[PDF] ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT

View - Download ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT

Previous PDF

Next PDF

enseiGner

À PRODUIRE AUTREMENT

GUIDE PAR ET POUR LES RÉFÉRENTSCoordinatrice

Marie-Angélina Magne

ENSFEA

UMR AGIR

Juin 2020

ColleCtif d"auteursSOMMAIRE

RELECTRICES

MAQUETTE ET MISE EN PAGE

Marie-Angélina Magne (Coord.)

ensfea-umr aGir

Loïc Braïda et Roger Brouet

montpellier supagro Philippe Cousinié, Claire Durox et Jean-Luc Toullec dGer/Bdapi/animateurs du collectif réso"them

Béatrice Dégrange, Christèle Roux

agrosup dijon - eduter ingénierie

Patrick Mayen

unité de recherche formation et apprentissages professionnels

AgroSup Dijon

François Guerrier

agrocampus ouest

Isabelle Gaborieau et Christian Peltier

Bergerie nationale de rambouillet

Sylvie Perget

ensfea

Fanny Chrétien

agrosup dijon, up fap

Sylvie Deblay

agrosup dijon - eduter ingénierie

Amélie Lipp

ensfea-umr efts

Sylvie Perget et Catherine Prim

ensfea

AgroSup Dijon Enseignement à Distance

Le guide par et pour les référents

Enseigner à Produire Autrement.

64 pages, octobre

2019.

Établissements

Nationaux d'Appui

de l'enseignement agricole

Crédits photos

page de couverture

© Philip Steury - stock.adobe.com

© Artur - stock.adobe.com

partie 1

François Guerrier

© paulaphoto - stock.adobe.com

partie 2

© Rawpixel - stock.adobe.com

François Guerrier

partie 3

© Shutter B - stock.adobe.com

© ElitProd - stock.adobe.com

partie 4

© Shutter B - stock.adobe.com

© j-mel - stock.adobe.com

ColleCtif d"auteurssommaire

RELECTRICES

MAQUETTE ET MISE EN PAGE

Marie-Angélina Magne (Coord.)

ensfea-umr aGir

Loïc Braïda et Roger Brouet

montpellier supagro Philippe Cousinié, Claire Durox et Jean-Luc Toullec dGer/Bdapi/animateurs du collectif réso"them

Béatrice Dégrange, Christèle Roux

agrosup dijon - eduter ingénierie

Patrick Mayen

unité de recherche formation et apprentissages professionnels

AgroSup Dijon

François Guerrier

agrocampus ouest

Isabelle Gaborieau et Christian Peltier

Bergerie nationale de rambouillet

Sylvie Perget

ensfea

Fanny Chrétien

agrosup dijon, up fap

Sylvie Deblay

agrosup dijon - eduter ingénierie

Amélie Lipp

ensfea-umr efts

Sylvie Perget et Catherine Prim

ensfea

AgroSup Dijon Enseignement à Distance

Introduction générale

Partie

1 Pilotage et organisation de l'activité des référents régionaux

Introduction

6

1. La dynamique régionale

6 2. Dynamiques locales : modalités d'organisation et de gouvernance, de coordination et d'animation au sein des établissements 12 3. Émergence de quelques dilemmes socioprofessionnels en guise de points de vigilance pour penser l'activité des référents 14

Conclusion et perspectives

15

Partie

2 La fonction pédagogique des référents EPA

Introduction

19 1. " Enseigner à Produire Autrement », une dif?cile interpellation des enseignants 19 2.

Un enjeu majeur : passer de la sensibilisation

à la capabilisation

22
3.

Leviers mobilisés par les référents EPA

pour déployer "

Enseigner à Produire Autrement

23

Conclusion et perspectives

28

Partie

3 Rôle des référents dans la mobilisation des EA/AT pour enseigner la transition agroécologique

Introduction

33
1.

Les rôles des référents EPA

dans les actions impliquant les EA/AT 33
2. Éléments déclencheurs des projets agroécologiques impliquant les EA/AT 35
3. Les dif?cultés et freins rencontrés par les référents pour mobiliser les EA/AT 36
4. Les leviers d'action et les facteurs de réussite pour mobiliser les EA/AT par les référents EPA 37

Conclusion et perspectives dans la mobilisation

des EA/AT pour le plan EPA 2 39
GUIDE PAR ET POUR LES RÉFÉRENTS " ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT » introduCtion Générale partie 4 Rôles et impacts des référents EPA dans les projets de transition agroécologique multipartenariaux dans les territoires

Introduction

47
1. Quatre types de projets multi-acteurs dans lesquels des référents EPA sont investis 48
2. Une grille pour analyser les dynamiques impliquant les référents EPA et les acteurs du territoire 49
3. Cinq enseignements extraits des expériences vécues par les référents EPA des projets multi-acteurs au sein d'un territoire 50

Conclusion et perspectives

54

Conclusion

Regard d'un chercheur en sciences de l'éducation sur les actions menées et expériences conduites dans le premier plan Enseigner à Produire Autrement 59

Pour citer le document :

Magne, M.A. (Coord.). Guide par et pour les référents Enseigner à produire autrement. 64 p.

Oct 2019.

introduCtion Générale GUIDE PAR ET POUR LES RÉFÉRENTS " ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT » la loi d"avenir pour l"agriculture, l"ali- mentation et la forêt française du 13 octobre 2014 (Loi n° 2014-1170) a pour objectif de soutenir la transition agroécologique de l'agriculture pour relever les défis environnementaux, éco- nomiques et sociétaux auxquels elle est confrontée. "

La jeunesse et l'agro-

écologie sont deux des priorités de la

loi

» (https://www.gouvernement.fr/ac-

tion/la-loi-d-avenir-pour-l-agriculture- l-alimentation-et-la-foret). En effet, mettre en oeuvre cette transition agroécologique est un processus long parce qu'il demande d'engager la socié- té dans son entièreté et qu'il repose sur des processus biologiques et éco- logiques dont les temps de réponse sont lents. Il s'agit donc d'agir au- jourd'hui et de former les générations futures d'agriculteurs, de conseillers, de consommateurs, de citoyens... pour s'engager et mettre en oeuvre cette transition agroécologique. Celle-ci re- quiert une modification profonde des cadres de pensée et des modes d'ac- quisition des savoirs et des pratiques.

L'enseignement agricole constitue ainsi

un levier majeur pour engager et mettre en oeuvre la transition agroé- cologique et occupe, à ce titre, une place importante dans le plan agroécolo gique pour la France établi pour dé ployer la loi d'Avenir en 2014 .

En témoigne la mise en place, dès

mars

2014, du plan Enseigner à Pro-

duire Autrement (EPA). Ce plan qua- driennal a visé et permis à la mobilisa- tion de l'ensemble des acteurs de l'enseignement agricole autour de quatre axes de travail • rénover les référentiels des diplômes et les pratiques pédagogiques pour les mettre en conformité avec les en- jeux de la transition agroécologique mobiliser les exploitations agricoles et ateliers technologiques sur le volet pédagogique et sur les activités de démonstration et d'expérimentation pour la transition agroécologique renforcer la gouvernance régionale pour dynamiser les réseaux d'établis- sements et accompagner ces dyna- miques en contexte former les personnels et accompa- gner les établissements dans leurs projets "

Enseigner à Produire Autre-

ment

» autant sur le volet " agroéco-

logique

» que " pédagogique et di-

dactique

Dans le cadre de ce plan EPA, de "

nou- veaux acteurs

» ont été " mis en

scène

» : le réseau des référents régio-

naux "

Enseigner à Produire Autre-

ment

». Il s'agit d'acteurs de terrain,

relais des DRAAF, qui ont pour mission principale d'accompagner les établisse- ments d'enseignement agricole dans la mise en oeuvre de leurs projets inscrits dans le cadre des programmes régio- naux "

Enseigner à Produire Autre-

ment

Un peu plus d'une centaine de réfé-

rents régionaux EPA ont ainsi été dési- gnés par la DGER, un pool de référents affecté par région. Ces référents sont en très grande majorité des ensei- gnants, mais on trouve aussi parmi eux des directeurs d'exploitation agricole, des directeurs adjoints d'établissement d'enseignement, et enfin des chargés de mission en DRAAF. Chaque équipe régionale de référents a accompagné la mise en oeuvre des programmes régio- naux et sa concrétisation par des ac- tions mises en place dans les établis- sements d'enseignement.

Pour les aider dans la mise en oeuvre

de leur mission, des sessions nationales d'accompagnement ont été organisées par une équipe pluridisciplinaire et multi-institutionnelle du Dispositif Na- tional d'Appui (DNA). Les référents ont donc suivi au moins une session d'accompagnement par an depuis l'au- tomne 2014, la dernière ayant eu lieu en octobre

2018 à l'ENSFEA à Tou-

louse. Lors de ces sessions, les réfé- rents ont bénéficié de compétences diverses issues des établissements na- tionaux d'appui, d'organismes de re- cherche, de réseaux thématiques de la

DGER, d'acteurs professionnels du

monde agricole et de l'enseignement technique agricole, et ont ainsi déve- loppé des capacités à accompagner la mise en oeuvre des programmes régionaux "

Enseigner à Produire

Autrement

» et à appuyer les actions

relatives à la transition agroécologique et à son enseignement dans les établis- sements agricoles.

Ces temps de regroupements natio-

naux ont joué un rôle majeur dans la mutualisation des expériences vécues par les référents EPA mais aussi dans leur analyse et leur capitalisation. Arri- vés au terme du premier plan EPA, il nous a semblé utile et pertinent pour les référents de formaliser et capitali- ser ces expériences afin d'en tirer quelques enseignements utiles aux fu- turs référents EPA et au second plan

EPA. Tel est donc l'objet du Guide par et

pour les référents Enseigner à Produire Au- trement.

Ce guide se compose de quatre parties,

chacune d'elle présentant et analysant le chemin parcouru par les référents depuis le lancement du premier plan

EPA sous un angle particulier :

le pilotage et l'organisation de l'activi- té du référent EPA (Partie I), la mobilisation des exploitations agri- coles et ateliers technologiques par le référent EPA (Partie 2) ; l'évolution des pratiques pédago- giques des enseignants en lien avec les actions des référents EPA (Partie 3) ; le rôle et les impacts des référents EPA dans les dynamiques établissements d'enseignement agricole et des acteurs du territoire (Partie 4).

Le regard d'un enseignant-chercheur

en sciences de l'éducation sur l'en- semble du parcours vécu par les réfé- rents EPA conclut ce guide.

Marie-Angélina Magne

ENSFEA-UMR AGIR

Sylvie Perget - ENSFEA

Christèle roux

AgroSup Dijon

Eduter Ingénierie

roger Brouet - loïc Braïda

Montpellier SupAgro,

Institut d'Éducation

à l'Agroenvironnement

françois Guerrier

Agrocampus Ouest

Partie

1

PILOTAGE ET ORGANISATION

DE L'ACTIVITÉ DES RÉFÉRENTS

RÉGIONAUX

ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT »

Remerciements

Nous remercions tous les référents qui ont participé à l'atelier relatif au pilotage de l'activité des référents

lors du regroupement national d'octobre 2018 à Toulouse. GUIDE PAR ET POUR LES RÉFÉRENTS " ENSEIGNER À PRODUIRE AUTREMENT » introduction

Le premier plan Enseigner à Produire

Autrement (EPA

; 2014-2018) s'est déployé à partir de la note de service

DGER/SDRICI/2014-237 du 27

mars

2014. Celle-ci précise que les régions

sont en charge de traduire les orienta- tions du plan national en Programmes

Régionaux Enseigner à Produire Au-

trement (PREPA) et qu'un dispositif régional de référents régionaux aura en charge d'accompagner la mise en oeuvre de ces PREPA. La note de ser- vice DGER/SDRICI/2014-478 du 20 juin 2014 précise les missions at- tendues de ces référents régionaux

EPA, parmi lesquelles

: " l'animation des réunions des groupes projets, l'appui au recensement des besoins de formation des personnels des établis- sements dans le domaine de l'agroé- cologie et de son enseignement, la mise en relation et l'initiation des coo- pérations entre les composantes re- cherche-formation-développement, l'organisation de la diffusion et la cir- culation des informations entre les

établissements du réseau régional

Une multiplicité de missions à assu-

mer dans des contextes régionaux, mais aussi locaux, très variés, cela par des collectifs de référents EPA très différents (en nombre, statut...) fait que ces derniers ont instauré et mis en oeuvre des modalités de pilotage et d'organisations régionales et locales très différentes. L'objectif de ce cha- pitre est de rendre compte de cette diversité en donnant à voir les inva- riants ou les singularités, ainsi que les effets de ces modalités de pilotage et d'organisation dans l'activité de réfé- rent. La formalisation de cette diver- sité constituera un portefeuille de res- sources dans lequel puiser pour assumer des missions ou des activités proches de celles des référents EPA.

Pour réaliser cette analyse, nous nous

sommes appuyés sur des expériences

1 Direction Générale de l"Enseignement et de la Recherche

2 Service Régional de la Formation et du Développement

capitalisées lors des temps de regrou- pements nationaux des référents EPA (2014-2019) et des bilans à mi-par- cours des PREPA (2017). Nous avons tenté de dégager ce qui semble le plus approprié pour permettre d'accom- pagner les dynamiques régionales et locales, à plusieurs niveauxquotesdbs_dbs9.pdfusesText_15

[PDF] ANIM69 enseignant : modifier la page perso

[PDF] ANIMA

[PDF] ANIMAL #1 ANIMAL #2

[PDF] Animal Action Education - Anciens Et Réunions

[PDF] Animal Client Nom: Espèce: Tatouage: Né(e) le: Race: Poids

[PDF] Animal Crossing par Andréas, Clara et Méryl. - Anciens Et Réunions

[PDF] animal feed - Support Technique

[PDF] ANIMAL MORDEUR Nouvelles obligations lors de morsure d`une

[PDF] Commerce - Distribution AUDITEUR INTERNE H/F

[PDF] Commerce - Distribution CHEF DES VENTES REGIONAL GMS H/F

[PDF] ANIMAL PERDU/TROUVE: CE QU`IL FAUT FAIRE

[PDF] Animal politique Programme 6-7 novembre 2014 DEF

[PDF] Animal Rights International - Anciens Et Réunions

[PDF] animal testing statement déclaration de l

[PDF] Animal Welfare Fun For Kids Des jeux amusants pour les enfants - Anciens Et Réunions