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Fiche d'accompagnement pédagogique

1 FE154

Fiche d'accompagnement pédagogique

Temps simples de l'indicatif

: prendre appui sur les régularités

Le passé simple

(les 3 es personnes)

PLACE DE L'ÉPISODE DANS LA SÉRIE

Troisième épisode d'une série de 6.

Épisode précédent

: Le futur.

Épisode suivant

: Le présent des verbes irréguliers : être, avoir, aller.

PLACE DE L'APPRENTISSAGE

DANS LES PROGRAMMES

Très éloigné des usages des enfants, et de moins en moins utilisé, le passé simple de l'indicatif devient un temps de l'écrit, plutôt littéraire (contes, récits au passé, 3 e personne). C'est pourquoi, à l'école élémentaire, on apprend essentiellement les 3 es personnes, singulier et pluriel, des verbes rencontrés en classe ainsi que ceux des verbes être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir, moins réguliers mais fréquents. Les formes particulières et la régularité des marques servent d'appui pour comprendre la morphologie, mémoriser cette conjugaison réduite et, au CM2, appliquer ces règles à des verbes nouveaux.

POINTS DE BLOCAGE

• Ne pas repérer le temps. • Ne pas identi?er le verbe ; pronom ; lien pronom/ terminaison

; différentes marques du pluriel (-s ≠ -nt).• Ne pas décomposer le verbe : base + marque

de l'in?nitif ; base + terminaison ; des morphèmes de la terminaison : temps + personne.

OBJECTIFS VISÉS

PAR LE FILM D'ANIMATION

Mettre en évidence ce qui fait du passé simple un temps " surprenant » : • des terminaisons - sonores et écrites - inhabituelles

à la 3

e personne du pluriel (-èrent/irent/urent/inrent) ; • des régularités qui aident l'apprentissage : terminaisons singulier et pluriel régulières ; alternance singulier/pluriel identi?able des terminaisons.

MOTS-CLÉS

Passé simple

; verbe conjugué ; pronom personnel ; 3 e personne, singulier, pluriel ; base ; terminaison ; accord pronom terminaison.

ÉLÉMENTS STRUCTURANTS

Les terminaisons particulières du passé simple aident l'apprentissage de la conjugaison. Aux 3 es personnes singulier et pluriel, prendre appui sur • la sonorité : /A/, /I/, /U/, /IN/ de singulier ;• l'alternance singulier/pluriel : verbes en -er : a/èrent ; autres verbes : it/irent ; ut/urent/int/inrent ; • les régularités de l'écrit - singulier -a/-it, ut, int, - pluriel : -r ent.

Fiche d'accompagnement pédagogique

2

PHASE DE DÉCOUVERTE

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

Du début à 00

min 36 s : Kourou lit le récit qu'il est en train d'écrire...

Ce début précise que

• le passé simple est un temps du passé • un temps littéraire, qui ne s'emploie quasiment plus qu'à l'écrit • et à la 3 e personne. NB : au CM, l'apprentissage de la 3 e personne, singulier et pluriel, suf?t aux besoins des élèves. 00 min

36 s : découverte

des différentes terminaisons des 3 es personnes du passé simple.

Ce savoir permet d'identi?er les verbes

partageant les mêmes régularités.

À 00

min

47 s : verbes en -er :

3 e personne singulier en a/3 e personne pluriel en -èrent : il, elle, on ...a ils, elles ...èrent

Point d'attention, dans chaque série

consacrée à la conjugaison • le groupe nominal sujet du récit est prétexte à varier, en fonction de l'objectif, le pronom personnel de conjugaison (1 re , 2 e ou 3 e personne singulier, pluriel) • la valeur du temps abordé ne relève pas de la conjugaison ; elle est parfois évoquée pour situer l'emploi du temps conjugué et faciliter ainsi la compréhension.

NE PAS DÉVELOPPER.

Aujourd'hui l'emploi du passé simple

est de plus en plus limité : à l'oral, il est remplacé par le passé composé.

À l'écrit, son emploi "

littéraire » (conte, récit au passé) est essentiellement celui des 3 es personnes singulier et pluriel.

La conjugaison est indépendante

de l'emploi.

Toutefois, il est intéressant et ef?cace de

lier l'apprentissage de la conjugaison de ce temps à sa découverte dans les textes utilisés en classe.

Centrer sur les régularités oblige à un

classement à partir des terminaisons le recours aux groupes verbaux (qui est un classement parmi d'autres) n'est pas une aide pour appréhender la conjugaison du passé simple.

Faire découvrir le passé simple,

c'est faire observer des terminaisons qui peuvent sembler complexes à mémoriser. Il s'agit d'un temps littéraire, pourtant bien connu des élèves • contes et histoires lues • utilisation précoce, même si elle est incorrecte : les formes " il parla, il prenda, il coura et il ?nissa, ils vécurent heureux...

» montrent que, dès la

maternelle, les élèves ont compris le passé simple et sa construction.

1. Oral

• Partir du verbe conjugué au passé simple et retrouver son in?nitif (verbes connus 1 er groupe seulement, 3 es personnes singulier et pluriel). • Idem en partant de l'in?nitif. • Mêmes entraînements que précédemment sur des propositions d'élèves (et non de l'enseignant, qui peut ainsi véri?er s'ils ont intégré le concept de groupe).

2. Écrit

• Mêmes exercices que ceux faits

à l'oral.

• Sur des formes verbales proposées - entourer la base - colorier la terminaison - relier pronom personnel et terminaison. • Organiser un relevé des formes verbales conjuguées trouvées dans des récits lus en classe pour installer les régularités - construire avec les élèves un tableau analogique qui superpose les exemples - en déduire les régularités.

Fiche d'accompagnement pédagogique

3

PHASE DE DÉCOUVERTE

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

L'enseignant s'appuiera sur les savoirs

oraux (voire sur les erreurs) de l'élève pour • relever des formes verbales conjuguées • à partir de ces exemples, installer les régularités.

À 00

min

47 s, identi?cation d'un

premier ensemble : les verbes en -er (aller compris) avec pour terminaison : • singulier : elle, il ...a ; • pluriel : ils, elles ...èrent.

PHASE DE MANIPULATION

Séquençage

et descriptif de l'animation

Analyse

des étapes de l'animation

Propositions

de pistes d'activités

À 00 min

47
s : la régularité de l'ensemble des verbes en -er a été identi?ée • singulier : il, elle, on ...a ; • pluriel : ils, elles ...èrent.

01 min

14 s : verbes qui font

la 3 e personne en -it/-irent : il, elle ...it/ ils, elles ...irent • verbe en -ir/iss (bondir, classés en 2 e groupe) • autres verbes, dits irréguliers (classés 3 e groupe) : en -ir (partir), -oir (voir), -(d)re (prendre, mettre).

01 min

45 s : verbes qui font

la 3 e personne en -int/-inrent (venir, tenir) : il, elle ...int/ils, elles ...inrent.

01 min

57 s : verbes qui ont une

3 e personne en -ut/-urent (courir, pouvoir, croire) : il, elle ...ut/ils, elles ... urent

Manipuler, c'est s'exercer pour

apprendre et mémoriser.

Pour cela, il convient de reprendre les

principes et activités proposés lors de la phase de découverte, mais en visant cette fois les verbes autres que ceux en -er, classés en 2 e et 3 e groupes.

Dans cette phase du ?lm, faire des

arrêts sur images pour permettre aux

élèves de questionner, observer et

réutiliser ce qui est explicité.

L'enseignant organise un relevé des

formes verbales conjuguées ; il peut l'augmenter des formes relevées dans les textes au passé simple lus en classe. Les élèves • classent ces formes conjuguées aux 3 es personnes. La production d'un outil étant très utile aux élèves, à partir du classement • construisent un relevé analogique des exemples relevés (?lm et textes)

1. Oral

quotesdbs_dbs21.pdfusesText_27

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