[PDF] Les albums de littérature de jeunesse présentant un phénomène

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Année universitaire 2016-2017

Master

Mention Premier degré

Les albums de littérature de jeunesse,

présentant un phénomène scientifique, permettent-

Présenté par GAILLOT-DREVON Dorine

Mémoire de M2 encadré par RIGAUT Dominique

Attestation de non-plagiat

Je soussigné(e) (Prénom NOM)

Dorine GAILLOT-DREVON

Auteur -SD /

MEEF-EE / MEEF-PIF (entourez la mention et indiquez le titre du mémoire) Les albums de littérature de jeunesse, présentant un phénomène scientifique, permettent- falsifié, ni copié tout ou partie de mienne. aux usages en vigueur.

Je suis conscient(e) que le fait de ne pas citer une source ou de ne pas la citer clairement et

complètement est constitutif de plagiat, que le plagiat est considéré comme une faute grave au sein de

Fait à ,

Le 10/05/17

Signature de étudiant(e)

MEEF-PE

Autorisation de diffusion électronique

écrit scientifique réflexif dans la base DUMAS1

Je soussigné) Dorine GAILLOT-DREVON

Les albums de littérature de jeunesse, présentant un phénomène scientifique, permettent-

͕ 2

le Service Interétablissement de Documentation Université Grenoble Alpes-Grenoble INP à le

diffuser, sans limitation de temps, sur la base DUMAS en texte intégral. on et de

représentation ou les autorisations afférentes. Ces documents devront être masqués ou retirés de la

version diffusée sur la base DUMAS par les auteurs. séquent toutes les possibilités de cession de ses droits et de diffusion concomitante de son écrit.

Je renonce à toute rémunération pour la diffusion effectuée dans les conditions précisées ci-dessus.

Conformément à la loi " informatiques et libertés » du 6 janvier 1978, modifiée en 2004, je pourrai à

tout moment modifier cette autorisation de diffusion par simple lettre ou courriel à la BUPE :

membupe@univ-grenoble-alpes.fr

Fait à Saint Jean ,

Le 10/05/17

Signature de étudiants(e),

Précédée de la mention " bon pour accord »

Bon pour accord

1 :

http://dumas.ccsd.cnrs.fr/ NB

2 Entourer la mention choisie

autorise

SOMMAIRE

1. Introduction .............................................................................................. 1

............................................................................................... 3 ................................. 3 ................. 3 .......................................................... 4

? .............................................................................................................. 6

2.1.4 Que peut- ? ................................. 7

2.1.5 Les différentes entrées possibles en sciences .................................. 8

2.2 Quels liens entre la littérature et les sciences ? .................................... 9

2.2.1 Une " nécessaire interaction » des pratiques littéraires et

scientifiques ............................................................................................ 9

2.2.2 Travailler en interdisciplinarité ..................................................... 9

2.2.3 Des albums de littérature de jeunesse qui favorisent la démarche

2.2.3.1 La typologie des albums.............................................................11

2.2.3.2 Un tout petit coup de main .........................................................11

2.2.3.1 Il ne faut pas faire pipi sur son ombre ........................................12

2.3 Des connaissances indispensables .......................................................12

2.3.1 Le monde des équilibres ................................................................12

2.3.2 Le monde des ombres ....................................................................13

2.4 Formulation de la problématique .......................................................14

3. Méthode ...................................................................................................15

3.1 Contexte de mise en oeuvre.................................................................16

3.2 Modalités de travail ............................................................................17

3.3 Choix pédagogiques ............................................................................18

3.3.1 ............................................................18

3.3.2 Les supports .................................................................................18

3.3.3 Les sacs à albums .........................................................................19

3.3. ...........................................................19

3.4 Choix didactiques.............................................................................19

3.4.2 La modélisation............................................................................20

3.4.3 ..........................22

4. Résultats ..................................................................................................23

4.1 Le questionnement scientifique...........................................................23

4.1.1.1 Première séquence ....................................................................23

4.1.1.2 Seconde séquence ......................................................................24

4.1.2 La formulation des hypothèses ......................................................25

4.1.2.1 Première séquence ....................................................................25

4.1.2.2 Seconde séquence ......................................................................25

4.1.3 Le " dessin » scientifique ...............................................................26

4.1.3.1 Première séquence ....................................................................26

4.1.3.2 Seconde séquence ......................................................................27

.........27

4.1.4.1 Première séquence ....................................................................27

4.1.4.2 Seconde séquence ......................................................................28

4.2 La vérification expérimentale .............................................................29

...................................29

4.2.1.1 Première séquence ....................................................................29

4.2.1.2 Seconde séquence ......................................................................29

4.2.2 La validation ou la réfutation des hypothèses ...............................30

4.2.2.1 Première séquence ....................................................................30

4.2.2.2 Seconde séquence ......................................................................30

4.2.3 Le savoir scientifique.....................................................................31

4.2.3.1 Première séquence ....................................................................31

4.2.3.2 Seconde séquence ......................................................................31

5. Discussion ................................................................................................32

Bibliographie ...............................................................................................35

1

1. Introduction

Notre environnement a connu une évolution extrêmement rapide ces dernières années. Nous

vivons désormais dans une société où les sciences et les technologies sont omniprésentes. La

culture scientifique est devenue t prioritaire pour les enfants et leur insertion dans la société. Les enjeux de la discipline, comme nous les présente le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, sont multiples. sciences et de la technologie permet questionnement et son raisonnement. Il encourage aussi son autonomie en lui laissant une part De plus, les sciences présentent un aspect interdisciplinaire qui les inscrit dans une démarche cohérente. En français par exemple, elles favorisent et technologique suggère également une éthique à adopter. Si

la science est une source de progrès, son avancée représente une menace pour notre planète. Il

-à-vis

des progrès scientifiques. Il est important que les enfants pensent leurs gestes et leurs

leur santé. En ce sens, les élèves apprennent à devenir

savoirs-être qui visent des attitudes, et sur des connaissances et compétences. De façon plus

générale, il est une ouverture sur ce qui nous entoure. de la étude particulière depuis

1996. Ainsi, " la main à la pâte » a développé avec son site Internet, de nombreuses initiatives

des sciences et de la technologie. Parallèlement, le Plan de améliorer la qualité de cet enseignement. ? Les textes institutionnels et les nouveaux programmes insistent sur dans cette discipline . En 2

albums de littérature de jeunesse (les ouvrages de fictions-documentaires précisément),

questionnement scientifique.

Les albums de littérature de jeunesse, présentant un phénomène scientifique, permettent-ils

susciter la vérification Ainsi, je définirai le cadre théorique qui structure mon sujet. Pour ce faire, je reprendrai quelques notions préconisée dans les

textes officiels. Ensuite, je mettrai en évidence les liens entre la littérature et les sciences en

présentant s de littérature de jeunesse qui favorisent la mise en . Enfin, je ferai un point sur les connaissances indispensables professeur des écoles doit avoir pour enseigner les notions de mes deux re à bascule et et la lumière. Ensuite, je présenterai le cadre méthodique de poursuivrai en faisant un compte rendu la

dernière partie de mon mémoire. Ainsi, je veillerai à mettre en avant si oui ou non,

3 2. 2.1 2.1.1

Giordan (1999n 1976et de la technologie a des

lacunes. Dix après, . En effet, dans les manuels scolaires a pas de véritable méthode de recherche, montre que la solution est déjà connue. Par exemple, le manuel scolaire Sciences et technologie CM, hénomène scientifique sans laisser élèves de donne directement les expériences à réaliser. Des exercice thème étudié. Ainsi, l semble pas nécessaire, les élèves suivent une méthode linéaire, un raisonnement déductif. Ils observent ce qui se passe. les élèves à développer la démarche . donc simplifié à cette

époque. Il ne présente pas étapes intermédiaires et ne prend en compte ni les représentations

initiales des élèves ni leur maturité. et de la technologie tient compte du vécu des enfants. Il faut

construire de nouvelles connaissances. Aussi, les savoirs acquis par les élèves doivent être

s vivent sinon cela . . Elle a été lancée en France en avec le concours de

Lederman à Chicago. Cette opération menée dans les quartiers populaires avait pour objectif

Bien que très reconnue actuellement, la

fondation " la main à la pâte » a connu des débuts difficiles.

En effet, il ne suffit pas de faire mettre " la main à la pâte » aux enfants pour développer

expérience seule des élèves , elle ne permet

pas de changer les conceptions initiales des enfants. Au contraire, elle est même illusoire et

trompeuse. déjà réalisées, la fondation " la main à la pâte », 4

ou un phénomène du monde réel, proche et sensible et expérimentent sur lui. Au cours de

leurs investigations, les enfants argumentent et raisonnent, mettent en commun et discutent

leurs idées et leurs résultats, construisent leurs connaissances, une activité purement manuelle

ne suffisant pas ». Le P nécessité de progressive de concepts scientifiques ». L lan de rénovation de 2.1.2 interrogation, le chercheur va émettre des hypothèses. Il va essayer de trouver des

explications possibles à une situation qui lui ait insatisfaisante. Ses conjectures doivent être

cohérentes et confirmées par des expériences et des observations. Le chercheur conçoit lui-

même son expérience. Il en interprète ensuite les résultats qui lui permettent de valider ou

réfuter ses hypothèses. Ligation peut être définie par le schéma suivant : 5 Source : site web Fondation la main à la pâte

Premièrement, le professeur des écoles provoque un questionnement chez les élèves par la

. Les enfants formulent un problème ce qui leur permet . Cette première étape a un rôle essentiel dans la construction d'un nouveau savoir. Ainsi, Édith Saltiel souligne que, " p

cherche effectivement à résoudre un problème, il est nécessaire que ce problème ait un sens

son émergence, en un mot que le ce fait, envie de le résoudre. » (2007, p.5). De

cette première phase la formulation des hypothèses des élèves. Ces derniers mettent

ensuite en oeuvre un ou plusieurs protocoles expérimentaux. La lecture et l des

résultats permettent de valider ou réfuter les hypothèses émises. Cette étape est suivie d'une

synthèse qui permet de répondre à la question initiale et le savoir. Les élèves

prennent conscience des savoirs et des savoir- durant la séquence. Les savoirs nouvellement construits sont confrontés aux savoirs établis par la communauté

scientifique. La démarche d'investigation se termine par le transfert de ce savoir à une

nouvelle situation. Le professeur des écoles doit proposer aux enfants un nouveau contexte

leur permettant de réinvestir leurs connaissances. donc à rendre les élèves autonomes en les laissant résoudre les problèmes eux-mêmes en permanence . Lesquotesdbs_dbs4.pdfusesText_7

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