[PDF] Lenseignement moral et civique de 1944 à 2014

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Mention "

Thèse de doctorat

Devant un jury composé de

Politique

2

Résumé

3

Sommaire

S .13

‡ 8Q HQVHLJQHPHQP SHX pPXGLp GMQV VM YHUVLRQ PRGHUQHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB....23

1. Une trad....................40

des jeunes 43

D. La que53

75
4

B. La permanence des obligations morales de la citoyenneté.........................................................100

A. Les définitions scolaires de la nation.....................................109

1. Le contexte des premières années de la Vè République..127

1.1

civique. ....................................................................................................................146

5 civique hautement républicain

A. Les missions du discours officiel : r

149

CONCLUSION CHAPITRE 1 .............................................................................................................................

Introduction.....169

I. Le tournant de Mai 68.........................................................................................171

1. Mai 68 et le choc des interprétations..................................................................................................172

B. Le reflux.............................................................................................................

A. 194

6 II. Les années soixante.........................

A. Le village planétaire.....................................................................................................208

B. La crise.............................................................210 A. Une jeunesse angoissée.........................215

B. Une jeunesse plus libre et plus distraite.................................................................................217

228
7 3.4

1B IM UppPHUJHQŃH GX GpNMP VXU OH ³YLYUH-HQVHPNOH´...........................................................................313

2.1

C. Les principes du camp néo343

2.2

A. Une contestation originelle................................................................................................363

8

III. Les années 2000 e........................................................................................421

primaire...................... 2.1

A. La légitimité de la morale scolaire en question...................................................................447

A. Les principes.................................................................................

B. La question des valeurs enseignées....................................................................................470

C. Les modalités du futur enseignement moral et civique......................................

CONCLUSION CHAPITRE 3 .............................................................................................................................

Conclusion Générale ..........................................................................................................

9

Index des noms.............................................................................................................................

10

Remerciements

déjà nourrie pour une mère et un père qui, sans me poser (trop) de questions sur la conduite et

donc de dire et de redire des conditions de confort offertes aux jeunes chercheurs, ces fonctionnaires de la République 11 de mes amis Murielle, Annick, Nicolas, Gilles et Guillaume. Puis, à ces autres dans les bons 12 Avant

différenciaient en des points trop nombreux pour ne pas servir notre propos. Le premier, situé à

faisait, en somme, sut ainsi nourrir notre réflexion en nous offrant de constater la valeur toujours inst

Sauf que les conversations que

ethniques. De là, si ce deuxième collège pouvait, lui aussi, offrir de contem 13

Introduction.

soit scientificoQRUPMPLYH´.2 incomparable de la République athénienne. Car, au

2Ibid., p. 10.

3 , Belles Lettres, Besançon, 1989

Vol. XXIV, n° 1

14 4 Le parallèle avec la vision du législateur défendue par un penseur comme Jean 56

Nations et nationalisme, Payot, Paris, 1983

, Seuil, Paris, 1999. 15 révolutionnaires tels que Jean8 ³GLULJHU OHV RSLQLRQV SROLPLTXHV HP PRUMOHV´ du Peuple : nation ; il reposera sur des bases incertaines et vagues ; il sera constamment exposé aux 12 très justement souligné Claude Lelièvre " Si le cours des évènements ou les passions des hommes amènent quelque agitation dans la

8Autres Temps. Les cahiers du

Vol. 22, n° 22, 1989, p. 29

10Guy Caplat: " Pour une histoire de l'administration de l'enseignement en France », mai

12Napoléon I et le monopole universitaire, (Rapport de Fourcroy du 27 févr

16 sentiment a existé, il ait produit des miracles, et que son absence ait produit les plus grands développement. Or, ce sentiment ne peut naître que de la concordance des doctrines tentatives séditieuses. »13 conservation.14 totalement ignorée et qu d

14 , rassemblés

17 16 public et le peuple´ : scepticisme railleur au fond de cette formule

16Ibid., p. 367.

18

établir entre

18Theories of nati, Gerald Duckworth & Co Ltd, London, 1971.

documents officiels et de la presse scolaire, que la religion, par end

Romantisme, n° 21

termes parfaitement équivoques" Quel voyage au long cours dans la poussière des vieux manuscrits le retient si

Cf. Louis Legrand

Ferry, Marcp. 106.

21 " C'est aux lumières qu'elle répand sur les principales difficultés sociales du temps présent que la philosophie

19 semblable à elle positivisme que réfracte Jules FerryB L"@ HO HVSqUH ŃUpHU MLQVL XQ HVSULP ŃRPPXQ QRXYHMX durable des citoyens. »24

avait grandi et dont elle restait comme imprégnée, tout la portait vers la liberté. Le destin voulait pourt

Cf. "La Philosophie positive, septembrein,

Tome I, op. cit., p. 586

Discours et plaidoyers politiques de M. Gambetta publiés par M. Joseph Reinach, G.

École et citoyenneté, Presses de la Fondat

24Ibid., p. 28

20 cas ce que nous pourrions déduire de la définition de ce concept décortiqu 27
des rapports sociaux spé publique constitue une forme condensée et finalisée de savoir sur le pouvoir social et les sou (expérimentation croissante de nouveaux instruments, coordination entre instrumentsB L"@ organisations. »28

26Éducation et

, n°1, 1998, p. 21

27Gouverner par les instruments, Presses de Sciences Po, Paris, 2004

28Gouverner par les instruments, op. cit, p. 12

21

ce dernier avait également été pensé comme un moyen de donner une direction à la société. Et

29

charrié, dès ses débuts, une conception très affûtée de la citoyenneté, laquelle, devait, de fait,

traditionnels.33 34

29 in Laurie Boussaguet, Sophie Jacquot, Pauline

Dictionnaire des politiques publiques, Presses de Sciences Po, Paris, 2006, p. 269 politique éducative, Université de Paris

31 in Laurie Boussaguet, Sophie Jacquot, Pauline Ravinet (dir.),

Dictionnaire des politiques publiques, Presses de Sciences Po, Paris, 2006, p. 400

32, École et citoyenneté, op. cit.

22
les moralistes laïques pour résoudre "37

également sa mise e

35Sociologie historique du politique, La Découverte, Paris, 2007, p. 50

36in Pierre BirnbaumSur

37UHQYRLH j OM OHŃPXUH GH +B 0MUN 5°ORIV The tension of citizenship. Private man and public

Tinehart &Company, New York, 1957.

je me propose de montrer à cette jeunesse des écoles ici rassemblées ÓH YHX[ L"@ OXL IMLUH ŃRPSUHQGUH TXH OM

École et citoyenneté, op. cit, p. 33.

23
Un enseignement peu étudié dans sa version moderne. par Alain Mougniotte

41École et citoyenneté, op. cit., p. 32

42er de la loi du 28 mars 1882

44La morale laïque c, Seuil, Paris, 1997, 2e

24
è siècle avaient souhaité assigner à cette discipline. Son idée, grand secours. leur aurait de toute façon pas permis de consulter les documents versés aux archives après 25
assez tardive en France.50 48

RXYHUPXUH YLVMQP j libéraliser

"accéder avec plus de facilité aux sources de leur histoire". plupart nous ont été accordées. En ce qui

Journal Officiel de la République Française, n° 0164 du 16 juillet 2008, p. 11322, texte n° 2.

OM ŃLPR\HQQHPp pGXŃMPLRQ MX[ ŃLPR\HQQHPp" FOMQJHPHQP GH QRP RX ŃOMQJHPHQP GH ŃRQPHQX Vers une

Online journal for Social Sciences and their Didactics, n° 2, février 2002 [en ligne] consulté le 8 mars 2009,

, " LeDroit et société, n° 19, 1991, scolaire. 26
en fonction de quels contextes, cet enseignement aura été amené à le faire.

Sciences Po, n° 4, janvier

École et citoyenneté, Armand Colin, Paris, 2006 citoyennetéRaisjanvier 2008, n° 29, p. 169La

Migrants formation, n° 8,

in Catherine Withol de La Citoyenneté, Fondation Diderot, Paris, 1982, p. 309 27
53
tendance paradoxalement assez récente.55 56
veine, nous pouvons, par ailleurs, évoquer le courant néo57 58
54
publique, Paris, PUF, 2003, p. 347

56Dictionnaire des politiques publiques, in Pierre Lascoumes

Politique et Sociétés, Vol. 21, n° 3, 2002, p. 3 Dictionnaire des politiques publiques, op. cit., p. 36

58 Bringing the State back in, Cambridge, Cambridge

28
chercheurs ont tenté le rapprochement entre histoire et analyse des politiques publiques.60

60Revue française de

, vol. 55, n°5Initiative des politiques et partir de la politique culturelle en Francein Faire de la science politiq, présidents Odile Jacob, Paris, 1999. Claude Lelièvre (seul), Histoire des institutions scolaires, Nathan, Paris, 1990Jule , Hachette

63La pensée sauvage, Plon, Paris, 1962.

constamment historiciser ses raisonne des enjeux majeurs de la perspective adoptée par la sociologie historique 29
circonstanciés et donc hautement symboliques contenus nous noterons enfin que la dissection de chacune des archives plus ou moins directement identités individuelles et collectives. main

Sociologie historique du politique, op. cit.,

30
choisi de conclure son exposé sur ces mots : des États et sentiment du " valeur entre " choses sous un aspect plus négatif

65La société des individus, Fayard, Paris, 1991, p. 273.

Malgré une certaine influence aux Pays

La société des individus illustre parfaitement

³IHV

tra, est finalement le seul à dater de 1987. 31
de cet ordre se fondent en une vision mythologique sociétés sa 67 individualité, son

»68

analysé comme un être prisonnier des instruments l

³QRUPHV VRŃLMOHV GH SHQVpH´ :

sociale

67Ibid., p. 128

68Ibid., p. 100.

69Ibid., p. 135.

32

étudiés dans son livre. Il lui avait aussi fallu analyser les conditions sociales de leur usage.

systématique qui avait animé Descartes, il aura noté que chez Locke, par exemple, la

fondamental commun aux personnes les plus violemment opposées, avec une "

rapports, plus particulièrement des rapports de système et de nécessité entre les différentes

70
suite un deuxième Moyen Âge à dominante métaphysique dans la pensée et le langage

L"@ (Q PMQP

certain degré, il prit ses distances par rapport au monde des objets inanimés, comme par sentiment de faire partie

70Ibid., p. 155.

71Ibid., p. 150

33
processus de socialisation que nous nous sommes, nous

Norbert Elias, nous nous sommes montrés très attentifs aux angoisses et à toutes les charges

le thème de notre étude dut questionner la fameuse ³H[PHQVLRQ GHV XQLPpV GH VXUYLH´ décrite par

point le " à relever le défi lancé dans le troisième texte de La société des individus.

72Ibid., p. 78.

34

réinventé par la période gaullienne. Convoqué, dès 1944, pour conjurer ³OM GpJUMGMPLRQ GH OM

ŃRQVŃLHQŃH PRUMOH´,73

démocratisation, des études secondaires, intervenue pendant la période gaullienne, il saura,

républicain hédoniste, plus libre, plus vindicatif et, de fait, résolument plus individualis constater à quel point les dates, mais aussi les idées, parfois contra méfiance paradoxalement commune vis jeunesse plus libre et

³SRVPPRGHUQH´

avaient, pourtant, énergiquement défendue. 73
nationale, n° 10, 7 décembre 1944, p 526 35
nous faudra aussi évoquer les principes du camp néo

de faire de la discipline un révélateur des hésitations de la société française, nous consacrerons

surpasser le clivage individu/collectif. Cette partie 36
(1945 " Si c'est parce que la république existe ou a l'air

Introduction.

originellement entamée par le Conseil National de la Résistance, laquelle réflexion, trouva un

74Propos, tome I, Gallimard, Paris, " Bibliothèque de la Pléiade

l 37

économique et social principalement déterminé par la relance et la mémoire, malgré tout,

attendu la

dans sa faculté à caractériser la représentativité paradigmatique de ces visions parfois très

la priorité donnée à la formation du sens collectif ou à celle, presque antinomique, de

seuls quelques détails ramenés à un contexte bien précis 38

effet très rapidement convaincus de la nécessité de prendre en charge la rédaction de

76Arrêté du 21 septembre 1944, n° 10, 7 décembre 1943, p

39
pas voir la mémoire des hussards noirs trop abusivement réchauffée, cette seconde visée convenait que nous fassions

modèle pédagogique purement traditionaliste au rêve idéologiquement très affirmé de certains

SMUPLŃXOLqUHPHQP GX VRUP UpVHUYp j OM ³PRUMOH´ TXL HQ PMQP TXH QRPLRQ GpVMQRNOLH SMU OM

post77 nécessité circonstanciée de (re)créer du lien

77Dictionnaire pratique du travail social, Laurent Ott et Stéphane Rullac parlent de ³

YLŃO\VPH´

40
1. saisir les raisons qui ont conduit les réformateurs des années 1960 41
psychologues, humanistes, pour prendre conscience des défectuosités du système

78è è »,

79
Anthologie des pédagogues français contemporains,

80Ibid.

81
%MVHGRR 3HVPMOR]]L )U°NHO HP PrPH +HUNMUP HP 6SHQŃHU VŃLHQPLILTXHPHQP GH 6PMQOH\

Hall, William James, Baldwin, John Dewey, Preyer, Groos, Alfred Binet, Claparède, Pierre Janet, etc...

Histoire de la pédagogie, op. cit.,

pédagogie et la p 42
et 85

Sciences de

84
RXYULP XQH pŃROH GMQV OMTXHOOH LO YRXOMLP RIIULU j VHV SM\VMQV O pGXŃMPLRQ TX obstacle dans , PUF, Paris, 1998, p.87. Voir également : Franck Morandi, Modèles

85Les écoles nouvelles anglaises (Abbotsholm

Nouvelle, tout en représentant un mouvement de pensée dont plusieurs courants de pédagogues se revendiquent,

où voisinent théories philosophiques, pratiques novatrices, 43

Roger8990

hommes et ces femmes qui accompagnèrent Henri Wallon 93

Méthode de travail libre p,

Émile Durkheim

90
92

93 ,

p. 146 Essai de sociologie enfantine, Ed. Scarabée, paris, 1950. 44
sur coup, des ouv primaire 95 99

95L'École Moderne Française Essai de psychologie sensible

, C.E.L, Cannes, 1950. histoire, présence et devenir, op. ci 98
Philosophie de l'éducation nouvelle, PUF, Paris 45

HQVHLJQHPHQP

et du système éducatif français élaboré à la

certes, démocratique, mais qui devait surtout permettre à la France de rattraper le retard

remplir ce devoir. »100

à quinze ans (2ème cycle du premier degré) par l'unification des programmes des cours

pŃROH

supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (ESEN), "

46
méthodologie. Or, sur ce sujet, les préconisations étaient claire appeler pour chaque connaissance ou discipline aux initiatives des enfants eux enseignement sur mesure. » 101
citoyen et où peuvent se former en lui, non par les cours et les discours, mais par la vie et H[SpULHQFHVGHquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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