[PDF] Expatriation et relation éducative Les enseignants français dans la

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UNIVERSITÉ PARIS-SORBONNE

Ecole Doctorale 5 : Concepts et Langages

Laboratoire GEMASS

T H È S E

pour obtenir le grade de

DOCTEUR DE L'UNIVERSITÉ PARIS-SORBONNE

Discipline : Sociologie

Présentée et soutenue par :

Sylvain Beck

le : 23 Octobre 2015

Expatriation et relation éducative

Les enseignants français dans la mondialisationSous la direction de : M. Didier Lapeyronnie - Professeur, Université Paris IV - Sorbonne

Membres du jury :

M. Dietmar Loch, Professeur de Sociologie, Université de Lille M. Jean-Christophe Marcel, Professeur de Sociologie, Université de Bourgogne Mme Catherine Wihtol de Wenden, Professeure de Sciences Politiques, IEP de Paris Mme Catherine Delcroix, Professeure de Sociologie, Université de Strasbourg

Remerciements

A mes parents

Je tiens à remercier toutes celles et tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à

l'élaboration de ce travail et m'ont accompagné sur ce chemin. Cette thèse est une étape sur un

chemin initiatique au cours duquel chaque personne rencontrée a inscrit une marque significative.

C'est un passage personnel. J'espère que les observations et les réflexions apportées pourront

profiter aussi à d'autres. Tout d'abord, je tiens à remercier Didier Lapeyronnie d'avoir accepté de diriger ce

travail et de m'avoir soutenu et accompagné avec souplesse et fermeté pour le mettre en oeuvre.

Je remercie également Catherine Wihtol de Wenden pour ses précieuses suggestions qui

m'ont fait prendre conscience de l'ampleur et de la complexité du sujet, ainsi que pour son soutien

depuis mes débuts. Une pensée amicale particulière revient à Angela Xavier de Brito avec qui les échanges

ont été aussi stimulants que tumultueux pour me faire pénétrer dans les abysses d'un sujet peu traité.

Mes remerciements vont aussi à toutes les personnes qui ont apporté une aide

particulière à ce travail, par leurs recommandations, leur invitation ou la discussion de mon travail :

Vincenzo Cicchelli, Jean-Pascal Daloz, Beate Collet, Louise Ryan, Sheila Croucher, Robin Cohen, Marie Forget, Élise Pape, Suzie Guth, Aziz Hlaoua, Giulia Fabbiano, Alexandra Poli, Liza Terrazoni, Mehdi Alioua, Jean Zaganiaris, Nadia Khrouz, Nazarena Lanza, Beaudoin Dupret, Saâdia Radi, Sara Ouddir, Hicham Jamid, Aurélia Picod, Catherine Therrien, Denis Segrestin, Olivier Galland, Richard Banégas, Rozenn Diallo, Émilien Schultz, Jeremy Ward, Yahan Chuang, Thomas Lacroix, Catherine Delcroix, Fabrice Hourlier, Jean-Baptiste Frétigny, Thibaut Jaulin, Sue

Collard, Sam Scott.

Ma reconnaissance va également à la région Île-de-France et à l'université Paris- Sorbonne qui m'ont apporté une aide financière indispensable. Je n'aurais pas pu effectuer mes

terrains à Casablanca et à Londres sans l'accueil du Centre Jacques Berque à Rabat et du Social

Policy Research Centre à Middlesex University. Merci également au laboratoire GEMASS pour son soutien financier lors de congrès et colloques internationaux.

Merci également au sénateur et à la sénatrice des Français de l'étranger, Jean-Yves

Leconte et Claudine Lepage, ainsi qu'à Michel Pipelier, ex-secrétaire général de l'AEFE et Sylvain

Aubry, consultant international auprès de l'UNESCO sur les questions de la privatisation de l'éducation dans le monde pour le cadrage des enjeux politiques du sujet. Toute ma gratitude s'adresse aux enseignants qui ont partagé leur récit de vie autour d'un

café, d'un repas, d'une bière et parfois poursuivi et multiplié les échanges pour amorcer une amitié.

Je ne les nomme pas par respect de l'anonymat, mais ceux avec qui j'ai gardé un contact et une amitié se reconnaîtront. Pour leur introduction sur le terrain et leurs informations je remercie chaleureusement mes amis Heidi Ober à Londres et Ali Azahaf au Maroc ; ainsi que ceux qui m'ont accompagné au

quotidien et m'ont ouvert des portes. À Rabat et Casablanca : Olivier Rauch du lycée Descartes,

Marion Berthoud, les sections ADFE de Rabat et Casablanca, l'AMSAT à Rabat et l'AMESIP à Salé

pour mes premières enquêtes au Maroc en 2009-2010, Gilles Jullerot de l'école primaire du GSR,

Mme Chraïbi du lycée Al Jabr, Mme Morisot de l'école Marcel Pagnol, Raoul Guinez du SCAC,

Stéphanie Davidson et Jalila El Baraka de l'institut français, Mohammed et Jamel de l'hôtel Colbert,

Brice, Lotfi, Élise, Valérie, Thomas, Amandine, mes élèves de cours particuliers, Antoine et Hugo

ainsi que leurs parents, les bénévoles et adhérents de Casa-Accueil, Oussama, Hicham et leur

famille, Mounir, ainsi que tous les Marocains anonymes qui m'ont fourni des informations, une aide

ou un réconfort par leur simple présence, en particulier les commerçants et cafetiers autour du

Marché central de Casablanca.

À Londres : Olivier Rauch du lycée Charles de Gaulle, Yves Letournel du service culturel de l'ambassade à Londres, Christian Ravel de l'association Parapluie-FLAM, Joëlle Simpson de la petite école FLAM d'Ealing, François-Xavier Gabet du CFBL, Patrice Possenti de

l'école Jacques Prévert, Laurent Batut du service culturel à l'ambassade, l'ex-députée des Français

d'Europe du Nord, Axelle Lemaire, son suppléant Christophe Premat et leurs assistants

parlementaires à Londres, Maud Pidou-Coste et Alex Margot-Duclot, Samy Ahmar, Morgane Marot, Fiona, Fatiha, Nathalie, Max et Maxime pour la section PS de Londres ; sans oublier mes élèves de cours particuliers, Félix, Lola, Elke, Milla et leurs parents. Je n'aurais certainement pas conduit et analysé les entretiens de la même manière sans la

formation préalable de quatre années auprès de mes collègues et ami(e)s psychologues et

psychanalystes de l'accueil parents-enfants La Véranda - Maison Verte à Échirolles, en particulier

Laura Petriment-Garcès, Marie-Anne Mullot, Isabelle Valla, Irène Baize, Clément Ségissement, et

Martin Juren et la regrettée Françoise Pradel, en m'excusant de ne pouvoir citer nommément tous

les membres de l'équipe. De même, mes activités auprès de l'équipe du service de droit de visite du

CODASE à Saint-Martin d'Hères où j'ai travaillé durant la première année de thèse et les réflexions

menées auprès du mouvement Go Citoyenneté à Grenoble et de l'Association des Algériens de

l'Isère par l'intermédiaire de Hakima Necib, furent d'une grande utilité durant la construction de

l'objet de recherche. Pour leur soutien moral et affectif, mes pensées se dirigent vers mes amis et ma famille

qui sont restés en dépit du changement, en particulier les soudards et leurs familles : Sofiane,

Christophe, Xabi, Mathieu, Guillaume et Marco, ainsi que Nathalie, Bilo, Christophe, Stéphanie, Jonathan, Marie, Jordi, Sonia, Tonio, Stocco, Doriane... Un remerciement particulier s'adresse à Alain Blanc et Dietmar Loch pour m'avoir encouragé à prendre la voie de la recherche et incité à poursuivre sur ce sujet. Cette thèse est dédiée à mes parents et leur soutien sans faille sur un chemin qui m'a permis de boucler la boucle des nombreux détours pour revenir à l'essentiel...

Sommaire

Introduction .......................................................................................................................................... 7

Prémisses de l'objet de recherche ................................................................................................ 8

L'émigration française : socio-histoire d'un impensé ................................................................ 13

Mémoire coloniale, histoire et sociologie ................................................................................. 21

Enseignement à l'étranger, éducation et réflexivité ................................................................... 26

Première partie : Méthodologie et stratification professionnelle ....................................................... 38

Chapitre 1 - D'une angoisse de l'identité nationale à une méthode de connaissance sociologique ... 39

1.1) Premières intuitions : un rejet de l'identité nationale ......................................................... 39

1.1.1) Les débats sur l'identité nationale vus du Maroc ....................................................... 39

1.1.2) Comment peut-on être Français ? .............................................................................. 41

1.2) Pratiques de terrain ............................................................................................................ 44

1.2.1) Les difficultés de recensement des Français hors de France ...................................... 44

Tableau 1 : Tableau comparatif des Européens à l'étranger ............................................. 46

1.2.2) Des pratiques quotidiennes appliquées à l'enquête .................................................... 47

1.3) L'accès au terrain et à la population, une expérience méthodique ..................................... 51

1.3.1) Percevoir le terrain, une expérience sociale réajustée ................................................ 52

1.3.2) La spontanéité attentive, penser à partir du sens commun ........................................ 55

1.3.3) Comparer l'expérience londonienne à partir de Casablanca ...................................... 57

1.3.4) Un protocole de recherche au service de l'imagination sociologique ........................ 59

1.4) L'objectivation des analyses et la généralisation par comparaison .................................... 62

1.4.1) La démarcation entre chercheur et enquêtés : des degrés d'affinités ......................... 62

1.4.2) Les difficultés de l'objectivation ................................................................................ 64

1.4.3) Construction des profils ............................................................................................. 66

1.5) Un recueil de données in situ pour comparer les significations ....................................... 69

1.5.1) Casablanca et Londres, un choix nécessaire pour une approche globale ................... 69

1.5.2) Impérialisme et colonisation, les déterminations socio-historiques de l'objet ........... 70

1.5.3) Une exploration globale ............................................................................................. 72

1.5.4) L'enseignement francophone dans l'espace mondial .................................................. 73

Chapitre 2 - La diversité professionnelle des enseignants hors de France ................................... 77

2.1) Les organismes d'enseignement ......................................................................................... 77

2.1.1) L'Agence pour l'Enseignement Français à l'Étranger (AEFE) .................................. 78

Les Établissements en Gestion Directe (EGD) ................................................................ 80

Les établissements partenaires ......................................................................................... 81

La Mission Laïque Française (MLF) ............................................................................... 82

Les établissements conventionnés ................................................................................... 82

2.1.2) L'enseignement scolaire hors AEFE .......................................................................... 83

L'enseignement privé non homologué ............................................................................. 83

L'enseignement public local ............................................................................................ 84

Les organismes de soutien scolaire et le CNED .............................................................. 84

L'enseignement supérieur ................................................................................................ 85

2.1.3) Les centres d'apprentissage de la langue française .................................................... 85

Instituts français et centres culturels français .................................................................. 86

Alliance française ............................................................................................................ 86

Le programme FLAM ..................................................................................................... 87

Enseignement privé des langues ...................................................................................... 87

2.1.4) Répartition quantitative des enseignants français et population cible ....................... 87

4

2.2) Une hiérarchisation des statuts professionnels .................................................................. 88

2.2.1) Des expatriés au sommet d'une stratification professionnelle ................................... 89

2.2.2) Les différents statuts des titulaires de l'Éducation nationale ..................................... 90

Tableau 2 : Récapitulatif des conditions de départ et de séjour du détachement ............ 93

2.2.3) Le contrat local, reflet de la diversité des situations professionnelles ....................... 93

Les recrutés locaux à l'AEFE ........................................................................................... 93

Les enseignants recrutés localement dans les organismes locaux ................................... 95

2.3) La hiérarchisation locale des établissements scolaires ...................................................... 97

2.3.1) Une sélection des élèves substituant l'excellence des enseignants ............................ 98

2.3.2) Un enseignement servant de distinction sociale ...................................................... 100

2.3.3) Un bilinguisme inégal .............................................................................................. 103

2.3.4) Des organismes d'enseignement dans une compétition libérale .............................. 104

Deuxième partie : Une dispersion échappant aux identités collectives ............................................ 108

Chapitre 3 - Expatriation et migration : les deux faces d'une même pièce .................................. 110

3.1) Les embarras de l'expatriation ......................................................................................... 110

3.2) Les significations de l'expatriation .................................................................................. 112

3.2.1) L'expatriation comme statut professionnel ............................................................... 113

3.2.2) La communauté expatriée ........................................................................................ 114

3.2.3) Conjoint/conjointe d'expatrié(e) ............................................................................... 117

3.3) La patrie des pères et la patrie du coeur ............................................................................ 119

3.3.1) La patrie au prisme de l'ethnicité ............................................................................. 120

3.3.2) L'expatriation, un sentiment de dépaysement .......................................................... 121

3.3.3) La mobilité socio-spatiale, une expérience subjective de l'altérité .......................... 123

3.3.4) Les frontières subjectives de la patrie ...................................................................... 126

Chapitre 4 - Des prédispositions au départ à la réalisation de soi ............................................... 132

4.1) Conceptions de l'espace et du temps dans l'analyse des parcours ................................... 133

4.2) L'angoisse liée à la mémoire collective ........................................................................... 135

4.2.1) Une histoire nationale construite par des flux migratoires ...................................... 135

4.2.2) Un cadre national générant une angoisse identitaire ................................................ 138

4.2.3) L'expérience de la pluralité et des variations de la nation ........................................ 140

4.3) Réinventer ou conserver la nation, une affaire de famille ............................................... 143

4.3.1) La reproduction d'une migration familiale ............................................................... 143

4.3.2) L'invention de soi à partir des expériences familiales .............................................. 147

4.3.3) Le processus de déclenchement du départ ............................................................... 151

Chapitre 5 - L'entre-deux : une réponse à l'angoisse, une révolte contre l'identité ..................... 159

5.1) Le départ, une action délibérée pour résoudre une question existentielle ....................... 159

5.1.1) L'angoisse devant soi-même .................................................................................... 159

5.1.2) La révolte contre une place assignée ........................................................................ 160

5.2) Le déplacement, la libération d'une angoisse .................................................................. 161

5.2.1) L'identité, un embarras partagé ................................................................................ 162

5.2.2) L'expatriation, un changement de place ................................................................... 164

5.2.3) Un changement ordinaire ou extraordinaire ............................................................. 165

5.3) Typologie des enseignants français hors de France ......................................................... 169

5.3.1) Les difficultés de la typologie .................................................................................. 169

5.3.2) Exemples et limites de typologies rapportées à l'objet ............................................ 171

5.3.3) Proposition de typologie .......................................................................................... 176

Les internationaux ......................................................................................................... 176

Les expérimentateurs ..................................................................................................... 178

Les affinitaires ............................................................................................................... 180

Troisième partie : Le statut symbolique des enseignants français dans l'espace mondial ................ 185

Chapitre 6 - L'intégration en contexte local : pratiques langagières et fonction sociale ............. 186

6.1) L'intégration, d'une adaptation idéalisée aux réalités des langages ................................. 187

5

6.1.1) Apprendre la langue locale, entre nécessité et effort mesuré ................................... 187

6.1.2) Les nuances de l'adaptation socio-culturelle ............................................................ 192

6.1.3) Le bilinguisme, une ouverture relative à l'apprentissage ......................................... 198

6.2) La fonction symbolique des enseignants français ........................................................... 203

6.2.1) Au Maroc, des agents intermédiaires du pouvoir local ............................................ 203

6.2.2) En Grande-Bretagne, des représentants de la culture de l'ennemi ........................... 213

Chapitre 7 - Des pratiques entre expansion et repli ..................................................................... 218

7.1) Des pratiques à plusieurs échelles : une tendance à l'expansion ..................................... 219

7.1.1) La réorganisation des routines à l'échelle locale ...................................................... 219

7.1.2) Une expansion relative ............................................................................................ 222

7.2) Pratiques de repli et esprit d'ouverture ............................................................................. 226

7.2.1) Les relations locales, une domination relative au contexte et à la profession ......... 226

7.2.2) Les conditions du processus de repli communautaire .............................................. 232

Chapitre 8 - Les enseignants hors de France : idéal républicain et diversité culturelle ............... 238

8.1) L'enseignant, une forme universelle ................................................................................ 238

8.2) Nécessités et limites de l'ouverture .................................................................................. 241

8.2.1) La relation éducative, une ouverture nécessaire ...................................................... 241

8.2.2) Une ouverture limitée par le contexte local ............................................................. 244

8.2.3) Les caractéristiques universelles de la relation éducative ........................................ 246

8.3) Des enseignants porteurs de valeurs ................................................................................ 250

8.3.1) L'éducation francophone : liberté de conscience et esprit critique ......................... 250

8.3.2) L'éducation républicaine à l'épreuve de la critique .................................................. 256

8.3.3) Ni Républicains ni Français : éducation et société ouverte ..................................... 260

Conclusion ........................................................................................................................................ 267

Bibliographie ........................................................................................................................... 276

Annexe 1 : Liste des entretiens effectués à Rabat en 2010 .......................................................... 292

Annexe 2 : Glossaire .................................................................................................................... 293

Annexe 3 : Guide d'entretien ....................................................................................................... 294

Annexe 4 : Entretien avec Hulot, Casablanca, le 18 janvier 2013 ............................................... 295

Annexe 5 : Entretien avec Fabienne, Londres, le 14 juin 2013 ................................................... 316

Annexe 6 : Extraits du journal de terrain à Casablanca (juin 2012 - mars 2013) ....................... 336

Annexe 7 : Extraits du journal de terrain à Londres .................................................................... 366

Annexe 8 : Liste des entretiens à Casablanca et Londres (septembre 2012 - décembre 2013) . . 370

6

Introduction

Cette thèse a été conçue lors des débats sur l'identité nationale en 2010 ; sa rédaction a

été achevée après l'assassinat d'une partie de l'équipe de la rédaction de Charlie Hebdo en janvier

2015. Dans ce même temps, l'auteur de ce document est passé du métier de travailleur social à une

activité de recherche en sciences sociales. Ce travail de recherche n'est pas seulement une étude sur

l'émigration française ou les enseignants hors de France : c'est l'étude de la situation de la

République française face à la diversité culturelle dont est composée son histoire sociale. Il s'agit

donc d'articuler la situation migratoire et la profession d'enseignant à partir de l'expérience des

enseignants hors de France. En substance, l'expansion de la république française dans le monde est

interrogée à travers l'action quotidienne de ces hommes et de ces femmes, non seulement dans

l'exercice de leur profession, mais également dans leurs pratiques individuelles. Par là même, il

s'agit de comprendre comment ils définissent cette situation et quelles sont les généralités qui

émergent de l'observation afin d'en faire émerger la substance. Trois domaines indissociables de la

thématique abordée jalonnent ce travail : la migration, l'éducation et la mémoire coloniale.

L'examen de ma position sociale et de son évolution est vite apparu crucial en tant que

sujet, auteur de cette thèse, par rapport à l'objet : il s'agit d'identifier les prémisses de cette recherche

dans le but d'objectiver l'analyse sociologique d'une thématique inscrite au coeur d'enjeux

politiques, épistémologiques et moraux. Cette introduction vise à dégager ces enjeux afin de donner

une grille de lecture. La posture résolument comparatiste de l'ensemble de ce travail propose des

outils méthodologiques et une manière de décomposer les catégories, notamment pour penser une

situation qui reste difficile à rendre intelligible : les relations entre les institutions scolaires et les

élèves dits immigrés ou descendants d'immigrés. Ce sont en particulier les relations franco-

algériennes qui sont visées, à partir de l'expérience migratoire d'enseignants au Maroc et au

Royaume-Uni. De prime abord, le détour comparatiste peut sembler incongru. C'est pourquoi cette

introduction insiste sur les enjeux de cette relation dans une perspective socio-historique. En effet,

les relations franco-algériennes sont à la fois le point de départ et l'un des résultats de cette étude :

un point de départ logé dans l'inconscient de l'auteur, qui s'est dévoilé progressivement au cours des

enquêtes et des réflexions ; un résultat dans la mesure où les nombreux détours opérés dans

l'enquête et par la comparaison ont permis de mettre en évidence cette relation. À dire vrai,

l'enquête aurait dû être effectuée en Algérie plutôt qu'au Maroc, mais les circonstances, à savoir les

formalités administratives, les opportunités de séjour et les facilités concrètes, ont joué en faveur du

Maroc. Le Maroc a d'abord été choisi de manière naïve pour ses ressemblances avec son voisin

7

algérien. Ces apparences trompeuses en termes de similitudes ont amplifié les particularités de

chacun des deux pays. Je ne me prononcerai pas sur le plan empirique : je n'ai jamais séjourné en

Algérie. Pour moi, ce territoire demeure un espace imaginé, alimenté par des récits familiaux que

mon travail d'enquête a fait émerger, en particulier par mon père pour qui l'Algérie était restée

indicible, sans doute à cause de dix ans de guerre vécue pendant ses premières années et un

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