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1

UNIVERSITÉ DE GRENOBLE

THÈSE

Pour obtenir le grade de

Spécialité :

Arrêté ministériel : 7 août 2006

Présentée par

Yohann FORTUNE

Thèse dirigée par Jean SAINT-MARTIN et Pierre KAHN préparée au sein du Laboratoire SENS (E.A. 3742) dans l'École Doctorale I.S.C.E. entre mise en conformité du sport enculturation sportive de la jeunesse (1941-1967) Thèse soutenue publiquement le 6 décembre 2012, devant le jury composé de :

M. Michaël ATTALI

MCF HDR en STAPS, Université de Grenoble I, Membre

M. Jacques DEFRANCE

PU en STAPS, Université de Paris X Nanterre, Rapporteur

M. Pierre KAHN

M. Luc ROBÈNE

PU en STAPS, Université de Rennes II, Rapporteur

M. André ROBERT

Lyon II, Membre

M. Jean SAINT-MARTIN

MCF HDR en STAPS, Université de Grenoble I, Membre

M. Thierry TERRET

PU en STAPS, Université de Lyon I, Membre

Université Joseph Fourier / Université Pierre Mendès France / Université Stendhal / Université de Savoie / Grenoble INP 2 3

Résumé

reste-t- ? En quoi et comment se transforment-s contraintes institutionnelles, pédagogiques et didactiques inhérentes à celle-ci ? Sur la base de ces questionnements, l de cette -jacents et des enjeux relatifs à il appartient que celle du milieu associatif civil. Il sert un double projet

Tandis que le premier répond à un modèle essentiellement compétitif et sélectif, revendiqué

gration institutionnelle , chè

prend les chemins du stade et tend à diffuser auprès des élèves, une image de la pratique

sportive à la fois singulière et paradoxale, relevant de cinq grands enjeux : des enjeux

idéologiques, institutionnels, disciplinaires, docimologiques et culturels. Mots clés Athlétisme, Éducation Physique, Enculturation, Enjeux, Scolarisation. Summary Made up of a group of walking, running, jumping and/or throwing events, athletics aims for the production of measured and maximal performances according to a space or time scale which takes place in a competitive and controlled context. But what does remain of those characteristics when they encounter school ? In which and how do they change under the effect of institutional, educational and didactic pressures ? On the basis of those questionings, the point of this research is to establish the underlying process and the stakes related to the installation and the spread of athletics at school. Between 1941 and 1967 the operators of the school, federal, political and cultural world agree to make the activity comply with the educational orthodoxy. In this sense, athletics is nothing but a specific educational back-up and it reveals more the culture of the institution to which it belongs than the one of the civil associative environment. Athletics has got a double goal : first the youth's sports enculturation and second the conforming of sport at school. The first one answers a mainly competitive and selective example, claimed by the federal players whereas the second one secures the institutional acknowledgement and integration of the physical education that teachers are fond of. Consequently, we suggest that high school takes up sport through a privileged support based on athletics and strives for the spread of a different and paradoxical image of the sports practice, belonging to five important issues which are ideological, institutional, disciplinary, docimological and cultural. Keywords Athletics, Physical Education, Enculturation, Issues, Schooling. 4 5

Remerciements

personnalité rejaillit sans doute à leur détour, elles sont aussi marquées par toutes celles et ceux sans

à pointes, étrennée (et très vite usée

du stade se sont heureusement éclaircis. À vous tous et à vous toutes qui avez permis cela, soyez-en

Séverine, Oscar et XX, les deux et bientôt trois rayons de soleil de ma vie. Le chemin fut long

et difficile mais votre présence à mes côtés a rendu les choses bien plus douces. voir le jour. Je ne vous remercierai jamais assez pour ça !

Jean Saint-

contraindre et pour avoir toujours répondu à mes sollicitations. Grâce à vous, les subtilités de la

recherche sont devenues un peu moins obscures. Merci pour votre clairvoyance et vos conseils avisés

thèse malgré des délais assez courts. Merci également à Messieurs Michaël Attali, André Robert et

Je remercie aussi Christine Bertrand et Jean-

pour son aide matérielle et à Jean-Pierre Cleuziou pour avoir fait preuve de patience devant mon

ignorance au sujet des subtilités statistiques des tables de cotations. Michaël Attali, Jean Saint-Martin,

Robert Rongy, Pierre Trouillon, Robert Vaussenat, Nicole Letessier et Monique Letessier, pour

travailler (Jean-Baptiste, Claude, Hervé, Jean-Marc, Emmanuel, Frédéric). Merci aussi à Catherine

Garncarzyk et acordé une décharge de

mener ce travail dans de meilleures conditions. Mes amis, mes formateurs ou entraîneurs, pour avoir compté dans ma vie, tout -Yves Paulic, Hervé Gicquel, Daniel Laigre, Christian Félix, Claude Daireaux, Greg, Mathieu et tous les autres !

Un remerciement tout à fait spécial à Alain Droguetai croisé la route au tout début de

ce travail. Toi, le " pape intersidéral !!! Je suis certain que tu en aurais eu des choses à dire sur ce sujet. a liberté de suivre le chemin sur 6 7

Claude BERNARD.

retrouver simultanément les intentions des acteurs et le mécanisme par lequel les acteurs ont ntion de construire ».

Raymond ARON, .

" Oublions ces examens qui agissent comme des aimants pernicieux en orientant les efforts vers la " réussite ". En réalité, ils ne sont que des événements anecdotiques, de peu d'importance à côté de l'enjeu essentiel : construire cet outil fabuleux qu'est notre intelligence ». Albert JACQUARD, Petite philosophie à l'usage des non - philosophes.

Coluche, Pensées et anecdotes.

8 9

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION 17

I.1. Un athlétisme scolaire chahuté 17

I.2. Aux origines étaient les " sports athlétiques » 27

I.2.1. Un athlétisme entre sports et jeux 27

I.2.2. Athlétisme et athlétisme scolaire : tentative de définition 30

I.3. 1941-1967 32

mars 1941 33

I.3.2. Le virage de 1967 36

39
40

I.4.2. Entre acculturation et enculturation 42

I.4.3. Les cultures sportives 44

I.4.4. La culture scolaire 47

I.5. Au carrefour de plusieurs histoires 52

I.5.1. Une histoire culturelle 53

I.5.2. Une histoire institutionnelle 55

59

I.6. Revue de littérature 60

anthropologique du geste athlétique 60

I.6.2. Les approches technologiques 62

64

I.6.4. Historiographies diverses et variées 67

: " » 68 71
73
10

I.9. Corpus et méthodologie 79

CHAPITRE 1 DES ENJEUX IDÉOLOGIQUES

: se farder pour mieux séduire 85

1. Des Hommes et des Dieux 89

89

1.2. Hébertisme et Athlétisme : vrais ou faux jumeaux ?.............................................. 95

est décrété " sport de base » 107 107
109
112

2.4. Une minorité peu entendue 117

3. Naît-on athlète ou le devient-on ?............................................................................ 121

121
127

3.3. Un sport complet 133

!............................................ 138 138
!................................................................................... 146 155

5.1. Le sport de peu 155

5.2. Des verdicts sans appel 162

Conclusion 167

11

CHAPITRE 2 DES ENJEUX INSTITUTIONNELS

: un soutien politique permanent 169

1. Le Front Populaire : embryon 172

-1944) 175

2.1. Un régime rétrograde 175

178

2.3. Former 180

183
183
191

3. À nos actes manqués ! (1945-1958) 196

3.1. La France renaît de ses cendres 196

ème République : " le changement sans la réforme » 199 politique sportive en demi-teinte 204 208
officiel » : rupture ou continuité ?....................................... 208

3.4.2. Relancer 215

4. Le temps de la récolte (1959-1967) 223

4.1. La France prend son envol 223

4.2. Quand les réformes prennent forme 227

4.3. Quand 230

234

4.4.1. Un volontarisme paradoxal : entre contrainte et consentement 234

iciels 237 248

Conclusion 255

12

Chapitre 3 DES ENJEUX DISCIPLINAIRES

Vers une typologie des savoirs athlétiques scolaires 257
259

1.1. Maurice Baquet (1897-1965) 259

1.2. Jean Vivès (1921-1999) : un athlétisme entre héritage hébertiste et méthodes actives.. 265

1.3. Pierre Sprecher (1921-2003) 272

1.4. Auguste Listello !....................................... 276

2. Quand les institutions prennent le relais 280

: une préoccupation mineure mais pas délaissée... 280

2.1.1. Un athlétisme du contrôle, du redressement et de la détection 280

2.1.2. Ro 283

2.2. CNMA, INS et ENSEP : le cas des écoles de cadres 285

2.2.1. Le CNMA : une question de routines 285

288
292
: le cas de la LFEP 298

3. De la mise en forme des savoirs à leur justification 302

302

3.2. Vers les Eldorados athlétiques : le cas des exemplarités étrangères 304

: le 304

3.2.2. Puiser les savoirs athlétiques scolaires au-delà des frontières : mirage ou réalité ?..... 307

?........ 312

3.4. La science au secours du discours technique 317

!................................................................................... 322

4.1. Le jeu face à des méthodes pédagogiques au parfum de naphtaline 322

328

Conclusion 331

13

Chapitre 4 DES ENJEUX DOCIMOLOGIQUES

333

1. Athlétisme et évaluation scolaire : conditions favorables pour une rencontre 336

: une donnée nouvelle à prendre en compte 337

1.2. Athlétisme et mesure de la valeur physique : le poids des traditions 342

1.3. La compétition : un nouvel espace pour le contrôle des résultats 347

352

2. La table Letessier 359

2.1. Les tables de cotation 360

2.2. La table Letessier : une affaire de familles ?........................................................... 363

2.2.1. Jean Letessier (1921-1984) 363

2.2.2. Pierre Letessier (1925-1996) 366

: la seconde famille 368 371

3. Au 374

3.1. Outil scientifique ou empirique ?........................................................................... 375

3.2. La consignation des résultats r 383

.. 392

3.4. La mort annoncée du Brevet Sportif Populaire 401

: une lente transformation (1937-1959) 401

3.4.2. La table Letessier au chevet du BSP : un acte manqué ? (1959-1967) 408

Conclusion 419

Chapitre 5 DES ENJEUX CULTURELS

421

1. Une élite tricolore inconstante 425

1.1. Aveu de faiblesse (1941-1945) 426

1.2. Des lendemains qui chantent et qui déchantent (1946-1958) 430

1.3. Le temps du renouveau ? (1959-1967) 434

1.4. Au tableau des médailles 438

14 ?..................................................... 442

: une usine à champions ?......................................................................... 443

446

2.3. Une politique décomplexée : Maurice Herzog et la voie de la synthèse 455

3. Entre massification et sélection 460

3.1. Le cross- 461

3.1.1. Une discipline aux multiples vertus éducatives 461

3.1.2. Les challenges du nombre 467

3.2. Pour un champ de prospection étendu 475

475

3.2.2. Des coupes passées au lifting 479

3.3. Tout le monde court, saute et lance 483

483

3.3.2. Quand les triathlons scolaires font mieux que ceux de la FFA 490

Conclusion 493

CONCLUSION GÉNÉRALE 495

509

SOURCES 531

PRINCIPAUX SIGLES UTILISÉS 551

LISTE DES ANNEXES 555

15 16 17

INTRODUCTION

I.1. Un athlétisme scolaire chahuté

Par la note de service n°2002-131 du 12 juin 20021 monde fédéral, car non inscrites dans les programmes officiels des grands championnats. Pour

la première fois, les jeunes scolaires vont devoir se confronter à des épreuves inédites qui

cole : parmi elles, le 3x500m, le 2x150m haies et le pentabond2. Au nombre Montpellier, fait partie des membres du xperts EPS chargé de rédiger les nouveaux programmes des lycées. À cette occasion,

proposées aux élèves et réfléchit à la nature des situations auxquelles il convient de les

confronter pour que ceux-ci développent les compétences définies par les Instructions

Officielles (IO) ou témoignent de leur maîtrise. Les épreuves élaborées sont ainsi censées

-à-dire à la fois les connaissances techniques et tactiques, les connaissances sur soi et les savoir-faire sociaux.

réactions, parfois vives, de la part de certains enseignants. En effet, les nouvelles propositions

sont critiquées et les reproches

1 -1699.

2 Dérivées du 1.500m, du 400m haies et du triple-saut, ces épreuves ne sont pas inscrites au registre des épreuves

3 Triple-sauteur licencié

HQVHLJQHPHQW GHV WHFKQLTXHV

sportives et analyse la permanence des approches technicistes en EPS. 18

national, les seconds portent plutôt sur la nature même des épreuves inscrites au programme.

La m-à-vis de son homologue fédéral ne

Peu ou pas convaincus par la logique docimologique sous-tendant ces disciplines insolites, nombreux sont ceux q HVW-à-dire de la capacité à produire, dans un environnement codifié, des la stricte l

les élèves doivent annoncer les performances visées pour chacune des trois courses, une partie

cé et les temps effectivement réalisés. Sur les vingt points de la note finale, douze sont affectés au temps cumulé des trois courses, 4 la récupération5 (Annexe 1

trop largement inférieur ou supérieur au projet initial qui est contestée. Car un élève effectuant

chacun de ses trois 500m cinq secondes trop vite par rapport à ses prévisions cumule un écart

à celles-ci de quinze secondes

parcourus cinq secondes trop lentement. Que le candidat aille trop vite ou pas assez par

rapport aux temps visés, la sanction est la même : la note baisse ! Puis

et suscite le mécontentement. Les autres épreuves6 étant organisées selon des principes

similaires, les enseignants affrontent mal la n sous-- et de réussir sportive des jeunes ? Les débats sont âpres et les avis tranchés. 4

6 Pentabond, course de haies, lancer de javelot, saut en hauteur et lancer de poids.

19 dans des calculs pour obtenir ces points de performance, pas une activité de calcul pour obtenir une note »7. Il en va de même chez Anne Levard, qui considère génératrices de " stratégies de petit gagnant, de calculateur . viser » sans élan au poids

arrêté de proposer ces épreuves »8. Quoique " partisans »9, ces témoignages révèlent pourtant

enseignant. Initiateur du projet, Alain Soler prend lui aussi ses distances vis-à-vis des choix de

suffisamment suivies et que les nouvelles épreuves ne remplissent pas les cinq

caractéristiques indispensables à toute bonne certification : faisabilité, accessibilité à tous les

élèves, prise en compte de la performa

physiques améliorables durant les cours, appréciation des compétences définies par

10. Sur ce point,

les disciplines utilisées dans les compétitions fédérales ne sont pas un modèle incontournable.

pour tenir compte des objectifs éducatifs de développement de la personne mais aussi,

para

ce sport doit nécessairement prendre des formes différentes de celles en vigueur dans le

champ fédéral. Tel est en tout cas le point de vue défendu par Alain Soler pour expliquer combien contre-culturelles11.

Le souffle de la critique retombé, une question majeure reste malgré tout posée :

7 Desbois, Catherine, " Un trio en triathlon », Contrepied, n°19, octobre 2006, p.3.

8 Levard, Anne, " », Contrepied, n°19, octobre 2006, pp.12-14.

9 Contrepied constitue une tribune

pédagogique pour le Syndicat National d discours militant.quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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