Analyse dune œuvre célèbre
A partir du titre de l'œuvre de Monet Louis Leroy
Andrée Chedid Biographie Analyse de lœuvre Prix et distinctions
plus connu sous le nom d'artiste -M-. Le 23 août 194 1 elle se marie à Louis Selim Chedid
contribution 1ere opt loeuvre LOPEZ
*Comment créer de la nouveauté à partir d'un œuvre connue ? Comment s'éloigner du référent et en proposer une nouvelle lecture?
Lart comme objet de marketing
L'oeuvre original d'Arcimboldo: Publicité Perrier: - Le célèbre tableau de Leonard de Vinci "la Cène" a été parodié de nombreuses fois. En 1998
Liste des pièces et date de leur création La Jalousie du Barbouillé
MOLIÈRE / ŒUVRE. Liste des pièces et date de leur création. La Jalousie du Barbouillé. (lieu et date de la première représentation inconnus).
Pour une analyse dynamique de la variation textuelle: Le Chef-d
du tableau énigmatique de Frenhofer. Le Chef-d'oeuvre inconnu oeuvre de Balzac
Le coût de la main-dœuvre : comparaison européenne 1996-2008
En effet l'Allemagne et l'Autriche ont connu une hausse particulièrement faible de leur coût horaire entre 1996 et 2008
HISTOIRE mise en oeuvre thème histoireV2
CONCEVOIR ET METTRE EN ŒUVRE. LE THÈME D'ÉTUDE : « L'EXPANSION DU MONDE CONNU ». 2 nde bac pro. Stéphane Cipriani Chargé de mission.
Principes de Paris - adoptés par la Conférence internationale sur les
3.2.1 quand l'auteur est connu sous plusieurs noms ou sous plusieurs formes de 3.2.5 quand le livre contient une oeuvre connue sous différents titres.
Règlement (UE) no 185/2010 de la Commission du 4 mars 2010
4 mars 2010 fixant des mesures détaillées pour la mise en œuvre des normes de base ... Contrôles de sûreté à mettre en œuvre par un chargeur connu.
La Joconde
La Joconde, également connue sous le nom de “Mona Lisa”, est sans aucun doute le tableau le plus connu et célèbre dans le monde entier. Léonard de Vinci, son créateur, est un personnage illustre de la Renaissance. Peintre, mais aussi sculpteur, dessinateur, architecte et ingénieur, cet italien aura représenté sur ce tableau célèbre Lisa del Giocond...
La Jeune Fille à La Perle – Johannes Vermeer
Initialement nommée “La Jeune au Turban”, cette œuvre d’art de Vermeer est un tableau connu d’Europe du Nord. Il n’est pas rare d’entendre le surnom de “Mona Lisa” d’Europe du Nord. Ce tableau célèbre frappe ses admirateurs par le mystère qu’il dégage. Cette jeune fille, qui est probablement la plus âgée des filles de Vermeer, est comme interrompue...
La Vierge à l’enfant – Jean Fouquet
Ce tableau connu est sans aucun doute le plus controversé de Jean Fouquet. Vous pouvez reconnaître à travers cette Vierge à l’enfant les traits d’Agnès Sorel, célèbre maîtresse du roi de France Charles VII. Ce tableau célèbre a sans aucun doute été demandé par le Souverain lui-même. Jean Fouquet, de nature prudente, n’aurait jamais osé créer une œu...
Le Radeau de La Méduse – Théodore Géricault
Cette œuvre d’art de 5 mètres sur 7 a propulsé son créateur, Géricault, sur le devant de la scène. Grâce à ce tableau connu, cet artiste est devenu l’un des pionniers dans son domaine. Ce tableau célèbre va scandaliser le XIXème siècle. Géricault a souhaité mettre sur toile l’un des plus grands échecs de la marine française : le naufrage de la frég...
Les époux Arnolfini – Jan Van Eyck
Cette célèbre peinture sur huile flamande est l’œuvre de Jan Van Eyck, un artiste très demandé et qui évolue à Bruges. Ce tableau connu est particulièrement apprécié car il dévoile une précision de l’artiste qui est exceptionnelle. Ce tableau célèbre qui date du milieu du XVème siècle nous représente un couple dans leur chambre nuptiale. Alors que ...
American Gothic – Grant Wood
Tableau célèbre du XXème siècle, ce chef-d’œuvre de Grant Wood représente les habitants du Midwest rural américain, qui subissent alors la crise des années 30 aux USA. Le peintre s’est initié à la peinture en Europe, et s’inspire de célèbres tableaux flamands. On retrouve ici de nombreuses similitudes au tableau connu présenté ci-dessus, “Les Époux...
Les Tournesols – Vincent Van Gogh
“Les Tournesols” est sans aucun doute le tableau le plus connu du célèbre peintre Vincent Van Gogh. L’artiste ne s’est pas contenté de peindre un seul tableau connu, mais une série de 7 tableaux représentant des tournesols, tous peints entre août 1888 et janvier 1889. Les 7 tableaux – dont l’un a été détruit lors d’un incendie – ont une renommée in...
Portrait Officiel de Louis XIV – Hyacinthe Rigaud
Réclamé par le roi de France Louis XIV, ce tableau connu du XVIIème siècle devait initialement être envoyé au roi d’Espagne, son petit-fils. Subjugué par la qualité du travail de Hyacinthe Rigaud, et la ressemblance frappante, le Roi-Soleil garda finalement le chef-d’œuvre pour sa collection personnelle, et demanda une copie à l’artiste pour la fai...
Guernica – Picasso
Ce tableau connu aux dimensions hors norme (3,5m de hauteur pour 7,8m de largeur) est l’œuvre la plus célèbre de Pablo Picasso prodige espagnol. Cette peinture, commandée par le gouvernement républicain espagnol, avait pour but de représenter l’Espagne lors de l’Exposition Universelle de Paris en 1937. Guernica est une ville basque, qui fut bombard...
Quels sont les œuvres littéraires les plus magistrales ?
Une des œuvres littéraires les plus magistrales, écrite en 1862. Les Misérables a été adapté de très nombreuses fois aussi bien au théâtre qu’au cinéma. Dans la France du XIXème siècle, les indigents tentent de survivre tant bien que mal face à la pauvreté, à la criminalité et aux injustices.
Quel est l’œuvre la plus emblématique de tous les temps ?
Empreint à des envies suicidaires, Vincent Van Gogh a demandé à se faire interner dans un hôpital psychiatrique. Ce célèbre tableau aurait donc été peint de sa cellule. La Cène de Léonard de Vinci est l’œuvre la plus emblématique de tous les temps. Cette fresque longue de presque 9 mètres dévoile une sorte de mysticisme.
Où trouver les œuvres complètes sur Internet ?
Frenchpdf vous présente la plus grande collection complètes “Oeuvres complètes” sur internet. La collection comprend 46 œuvres complètes qui contiennent les oeuvres littéraires de nombreux écrivains et philosophes célèbres comme Voltaire, Emile Zola, Honoré de Balzac…Vous pouvez télécharger les livres directement. A vos marques!
Quelle est la plus ancienne oeuvre d'art connue ?
Juste après la Joconde de Léonard de Vinci, Le Cri d’Edvard Munch est peut-être la figure humaine la plus emblématique de l’histoire de l’art occidental.
2ndebac pro
Stéphane Cipriani, Chargé de missionAcadémie de Nice, septembre 2019LETTRES HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
SommaireP. 3-4 : Les essentiels pour concevoir le cours : vers le monologue de séquence, réflexions didactiques et pédagogiquesP. 5-8 : Vers le thème 1 "L'expansion du monde» : Monologue de séquenceP. 9-13 : Pistes pour une séance (I)P. 14-17 : Pistes pour une séance (II)P. 18-19 : Ressources -BibliographieCarte d'Europe et d'Asie en chinois faite par ordre et pour l'usage de l'empereur Kang-HiPère Ferdinand Verbiest, 1674, Gravure BnF, département des Cartes et Plans, http://expositions.bnf.fr/marine/grand/por_267.htm
Le thème d'étudeCONCEPTION ET MISE EN OEUVRE: RÉFLEXION DIDACTIQUE Qu'indiquent les programmes?VERS LE MONOLOGUE DE SÉQUENCEQuels apports scientifiques vais-je mobiliser?Je veux éviter les écueils suivants...Je veux que les élèves se questionnent sur...Je détermine une problématique
CONCEPTION ET MISE EN OEUVRE: RÉFLEXION PÉDAGOGIQUEJe vais donc mobiliser les compétences disciplinaires et items de compétences suivants...... qui me conduiront à développer les capacités suivantes...... à travers les notions, mots-clés et repères ... que je mobiliserai autour des capacités travaillées... qui me permettront de hiérarchiser les activités proposées, en fonction des acquis de mes élèvesVERS LE MONOLOGUE DE SÉQUENCE
Logique d'entrée en histoireLes mondialisations :Une lecture du passé au présent...Passé/présentL'élève enquêteur
Les mondialisations :une lecture du passéau présent...Problématiqueduthèmed'étude:Dansquellemesurel'expansiondumondeconnuduXVèauXVIIIèest-ellerévélatriced'unepremièremondialisation?Objectifsduthèmed'étude:Mettreenévidencelaprofondeurtemporelledesinteractionsentrelespartiesdumonde.Chaqueséanceduthèmed'étudepermettradecompléterunschémarendantcompteenfindeséquencedesprocessus,acteurs,fluxetréseauxàl'oeuvredansla"premièremondialisation»révéléeparl'expansiondumondeconnu(capacitétravaillée:"compléterunschémaquirendecompted'unesituationhistorique»).THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoirePassé/présentl'élève enquêteur
Démarche de mise en oeuvre du thème d'étude: Objectif général: Il s'agira de conduire les élèves à développer et acquérir les compétences disciplinaires:-Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux-S'approprier les démarches historiquesL'ensembledescompétencesetcapacitésdoitêtreenvisagé;certainesleserontplusspécifiquementdansuneséancemaisneserontpaspourautantignoréesdanslesautresséances.Certainescapacitéspropresauxapprocheshistoriquesserontparexempleenvisagéesdanslecadredelaséance1maisserontplusparticulièrementdéveloppéesdansd'autresséances(parexemple:"situerundocumentdanssoncontexte,suivreunedémarched'analysehistorique»).THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoireLogique d'entrée en histoireLes mondialisations :une lecture du passéau présent...Passé/présentl'élève enquêteur
Chaqueséanceengageraunemiseenoeuvredesdémarcheshistoriquesparl'approche,lequestionnement,l'enquêtesurun"document-source»aumoins.Certainesséancesduthèmed'étudeproposerontunéclairageparl'analysehistoriqued'uneoeuvred'art(questionnerindividuellementoucollectivementuneoeuvred'artpourconduireuneanalysehistorique)commel'envisageTimothyBrookparexemple(inLechapeaudeVermeer,Payot,2010)Certainesséancesproposerontdesactivitésdifférenciéespermettantàcertainsélèvesdeconsolideroudévelopperplusparticulièrementcertainescompétences.Certainesséancesmettrontl'accentsurunedémarched'enquête,d'autressurunedémarchedemiseenrécit,deréalisationd'unschéma,proposantunevisionsynthétiqueouciblantplusparticulièrementuncasensuitemisenperspective.THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoireLes mondialisations:Une lecture du passéau présent...Passé/présentL'élève enquêteurLogique d'entrée en histoire
Enfinuneévaluationsommativedresseralebiland'acquisitiondescompétencesmisesenoeuvredanscetteséquence.THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoireLogique d'entrée en histoireLes mondialisations:Une lecture du passéau présent...Passé/présentL'élève enquêteurDansunepremièreséance,ils'agiradeprésenterl'étatdelaconnaissancedumondeduXVauXVIIIèsiècles,àlafoisparlesEuropéensetpard'autrespeuplespermettantd'étudierledéveloppementdesconnexionsentrelessociétés,pointdedépartd'unepremièremondialisation,etlamiseenplaced'unmonded'interdépendances.Une séance 2proposera une focale sur un lieu de cette première mondialisation, par exemple le port de Manilleà l'époque moderne, à travers l'exemple du GALION DE MANILLELa séance 3 sera consacrée aux partages du monde entre les puissances européennes du XVèau XVIIIèsiècle. Une évaluation intermédiaire permettra de vérifier l'acquisition des connaissances envisagées en séance 1, 2 et 3. La séance 4 portera sur l'exploitation du monde à travers la colonisation et ses répercussions sur les sociétés. Une séance 5proposera une focale sur le voyage d'un navire mettant en avant les interconnexions entre les parties du monde. La séance 6 interrogera les enjeux portés par ce monde "mondialisé» et envisagera ses limites.
THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoireLogique d'entrée en histoireLes mondialisations:Une lecture du passéau présent...Passé/présentL'élève enquêteurSéance1:L'expansiondumonde:UnmondeconnudetousProblématique:Quelnouveaumondelesconnexionscroissantespermettent-ellesdeconstruire?Nousdévelopperonsprincipalementlacompétencedisciplinaire"Maitriseretutiliserdesrepèreschronologiquesetspatiaux»etlesitemsdecompétence"serepérer»et"contextualiser»;ils'agira"d'identifieretnommerlespériodeshistoriques,lescontinuitésetruptureschronologiquesetdesituerunévénementdanssoncontextepourl'expliquer».Lamiseenrelationdes"quatrepartiesdumonde»seraenvisagéeàtraverslesdécouvertesdesEuropéensmaisaussilepointdevuechinoissurlerestedumonde.L'évolutiondelaconnaissancedesroutesmaritimespermetdedresserunétatdeslieuxparétapes,desdécouvertesibériques,hollandaises,françaisesetanglaisesavecunobjectifcommun:laChine.Laséanceconduiradonclesélèvesàcomparerlasituationàl'aidedecartesoudeplanisphères.Enfindeséance,lesélèvesserontenmesuredecompléterunefrisechronologique.Cettedémarcheestreconduitepourchaqueséance,afindenousassurerquel'ensembledescompétencesdisciplinaires,itemsdecompétence,capacités,capacitéstravaillées,notionsetmots-clés,repères,attendusparlesprogrammesseramobilisé.Pistederéflexionpouruneséance1
THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoireLogique d'entrée en histoireLes mondialisations:Une lecture du passéau présent...Passé/présentL'élève enquêteurSéance1:L'expansiondumonde:unmondeconnudetousProblématique:Quelnouveaumondelesconnexionscroissantespermettent-elles?deconstruire?Circulations, colonisations et révolutions, XVè-XVIIIèThème: l'expansion du monde connu, XV-XVIIIèSéance 1: L'expansion du monde: un monde connu de tousCompétences disciplinaires Items de compétenceCapacités Capacités travailléesNotions et mots clésRepèresCD 1 Maitriser et utiliser des repères chronologiques et spatiauxIt 2Se repérer C 1: Identifier et nommer les périodes historiques, les continuités et ruptures chronologiques C 2: Identifier et nommer les dates et acteurs des grands évènements CT 1: Comparer à l'aide de cartes ou de planisphères la situation des territoires colonisés au début et à la fin de la période étudiéeCT 2: Questionner individuellement ou collectivement une oeuvre d'art pour conduire une analyse historique CT 4: Réaliser ou compléter un schéma qui rende compte d'une situation historique Routes maritimes1492 : la découverte de l'Amérique. 1519 : début de la circumnavigation de Magellan. It 3 Contextualiser C 1 : Situer un événement dans son contexte pour l'expliquer C 3 : Situer un document dans son contexte pour l'expliquer CD 2S'approprier les démarches géographiques et historiquesIt 4Exploiter les outils spécifiques aux disciplines C 3: Compléter ou réaliser une frise chronologique ou un schéma simpleIt 5Mener et construire une démarche historique et la justifierC 1: Raconter la vie d'un acteur majeur C 3: Suivre une démarche d'analyse historiquePistederéflexionpouruneséance1
THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLEPassé/présentl'élève enquêteurJean Guérard, Carte universelle hydrographique, 1634, in gallica.bnf.frhttp://expositions.bnf.fr/marine/grand/por_271.htm: Détail: "Grand océan découvert l'an 1612, par Henry Hudson, Anglais. L'on croit qu'il y a passage de là au Japon»""
SUPPORTS POSSIBLESGlobe de Behaim, 1492, https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b55008737g/f1.medres3dAntonio Pigafetta, (v1480-1534). Premier voyage autour du monde par le Chevalier Pigafetta sur l'escadre de Magellan, pendant les années 1519, 20, 21 et 22. Paris, 1800.Jean Guérard, Carte universelle hydrographique, 1634, in gallica.bnf.frhttp://expositions.bnf.fr/marine/grand/por_271.htmChristophe Colomb, Journal de bord, 1492-1493, trad. S. Estorachet M. Lequenne.THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLE
THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoireLogique d'entrée en histoireLes mondialisations :une lecture du passéau présent...Passé/présentl'élève enquêteurSéance 2: Manille à l'époque moderne Problématique: Manille, port de la mondialisation?ÀpartirdutourdumondedeMagellan,lesPhilippines,etparticulièrementManillesemblentdevenirunpôlemajeurdesactivitésetéchangesentreEuropéensetAsiatiques,EspagnolsetChinoisnotamment.LaliaisondugaliondeManillede1565à1811faitduportdeManillelecoeurd'unessorcommercial,quisemblerévélerleprocessusd'unepremièremondialisation.Lafocaleportéesurceterritoirepermettradansuneséquencedegéographieultérieured'interrogerlesenjeuxd'unportdelamondialisationauXXIèsiècle:nousmaintenonsainsiuneréflexionarticulantpasséetprésent.Cetteséancenousconduiraàexploiterdesdocumentssourceetàdévelopperchezl'élèvelesréflexionsetméthodesdel'historien.Pistederéflexionpouruneséance2
THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLELogique d'entrée en histoireLogique d'entrée en histoireLes mondialisations:Une lecture du passéau présent...Passé/présentL'élève enquêteurSéance 2: Manille à l'époque moderne Problématique: Manille, port de la mondialisation?Circulations, colonisations et révolutions, XVè-XVIIIèThème: l'expansion du monde connu, XV-XVIIIèSéance 2: Manille, port de la mondialisation?Compétences disciplinaires Items de compétenceCapacités Capacités travailléesNotions et mots clésRepèresCD 1 Maitriser et utiliser des repères chronologiques et spatiauxIt 3 Contextualiser C 3 : Situer un document dans son contexte pour l'expliquer CT 4: Réaliser ou compléter un schéma qui rende compte d'une situation historique Routes maritimesMondialisation(au coeur des enjeux de la question)CD 2S'approprier les démarches géographiques et historiquesIt 4Exploiter les outils spécifiques aux disciplines C 3: Compléter ou réaliser une frise chronologique ou un schéma simple en histoireIt 5Mener et construire une démarche historique ou géographique et la justifier. C1: Raconter un événement historique, la vie d'un acteur majeur. C3 Suivre une démarche d'analyse historique et géographique Pistederéflexionpouruneséance2
THÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLEPassé/présentL'élève enquêteurCarte réduite des islesPhilippines pour servir aux vaisseaux du roy/ dressée au dépostdes cartes plans et journaux de la marine, 1752, https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b5963241vRetranscription Cette carte a été dressée sur la carte Espagnole du RV Pierre Murillo de Velarde, de la Compagnie de Jésus, gravée à Manille en 1744 où l'on trouve le détail suivant.Ferdinand Magellan fut le premier qui découvrit ces Isles. Il aborda à celle de Cebu en 1521 et fut tué à celle de Mactan. Michel Lopèsde Lagaspibatiten 1565 la ville de Cebu dans l'Isle de ce nom. En 1571 fut fondée la ville de Manille Capitale des Philippines ainsi nommés à cause de Philippe second. Ces Islessont en très grand nombre, presque toutes habitées et fort fertiles. On y trouve de l'Or, des Perles, de la Cire, de la Canelle, du Cacao, du Riz, du Tabac, de l'Ebène, et de très beaux Bois. Il y a beaucoup de sortes d'oiseaux, la chasse et la pechey sont abondantes les vaches, les porcs et les chevaux y sont en grand nombre. Il y a un Archevéchéet trois Evéchés, un Gouverneur général et plusieurs forteresses, une chancellerie et plusieurs Juridictions, une Université, une Fonderie pour les Canons, une Fabrique pour la Poudre, et y compte environ neuf cent mille Chétiens.
SUPPORTS POSSIBLESCarte de PerdoMunilloVelarde, 1696-1753, 1734, Carte hydrographique et chorographique des îles des Philippines, in gallica.bnf.fr.https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b5963240fCarte réduite des islesPhilippines pour servir aux vaisseaux du roy/ dressée au dépostdes cartes plans et journaux de la marine, 1752.https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b5963241vTHÈME 1: L'EXPANSION DU MONDE CONNU,XV-XVIIIÈME SIÈCLE
RESSOURCESLes mondialisationsune lecture du passé au présent...BIBLIOGRAPHIETimothy BROOK, Le chapeau de Vermeer, 2010.Marcel DORIGNY, Atlas des premières colonisations, 2013.Peter FRANKOPAN, Les routes de la soie, 2015.Caroline DOUKI, PhilippeMINARD. "Histoire globale, histoires connectées: un changement d'échelle historiographique? Introduction»,Revue d'histoire moderne & contemporaine, vol. 54-4bis, no. 5, 2007, pp. 7-21. https://www.cairn.info/revue-d-histoire-moderne-et-contemporaine-2007-5-page-7.htmGÉOHISTOIRE: https://eduscol.education.fr/histoire-geographie/se-former/actualiser-et-approfondir-ses-connaissances/par-theme-en-histoire/la-geohistoire.htmlPREMIÈRE MONDIALISATION: https://eduscol.education.fr/histoire-geographie/se-former/actualiser-et-approfondir-ses-connaissances/par-theme-en-histoire/la-premiere-mondialisation-xive-xviie-siecle.htmlJean Louis JADOULLE, Faire apprendre l'histoire, Érasme, 2015.
quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42[PDF] etp obésité infantile
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