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UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

de personnes enseignanteV °XYUant auprès des immigrants adultes en première francisation Par

André Yaba

Philosophiae Doctor (Ph.D.)

Doctorat en éducation

Mars 2020

© André Yaba, 2020

2

Université de Sherbrooke

de personnes enseignantes °XYUant auprès des immigrants adultes en première francisation Thèse évaluée par le jury composé des personnes suivantes :

Pr Abdelkrim Hasni

Président du Jury

Pr Olivier Dezutter

Directeur de recherche

Pre Marilyn Steinbach

Codirectrice de recherche

Pre Isabelle Nizet

Examinatrice interne

Pr Jean-Pierre Mercier

Examinateur externe

Pre Marie Aurélie Thériaut Examinatrice externe

3

SOMMAIRE

Cette recherche vise à connaître, décrire et analyser les discours et les pratiques

comprendre ces pratiques, nous avons poursuivi deux objectifs : 1) décrire et analyser les

discours des personnes enseignantes sur l'enseignement de la production écrite en FLS à des utilisés pour ce faire.

Québec, pour la catégorie de population ciblée par notre étude, la maîtrise de la langue française

de travail et à des niveaux de qualification professionnelle et de responsabilités plus élevés.

(Adami, 2009). De plus, au Québec, nous notons la rareté des travaux visant à cerner les

immigrants adultes. 4

Pour opérationnaliser les objectifs susmentionnés, nous avons eu recours à plusieurs

aux pratiques. Six brefs questionnaires auto-administrés ont été complétés à la suite de chaque

grille, deux observations en classe pour chaque participant nous ont permis de recueillir des Pour ce qui est des discours des personnes enseignantes sur l'enseignement de la

production écrite en FLS à des immigrants adultes peu scolarisés, les données analysées nous

assujetties à trois contraintes institutionnelles (de programme, de fonctionnement et de forme) didactique de Houssaye (1988) (axe former, axe apprendre et axe enseigner), révèle que pour 5 attitudes des apprenants en classe vis-à-YLV GH O

MSSUHQPLVVMJH GH O

après leur formation. Ces données ont été analysées selon le cadre de Dolz, Gagnon et Toulou

compétence scripturale en lien avec le cadre de Dolz, Gagnon et Toulou (2008). Ces activités

transcription de phrases, la vérification de la compréhension écrite ainsi que les activités de

production de courts écrits.

de la personne enseignante, le système orthographique de la dimension linguistique par la

correction des mots et des phrases, le système graphique de la même dimension linguistique par

plusieurs tâches de formation des lettres et des mots, et enfin le système affectif de la dimension

6 personnes enseignantes de notre étude. Pour conclure, nous pouvons considérer que le principal intérêt de cette recherche est de

PLVHV HQ °XYUH HQ ŃRQPH[PH GH IUMQŃLVMPLRQ SRXU OHTXHO RQ GLVSRVH MŃPXHOOHPHQP GH PUqV SHX

cette recherche ouvrent de nouvelles perspectives à explorer pour les chercheuses et chercheurs adultes allophones inscrits dans les cours de francisation.

MOTS CLÉS

Pratiques d'enseignement, production écrite, français langue seconde, personnes enseignantes, immigrants adultes allophones, première francisation 7

TABLE DES MATIÈRES

SOMMAIRE ................................................................................................................................... 3

REMERCIEMENTS ................................................................................................................... 18

........................ 20

PREMIER CHAPITRE -

LA PROBLÉMATIQUE ................................................................. 26 1

LE CONTEXTE DE LA PROBLÉMATIQUE ..................................................................................... 26

1.1 1.2

La francisation des personnes immigrantes au Québec .................................................. 28

1.2.1 ......................... 32 1.2.2 34
1.2.3

Le portrait de la clientèle des établissements de notre échantillon .......................... 37

1.2.4 Les enseignants en exercice dans les classes de francisation .................................. 38
2.

LA DESCRIPTION DU PROBLÈME ............................................................................................... 43

2.1 2.2

Le cadre des interventions pédagogiques et didactiques ............................................... 51

2.3

Les programmes de formation......................................................................................... 56

2.4 2.4.1 60
2.4.2 ............................... 62 2.4.3 2.4.5 Les difficultés liées aux facteurs socio-affectifs ................................ ...................... 65

DEUXIÈME CHAPITRE -

LE CADRE THÉORIQUE .......................................................... 70 1. 1.1

Un bref aperçu historique du concept d'alphabétisation ................................................. 71

8 1.3 1.4 2. 2.1 2.2 2.3

La compétence scripturale .............................................................................................. 83

2.3.1 ? ............................................................................... 83 2.3.2 Les définitions de la compétence scripturale ................................ ........................... 84 2.3.3

Les composantes de la

compétence scripturale ....................................................... 85 2.3.4 2.4

2.4.1 Le modèle de Hayes et Flower (1980) .....................................................................

91
2.4.2 ............................ 93 3. 3.1 3.2 3.3

Le modèle du multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009) ........................................... 105

3.3.1

Le tissage ............................................................................................................... 107

3.3.2 108
3.3.3 Le pilotage de la leçon ................................................................ ........................... 109 3.3.4 110
3.3.5

Les savoirs visés : une cible floue.......................................................................... 111

4.

ALLOPHONES IMMIGRANTS ET LES STRATÉGIES RECOMMANDÉES ................................................. 111

9 4.1.1 ....................... 112 4.1.2 4.1.3 4.2

les adultes ................................................................................................

................................. 123 4.2.1

Les contextes signifiants et motivants ...................................................................

123
4.2.2 124
4.2.3 125
4.2.4

Le recours à la carte conceptuelle .......................................................................... 125

4.2.5

Les rétroactions ......................................................................................................

125
5.

LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE ......................................................................................... 129

TROISIÈME CHAPITRE -

LE CADRE MÉTHODOLOGIQUE ....................................... 131 1

LE TYPE DE RECHERCHE ......................................................................................................... 131

2

LES ASPECTS DÉONTOLOGIQUES DE LA RECHERCHE ............................................................... 132

3

LE MILIEU DE RECHERCHE ...................................................................................................... 133

4

LES PARTICIPANTS ................................................................................................................. 134

4.1

La démarche pour accéder aux enseignants .................................................................. 134

4.2

Les participants ciblés ................................................................................................... 136

4.3

Le recrutement des participants..................................................................................... 137

4.4

Le profil des participants ............................................................................................... 139

4.4.1 Le profil de Carène ................................................................ ................................ 140 4.4.2 Le profil de Maurand ................................................................ ............................. 140 4. 4.3

Le profil de Maelis ................................................................................................. 141

4.4.4 Le profil de Magdala ................................................................ .............................. 142 10

4.4.5 Le profil de Melaine............................................................................................... 142

4.4.6 Le profil de Claudie ................................................................ ............................... 143 5

LES MÉTHODES DE COLLECTE DE DONNÉES ............................................................................ 145

5.1 5.1.1 L'entrevue semi-dirigée ................................................................ .......................... 147 5.1.2

Les buts de l'entrevue semi-dirigée ........................................................................

148
5.1.3 5.1.4 150
5.1.5 La passation des entretiens................................................................ ..................... 153 5.2

Le questionnaire auto-administré .................................................................................. 154

5.3 5. 3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 Les classes observées ................................................................ ............................. 160 5.4

Le journal de bord ......................................................................................................... 162

5.5

Les photographies des lieux .......................................................................................... 163

6 6.1

La transcription des entrevues ....................................................................................... 165

6.2

La condensation des données ........................................................................................ 166

6.3 6.4 6.4.1

La présentation des données provenant des entretiens .......................................... 169

6.4.2 La présentation des données provenant des observations ...................................... 170

QUATRIÈME CHAPITRE -

11 1.

LE DISCOURS DES PERSONNES ENSEIGNANTES ....................................................................... 173

1.1 1.1.1

Les contraintes institutionnelles ............................................................................. 173

1.1.2 Les supports didactiques ................................................................ ........................ 184 1.1.3

La synthèse des éléments saillants .........................................................................

188
1.2 Les discours des personnes enseignantes sur les dimensions du triangle didactique.... 189 1.2.1 1.2.2 1.2.3 2.

LES OBSERVATIONS EN CLASSE ............................................................................................. 253

2.1 2.1.1 255
2.1.2 : dans un organisme communautaire .................. 260 2.1.3 : dans un organisme communautaire .............. 273 2.1.4 2.2 2.2.1 Les pratiques de Carène ................................................................ ......................... 277 2.2.2 Les pratiques de Maurand ................................................................ ...................... 285 2.2.3 Les pratiques de Maelis ................................................................ ......................... 294 2.2.4 Les pratiques de Magdala ................................................................ ...................... 302 2.2.5 Les pratiques de Melaine ................................................................ ....................... 310 2.2.6 Les pratiques de Claudie ................................................................ ........................ 319

CHAPITRE 5 -

1

ENSEIGNANTES ................................................................................................

.............................. 330 12 330
1.1.1

Les contraintes institutionnelles ............................................................................. 330

1.1.2 Les supports didactiques ................................................................ ........................ 334 1.2 337
1.2.1 ....................... 337 1.2.2 1.2.3 2 2.1

Le cas de Carène ........................................................................................................... 379

2.1.1 ........................... 379 2.1.2 2.2

Le cas de Maurand ........................................................................................................ 383

2.2.1 ........................... 383 2.2.2 2.3

Le cas de Maelis ............................................................................................................ 386

2.3.1 ........................... 386 2.3.2 2.4

Le cas de Magdala ......................................................................................................... 391

2.4.1 ........................... 391 2.4.2 2.5

Le cas de Melaine ......................................................................................................... 394

2.5.1 ........................... 394 2.5.2 2.6

Le cas de Claudie ......................................................................................................... 397

13 2.6.2 2.7

Synthèse des interprétations et discussions de toutes les observations ........................ 400

CONCLUSION

.......................................................................................................................... 407

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES................................................................................. 422

ANNEXE A -

REGROUPEMENT DES ORGANISMES EN FRANCISATION DU

QUÉBEC (ROFQ) ................................................................................................

..................... 492 ANNEXE B - LISTE DES ÉTABLISSEMENTS PARTENAIRES ...................................... 494

ANNEXE C

ATTESTATION DE CONFORMITÉ ................................ ............................ 496

ANNEXE D -

ANNEXE E -

FORMULAIRE DE CONSENTEMENT ........................................................ 500

ANNEXE F -

ANNEXE G -

QUESTIONNAIRE APRÈS ENTREVUE ...................................................... 503

ANNEXE H ±

ANNEXE I ±

FICHE DE RENSEIGNEMENTS .................................................................... 510

LISTE DES TABLEAUX

ŃRQQMLVVMQŃH GX IUMQoMLV MQQpH 2017"""""""""""""""""""""""28

Tableau 2.

2009-2010

"""""""""""""""""""""""""""""""""BB. 33

Tableau 3.

Les niveaux de compétence langagière - programme du MIFI"""""""""57 Tableau 4. Les niveaux de compétence langagière du nouveau programme MEES ±

MIFI"".57

Tableau 5. Les programmes pour la francisation des immigrants peu alphabétisés"""".. "B58 Tableau 6. Les indicateurs en production écrite dans le programme du MIFI""""""... ....59

Tableau 7

Tableau 8. Le profil des participants"""""""""""""""""B""".."."144 Tableau 9. Les participants interviewés et observés"""""""""""".."" "BBB16 0 Tableau 10. Les participants et les apprenants par institution"""""""""""""BB161

Tableau 11.

Synthèse des éléments du contexte""""""""""""""""""BBB188

Tableau 12.

Synthèse à propos de la phase interactive"""""""""BB""""""BBB20D

Tableau 13.

Synthèse des suggestions""""""""""""""""""""""BB213

Tableau 14.

Synthèse des attitudes des apprenants"""""""""""""""""BB226

Tableau 15.

Synthèse des difficultés des apprenants"""""""""""""""""237

Tableau 16.

Synthèse des besoins des apprenants""""""""""""""""""240

Tableau 17.

Tableau 18.

Tableau 19. Les éléments de la première observation de Carène"""""""""".. "...278 Tableau 20. Les éléments de la deuxième observation de Carène"""""""""". .."282 Tableau 21. Les éléments de la première observation de Maurand"""""""""B.. .."B286 Tableau 22. Les éléments de la deuxième observation de Maurand""""""""".. ."B289 Tableau 23. Les éléments de la première observation de Maelis"""""""""". ..."B2E4 Tableau 24. Les éléments de la deuxième observation de Maelis"""""""""". ..."298 15 Tableau 25. Les éléments de la première observation de Magdala""""""""..".."BB303 Tableau 26. Les éléments de la deuxième observation de Magdala"""""""".. "B 306
Tableau 27. Les éléments de la première observation de Melaine"""""""". "..""310

Tableau

28. Les éléments de la deuxième observation de Melaine"""""""".."BBB".315

Tableau 29. Les éléments de

la première observation de Claudie""""".."""".""B319 Tableau 30. Les éléments de la deuxième observation de Claudie""""""""" ""BB3 24
"""401

Tableau 32. Récapitulatif

des recommandations""""""""""""""""""BB420 16

LISTE DES FIGURES

Figure 1. Le schéma du réseau de la francisation"""""""""""""""""..".35

Figure 2

. Les niveaux et horaires de cours"""""""""""""""""""""B37 Figure 3. Les objectifs ciblés par les approches communicative et actionnelle""""".. "...54

Figure 4.

Les activités par excellence dans les approches communicative et actionnelle".."....54

Figure 5.

Les principes forts des approches communicative et actionnelle"""""""..."D4

Figure 6.

Figure 7.

Le modèle rédactionnel de Hayes et Flower (1980"""""""""""...""92

Figure 8.

Le triangle pédagogique selon Houssaye 1988"""""""""""""..."BB103

Figure 9.

Le modèle du multi agenda de Bucheton et Soulé (2009)""""""""".."..107

Figure 10.

Figure 11.

Figure 12.

Les thèmes issus des entretiens"""""""""""""""""..."""168 17

LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS

BM : Bande magnétique CCSME CECR CLB : Canadian Language Benchmarks CMEC CSE FGA : Formation générale des adultes. FIPA : Français pour immigrants peu alphabétisés FLE : Français langue étrangère FLM : Français langue maternelle FLS : Français langue seconde MEES : Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur MIFI OCDE : Organisation de Coopération et de Développement Économiques ONU : Organisation des Nations Unies ROFQ : Regroupement des organismes en francisation du Québec

UNESCO

18

REMERCIEMENTS

Olivier Dezutter, directeur de cette thèse, et à la Professeure Marilyn Steinbach, codirectrice.

tout au long de mon parcours doctoral. Je les remercie de leur patience dans la lecture attentive de

différentes moutures de la thèse. Leurs précieux conseils m'ont permis d'améliorer mes

connaissances et leur confiance en mon projet m'a aidé à persévérer et à terminer la présente

recherche.

la continuité des apprentissages en lecture et en écriture (CLÉ), Centre de recherche à l'Université

pécuniaire Je pense à la Professeure France Lacourse à qquotesdbs_dbs28.pdfusesText_34

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