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Mon expérience d"une année en

classes inversées

Jean-Pierre Gerbal

souhaitŽ faire la preuve qu"il Žtait encore possible de se lancer dans une nouvelle aventure pŽdagogique. Suivant depuis quelques temps les dŽbats et informations pŽdagogiques sur Twitter (1) , j"ai dŽcidŽ de me lancer ˆ mon tour. et ce qui suit est le rŽcit de mon expŽrience au cours de l"annŽe 2015-2016. Mode ou Žvolution pŽdagogique majeure, la classe inversŽe est nŽe d"un constat beaucoup moins souvent des t‰ches complexes. En exemple, lire un texte, suivre un texte sera facilitŽ par la prŽsence d"un enseignant capable de comprendre o sont les

Žventuels points de blocage.

Par consŽquent, cette pŽdagogie se propose fondamentalement de Ç?renverser?È ce

le professeur rŽduit au strict minimum l"exposŽ de cours qui, si possible, sera prŽcŽdŽ

par une lecture ou le visionnage d"une capsule de cours ou de mŽthode. Et le temps de classe est alors consacrŽ essentiellement ˆ des exercices de tous ordre, le professeur Žtant disponible pour aider. Les capsules, le terme nous vient du Canada, sont des vidŽos courtes, en gŽnŽral de en classe avec des questions, accroissant ainsi l"efficacitŽ de la prŽsentation du professeur ou l"autonomie pour faire les exercices. Disponibles ˆ tout moment sur fait dŽfaut. internet, collaboratif ou non, donne ˆ chacun le moyen de gŽrer au plus utile son temps professionnel de prŽparation des cours... La classe inversŽe se place donc rŽsolument dans le cadre numŽrique qui est le lot commun de beaucoup de professions. Elle se situe aussi dans une histoire des pŽdagogies actives et on peut la considŽrer

Dans nos classes143

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(*) jean-pierre.gerbal@ac-orleans-tours.fr (1) https://clic2015.sciencesconf.org/ Gerbal.qxp_Mise en page 1 23/03/2017 06:20 Page143 comme une simple dŽclinaison actualisŽe. Le chercheur Marcel Lebrun (2) formule une typologie des pratiques de classe inversŽe, considŽrant l"inclusion d"une

Comment je prŽpare un chapitre.

Prenons, un exemple, le produit scalaire en 1S. Je commence par une (re)lecture du programme (Boen) pour bien cibler les points mŽthodiques ˆ travailler que je traduis sous forme de carte mentale (3) Puis je visionne des capsules mŽthodiques ou de cours, en gŽnŽral sur la cha"ne (4) , afin de choisir celles que je mettrai en lien sur la carte mentale. Puis ˆ partir de cette sŽlection, je vais crŽer une ou plusieurs sŽquences Qcm sur l"Ent du lycŽe (5) en cours. Je construis ensuite ma prŽsentation des notions nouvelles en partant de la carte mentale avec un complŽment visuel (diaporama (6) , GeoGebra (7) Je passe alors ˆ la prŽparation de la feuille d"exercices (8) de difficultŽs variables, (9) avec des rappels de dŽfinitions et propriŽtŽs... Ils sont nŽcessaires, la pratique l"ayant montrŽ?: -Ç?M"sieur, je sais pas faire car je ne connais pas la dŽfinition?È -Ç?Et bien lis ta feuille d"exercices, la dŽfinition y est?!?È. Je peux maintenant transfŽrer carte mentale et feuilles d"exercices sur la page du chapitre de mon site Mathazay.fr (10) et insŽrer des liens vers les bonnes pages des deux ouvrages de rŽfŽrences (AfterClasse (11) , Kartable (12) , SŽsamath, ...), vers des feuilles Geogebra partagŽes ou des capsules de complŽment du cours (rŽpondant par exemple au sempiternel Ç?ˆ quoi a sert???È). Pour terminer, je prŽpare la feuille Wims d"entra"nement assistŽ (avec moi en salle informatique) ou autonome (je rŽponds 24/7, ou presque, par courriel ˆ toute demande). Ces feuilles sont ˆ la base d"une rŽelle diffŽrenciation du travail?: chaque (13) ˆ son rythme et peut solliciter des explications

144Dans nos classes

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(2) Son blog : http://lebrunremy.be/WordPress/ (3) http://mathazay.fr/wp-content/uploads/2016/03/carte_produitscalaire.pdf (4) http://www.maths-et-tiques.fr/index.php/cours-en-videos/cours-etmethodes-en-videos (5) http://mathazay.fr/wp-content/uploads/2016/05/Qcm1.png (6) http://mathazay.fr/wp-content/uploads/2016/02/prs_prodscal.pdf (7) https://www.geogebra.org/m/cv4TrsPX (8) http://mathazay.fr/wp-content/uploads/2016/03/Activites-chap11-pscal.pdf (9) http://mep-outils.sesamath.ne t/manuel_numerique/?ouvrage=ms1s_2015 (10) http://mathazay.fr/?p=563 (11) http://www.afterclasse.fr/#!fiche/224/le-produit-scalaire (12) https://www.kartable.fr/premiere-s/mathematiques/specifique/chapitres-5/le-produit- scalaire/cours/le-produit-scalaire/4013 (13) http://mathazay.fr/?attachment_id=729 Gerbal.qxp_Mise en page 1 23/03/2017 06:20 Page144 Wims que j"avais crŽŽe et, pour chaque chapitre, je prŽpare une feuille d"exercices (14) , sŽlectionnŽs ˆ partir des feuilles en partage et affinŽs pour rŽpondre ˆ mes choix. Leur travail est enregistrŽ et me permet de constater divers renseignements indiscrets comme le temps de travail, les heures de travail, les exercices rŽussis, renseignements que j"utilise avec bienveillance pour favoriser la rŽussite, individuelle ou collective, et non pour sanctionner. Enfin, le plus t™t possible, je prŽpare l"Žvaluation (15) (automatiquement une par quinzaine en 1S pour rŽgulariser leur charge de travail), toujours fondŽe sur les exercices corrigŽs en classe ou sur ceux de la feuille Wims. Si nŽcessaire, j"Žclaircis seconde, je fais des Ç?ds wims?È pour lesquels le ds est ouvert en simulation quelques les exercices qu"ils retrouveront le jour du ds venu. En classe, la prŽsentation initiale, diaporama, GeoGebra, illustration, ..., reste facultative?: tout ce que j"Žcris au tableau sera disponible sur le cahier de textes car j"utilise un tableau numŽrique, OpenBoard (16) , sur lequel j"Žcris au moyen d"une ardoise numŽrique (Wacom), et tout ce que je montre est dŽposŽ sur mon site. Donc, ou absents (et contr™lable par tous, parents ou hiŽrarchie). Il en va de mme pour les corrections d"exercices, et Žventuellement rappels de corriger un exercice rŽussi dans chaque "lot). J"alterne donc ces moments frontaux avec les moments en "lots, au grŽ des nŽcessitŽs, dans la recherche de l"efficacitŽ de notre temps scolaire. Car la classe inversŽe utilise un principe de travail en "lots (17) , autrement dit en groupes qui travaillent sur les feuilles d"exercices distribuŽes. Nos salles n"Žtant prŽvues que pour des pŽdagogies traditionnelles, Ç?en bo"te ˆ sardines?È, il faut consacrer quelques instants en dŽbut et fin de cours pour retourner les tables afin que la recherche d"efficacitŽ du temps d"apprentissage en classe. En effet, il s"agit de dŽvelopper l"apprentissage entre pairs et de structurer la compŽtence de travail d"Žquipe qui sont des points de faiblesse de l"enseignement franais qui ont ŽtŽ relevŽs lors des enqutes Ocde-Talis (18)

De plus, la mise en "lots, 9 dans une classe

essentiel au principe de la classe inversŽe?: les t‰ches complexes supposent que l"enseignant puisse comprendre et dŽbloquer les verrous cognitifs.

Une année en classes inversées145

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(14) http://mathazay.fr/?page_id=804 (15 https://www.dropbox.com/s/vbdghlvsu8oejo3/ds_prodscalcalculer.pdf?dl=0 (16) http://openboard.ch (17) Lire P Meirieu : http://www.meirieu.com/ARTICLES/pourqoiletdgde.pdf (18) http://cache.media.education.gouv.fr/file/2016/94/4/depp-EEC-2016_660944.pdf Gerbal.qxp_Mise en page 1 23/03/2017 06:20 Page145

Par ailleurs, la diffŽrenciation des niveaux dans les "lots, qu"elle ait ŽtŽ dŽlibŽrŽe ou

plus de temps ˆ ceux qui ont besoin de plus d"aide et rŽpond ˆ l"angoisse si souvent d"exercices comportant des exercices plus complexes qu"eux seuls aborderont. Ainsi, la classe inversŽe est aussi une rŽponse efficace ˆ la sollicitation institutionnelle de diffŽrenciation du travail, mme dans des classes nombreuses. Parmi les craintes souvent soulevŽes sur le travail en "lots, figure la question du bruit. Comme pour toute activitŽ sociale, l"apprentissage des contraintes qu"elle crŽe demande un peu de temps. En montrant par exemple le niveau de bruit, ˆ l"aide de l"ordiphone, dans les groupes qui paraissent bruyants, on les convainc aisŽment de rŽduire leur impact sonore. Et effectivement, au cours de l"annŽe les dŽbordements ont ŽtŽ moins frŽquents et l"autorŽgulation plus rapide lors de mes remarques. Pour ce qui est du travail ciblŽ en groupes ˆ effectifs restreints, deux objectifs?: l"apprentissage ou dŽcouverte mathŽmatique avec l"outil numŽrique, GeoGebra, calcul formel, tableur, ..., et l"entra"nement. Ce dernier peut para"tre dŽtachŽ de la classe inversŽe mais me para"t tre essentiel ˆ sa rŽussite. Tout d"abord parce qu"il rŽpond ˆ un constat d"inefficacitŽ pŽdagogique que tant de pratique suffisante. Wims (que j"ai choisi) permet cette pratique indispensable. Lors fait le choix, ils pourront aussi avoir son aide ˆ distance, pour un entra"nement autonome, via les courriels ou autre lieu de correspondance partagŽe. De ce fait, l"un l"annŽe?! Certains ont profitŽ de la possibilitŽ de me questionner ˆ n"importe quel moment (je rŽponds quand j"ai un Žcran devant moi et que je l"accepte, aucune considŽrŽ que cela les incitait ˆ passer beaucoup de temps ˆ travailler par eux-mmes en mathŽmatiques.

Reste la question de la disposition de rŽfŽrences (le cours) nŽcessaire ˆ tout

apprentissage dans la mesure o il n"y a pas de recopie de cours sur un cahier. Les carte mentale, et de capsules de mŽthodes, toujours en liens, ils peuvent donc travailler comme la plupart des adultes ayant besoin de rŽfŽrences, c"est ˆ dire sans cahier de cours. Ils disposent des rŽsumŽs sur les feuilles d"exercices et sont libres de se constituer sur leur cahier des rŽsumŽs leur permettant de retenir l"essentiel. leurs cahiers afin d"avoir la certitude qu"ils gardaient une trace bien ordonnŽe du travail effectuŽ en classe (recherches et correction d"exercices).

Et qu"en pensent-ils??

Il faut tout d"abord souligner qu"un tel changement pŽdagogique ne peut que mieux

146Dans nos classes

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Gerbal.qxp_Mise en page 1 23/03/2017 06:20 Page146 pour l"expŽrience, nous avons formŽ un bin™me de prŽparation du travail pendant toute l"annŽe en 1S, et l"assistance de la proviseure lors des rŽunions de parents.

L"absence de cours Ç?notŽ sur le cahier?È ou Ç?recopiŽ du tableau?È n"est pas acceptŽe

facilement, surtout lors des rŽunions de parents?: il est difficile de rompre avec un cohŽrente, c"est le principe de confiance qui prŽvaut en gŽnŽral. subjectif. Premier constat, dans mes trois classes, l"ambiance est restŽe positive tout au long de l"annŽe malgrŽ les frictions d"adaptation en seconde, comme tous les ans, ou les angoisses de rŽussite en terminale, tout aussi traditionnelles. par l"Žquipe. (19) leur opinion semble plut™t positive. une grande autonomie d"apprentissage. Lors du conseil de fin d"annŽe, une parente Enfin, si cette pratique adoptŽe comme choix personnel des enseignants et non imposŽe hiŽrarchiquement se dŽveloppe du primaire au supŽrieur en France et dans (20) au suivant les inscrits sont passŽs de 200 ˆ

800?!), c"est sans doute qu"elle est une bonne rŽponse pŽdagogique, mais pas unique,

au tournant numŽrique qui s"impose dans toutes les professions.

Et le prof??

Contrairement ˆ l"image vŽhiculŽe par certains politiques, nous travaillons beaucoup et la classe inversŽe ne nous en dispense pas. Si le prof Ç?ne fait pas cours?È, il et ce n"est pas de tout repos que d"analyser et rŽpondre utilement aux obstacles cognitifs pendant les 50 minutes (voire 80 minutes) de la sŽquence. travailler en autonomie...

Et l"avenir??

Il ne m"appartient plus de progresser dans ma pratique de classe... mais il est clair

Une année en classes inversées147

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(19) Leur tŽmoignage en vidŽo : https://youtu.be/gFwK9JMjwkE?t=6131 avec tŽmoignage de mon expŽrience : Gerbal.qxp_Mise en page 1 23/03/2017 06:20 Page147 que si j"avais continuŽ, j"aurais abordŽ de nouvelles techniques pour rendre la classe plus interactive, en particulier dans l"Žlaboration en "lots de rŽsumŽs de cours ou de

prŽsentation de dŽmonstrations. Cela Žcrit, cette annŽe m"a semblŽ tre celle o j"ai

eu le meilleur rendement du temps scolaire avec mes classes pour l"ensemble de ma

Annexe?1:

La carte mentale sur le produit scalaire

Annexe?2 :

Une question posŽe avec le module Qcm de Pronote

148Dans nos classes

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Gerbal.qxp_Mise en page 1 23/03/2017 06:20 Page148quotesdbs_dbs25.pdfusesText_31

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