[PDF] LES ATTITUDES DES ENSEIGNANTS A LEGARD DE L

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BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS EN CLASSE

ORDINAIRE DU NIVEAU PRIMAIRE

Valérie Benoit

Thèse de Doctorat présentée devant la Faculté des Lettres de l'Université de Fribourg en Suisse Approuvé par la Faculté des Lettres sur proposition des professeurs

Dr Gérard Bless

Dr Tania Ogay

Fribourg, le 18 mars 2016

La Doyenne, Prof. Bernadette Charlier Pasquier

i

REMERCIEMENTS

conseiller au mieux tout au long de ce processus. Je le remercie infiniment des échanges, riches et

nous investir. Je joins Rachel Sermier Dessemontet à ces premiers remerciements, pour avoir su me convaincre de

faire quitter un métier qui me passionnait, ont fortement contribué à ce que je sois là où je suis

tel investissement.

ainsi que mes collègues de la Haute école pédagogique du canton de Vaud de leur soutien, leur écoute

et leurs encouragements. Je remercie plus particulièrement Géraldine Duvanel Aouida, Patrick

Bonvin, Valérie Angelucci et Léonie Liechti de leurs nombreuses relectures, leurs conseils avertis,

leurs commentaires pointus et leurs encouragements. Je remercie aussi vigoureusement Andrea

Kauffman et Magali Müller de leur soutien et leur aide précieuse lors des traductions nécessaires à la

méthodes mixtes et Felix Studer de ses conseils avisés en statistiques.

cette recherche et qui ont permis sa réalisation, tant ceux qui ont pris le temps de répondre au

Enfin, je remercie infiniment et tout particulièrement ma maman, Lucette, de son travail gigantesque

et extrêmement précieux de relecture ; ma belle-soeur, Audrey, de son soutien dans la réalisation

graphique des figures jointes à ce travail ; mon papa, Jean-Michel, mon frère, Nicolas, et ma soeur de

coeur, Fabienne, de leur soutien inconditionnel. Je ne saurais terminer ces remerciements sans

exprimer toute ma gratitude à mon ami, Damien, pour ses remarques pertinentes et ses idées

ii

TABLE DES MATIERES

1 Introduction ___________________________________________________________________ 1

3.1.2 Formation des attitudes ....................................................................................................11

3.1.3 Structure des attitudes ......................................................................................................14

3.1.4 Expression des attitudes ...................................................................................................15

3.1.5 Fonction des attitudes.......................................................................................................19

3.2 Attitude et comportement ....................................................................................................................... 20

3.3 Mesurer les attitudes ............................................................................................................................... 29

3.3.1 Critères de mesure des attitudes .......................................................................................31

3.3.2 Méthodes directes de mesure des attitudes ........................................................................32

4.1 La méta-analyse de Scruggs et Mastropieri (1996) ................................................................................. 37

4.3 La revue de la littérature de De Boer, Pijl et Minnaert (2011) ............................................................... 44

4.3.2 Facteurs associés aux attitudes des enseignants ................................................................45

4.4 Etat de la recherche (2009-2013) ............................................................................................................. 47

4.4.1 Des attitudes contrastées ..................................................................................................54

4.4.1.1 Des attitudes plutôt négatives ................................................................................................. 54

4.4.1.2 Des attitudes plutôt positives .................................................................................................. 55

4.4.1.3 Des attitudes plutôt neutres .................................................................................................... 57

4.4.2.1 Influence des caractéristiques des élèves................................................................................. 59

iii

4.4.2.2.5 La formation .................................................................................................................. 68

4.4.2.2.7 Le contact avec des personnes en situation de handicap ................................................... 74

4.4.2.2.8 Le sentiment de compétence pour enseigner à des élèves ayant des besoins éducatifs

particuliers.................................................................................................................................... 74

4.4.2.3.1 Le soutien ...................................................................................................................... 77

4.4.2.3.2 La collaboration ............................................................................................................. 80

5 Synthèse du cadre théorique _____________________________________________________ 84

6 Cadre méthodologique __________________________________________________________ 89

7 Etude quantitative _____________________________________________________________ 91

7.1 Question et hypothèses de recherche ...................................................................................................... 91

7.2 Instruments de mesure ............................................................................................................................ 93

7.2.1 Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities (ORI) ................................94

7.2.2 Attitudes Toward Inclusive Education Scale (ATIES) ......................................................96

7.2.3 Processus de traduction des échelles ORI et ATIES ..........................................................96

7.2.4 Validité structurelle des échelles ORI et ATIES ...............................................................97

7.2.4.4 Méthodes et techniques des analyses factorielles exploratoires .............................................. 103

7.2.4.9 Résumé commenté des analyses factorielles ......................................................................... 126

7.2.5 Fiabilité des échelles ORI et ATIES ............................................................................... 129

7.2.6 Questionnaire sociodémographique ................................................................................ 129

7.2.7 Indications complémentaires .......................................................................................... 130

7.3.2 Démarches de récolte des données ................................................................................. 132

7.4.1 Caractéristiques sociodémographiques et socioprofessionnelles ...................................... 134

7.4.2 Caractéristiques sociocognitives ..................................................................................... 138

7.4.3 Autres caractéristiques ................................................................................................... 143

iv

7.4.3.1 Expériences de contact avec des personnes en situation de handicap ..................................... 143

7.4.3.2 Préférences à enseigner ........................................................................................................ 145

7.6 Résultats ................................................................................................................................................ 153

7.6.2.1 Analyses descriptives corrélationnelles ................................................................................. 157

7.6.2.4 Validation croisée des modèles............................................................................................. 164

7.6.3 Synthèse des résultats quantitatifs : des influences directes ............................................. 165

8 Etude qualitative______________________________________________________________ 168

8.1 Précision des objectifs de recherche ...................................................................................................... 168

8.2. Instrument de récolte des données ....................................................................................................... 172

8.3 Echantillon qualitatif ............................................................................................................................ 174

8.3.2 Procédure de récolte des données ................................................................................... 175

8.4 Analyse des données qualitatives .......................................................................................................... 180

8.4.1 Transcription des données .............................................................................................. 181

8.4.2 Condensation des données.............................................................................................. 181

8.4.3 Présentation et interprétation des données ...................................................................... 186

8.4.3.1.1 Des caractéristiques variées .......................................................................................... 189

8.4.3.1.2 Forces des élèves .......................................................................................................... 193

8.4.3.1.2.1 Des compétences scolaires .................................................................................... 193

8.4.3.1.2.2 Des compétences sociales ...................................................................................... 195

8.4.3.1.3 Difficultés des élèves .................................................................................................... 197

8.4.3.1.3.1 Difficultés de comportement ................................................................................. 198

8.4.3.1.3.2 Difficultés scolaires............................................................................................... 205

8.4.3.1.4 Le rôle du contexte-classe ............................................................................................. 210

8.4.3.1.4.1 Les caractéristiques des autres élèves de la classe .................................................. 210

v

8.4.3.1.5 Parcours scolaires ......................................................................................................... 213

8.4.3.2.1 La formation en question .............................................................................................. 219

8.4.3.2.1.2 La formation continue : apprendre tout au long de la vie ........................................ 225

8.4.3.2.1.3 Des besoins en termes de formation ....................................................................... 238

8.4.3.2.1.4 Synthèse du thème formation ................................................................................ 242

8.4.3.2.2 Le sentiment de compétence ......................................................................................... 244

8.4.3.2.2.2 Les conditions du développement du sentiment de compétence .............................. 253

8.4.3.2.2.3 Synthèse du thème sentiment de compétence.......................................................... 261

8.4.3.3 Caractéristiques environnementales : le poids du soutien social............................................. 263

8.4.3.3.2.2 La perception de la disponibilité du soutien ........................................................... 271

8.4.3.3.2.3 Le fonctionnement du soutien ................................................................................ 273

8.4.3.3.2.6 Les caractéristiques des relations de collaboration.................................................. 281

8.4.3.3.3 Les besoins en soutien .................................................................................................. 290

8.4.3.3.4 Synthèse du thème soutien social .................................................................................. 294

8.4.4 Synthèse des résultats qualitatifs : des influences multiples et réciproques ...................... 296

9 Discussion ___________________________________________________________________ 302

9.1 Limites et forces de la recherche ........................................................................................................... 302

9.3 Le rôle des caractéristiques des enseignants sur leurs attitudes ........................................................... 309

9.3.5 Le rôle et les enjeux de la formation ............................................................................... 318

9.3.5.1 La formation continue .......................................................................................................... 318

9.3.5.2 La formation initiale ............................................................................................................ 321

9.3.5.3 Les enjeux liés à la formation ............................................................................................... 322

vi

9.4.1 Le soutien social ............................................................................................................ 329

9.4.2 Conditions de travail en classe ....................................................................................... 335

10 Conclusion __________________________________________________________________ 337

11. Résumé ____________________________________________________________________ 342

12 Répertoires _________________________________________________________________ 344

12.1 Liste des tableaux ................................................................................................................................ 344

12.2 Liste des figures ................................................................................................................................... 346

12.3 Liste bibliographique .......................................................................................................................... 347

13 Annexes ____________________________________________________________________ 403

Annexe 1. Questionnaire en langue française ............................................................................................. 404

Annexe 2. Questionnaire en langue allemande ........................................................................................... 410

Annexe 7. Tableau des corrélations (Tau b de Kendall) entre la préférence à enseigner des enseignants

francophones et leur sentiment de compétence pour enseigner en fonction des besoins éducatifs

particuliers des élèves ................................................................................................................................. 421

Annexe 8. Tableau des corrélations (Tau b de Kendall) entre la préférence à enseigner des enseignants

germanophones et leur sentiment de compétence pour enseigner en fonction des besoins éducatifs

particuliers des élèves ................................................................................................................................. 422

Annexe 9. Tableau des corrélations (Tau b de Kendall) entre la préférence à enseigner des enseignants

..................................................................................................................................................................... 423

Annexe 10. Tableau des corrélations (Tau b de Kendall) entre la préférence à enseigner des enseignants

..................................................................................................................................................................... 424

1

1 INTRODUCTION

La scolarisation en classe ordinaire de tous les élèves, quelle que soit leur condition, fait partie des

réformes scolaires de nombreux pays, dont la Suisse. Les bénéfices de ce mode de scolarisation ont été

largement démontrés, aussi bien pour les élèves qui ont des besoins éducatifs particuliers que ceux qui

2007 ; Fischer & Meyer, 2002 ; Nakken & Pijl, 2002 ; Rouse & Florian, 2006 ; Sermier Dessemontet,

Bless, & Morin, 2012 ; Vislie, 2003). Toutefois, les taux de séparation scolaire en Suisse (Office

fédéral de la statistique [OFS], 2009) comme ailleurs dans le monde (Lalvani, 2013 ; Norwich, 2008a)

discrimination, les préjudices et les stéréotypes présents autant dans les écoles que dans la société en

général (Ainscow, 2005 ; .RYMþHYLü 0MüHãLü-3HPURYLü 2012).

influence majeure sur leur intégration ou leur exclusion dans tous les aspects de la société (Scior,

2011 ; Siperstein, Norins, & Mohler, 2006). En contexte scolaire, les attitudes des enseignants de

ayant de surcroît le rôle principal et la responsabilité majeure de sa mise en °XYUH (Avramidis &

Norwich, 2002 ; Leung & Mak, 2010 ; Vanderfaeillie, Fever, & Lombaerts, 2003 ; Van Laarhoven, Munk, Lynch, Bosma, & Rouse, 2007 ; Wolstenholme, 2010). Ainsi, afin que ce mode de

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