[PDF] A la conquête des maths - Grandeurs 6-8 ans

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8-10 ans

Introduction - page 3

Viser la conquête des mathématiques est une tâche complexe tant au niveau de l'enseignant que

de l'apprenant.

Pour rendre les apprentissages dynamiques,nous avons voulu modifier l'organisation traditionnelle des

manuels existants.

Il nous semblait opportun d'associer les trois moments nécessaires à chaque démarche mathématique

que sont l'apprentissage, l'exercisation et l'évaluation. La mise en place de ce concept novateur est

facilitée par les nombreuses possibilités qu'offrent les fichiers photocopiables.

Ceux-ci ont été élaborés dans le respect des ÇSocles de Compétences È, du Ç Décret Missions È et en

conformité avec les différents programmes des réseaux d'enseignement.

Nous avons également pris en compte les pistes émises par le Ministère de l'Education en matière

d'agrément indicatif de conformité des outils pédagogiques : - l'organisation par cycle, - la conception par collection pour viser la continuité des apprentissages, - être source de plaisir,susciter la curiosité, - développer l'esprit de recherche et de découverte, - proposer un maximum d'activités variées qui génèrent du sens aux apprentissages, - le respect des principes d'égalité et de non-discrimination,

La conception de notre collection permet, malgré une structuration cohérente de la matière, toute

liberté pédagogique, méthodologique ou autre laissée à l'appréciation de chacun, réservant une large

marge de manoeuvre à l'autonomie de l'enseignant et à sa créativité.

Chaque fichier propose 3 moments distincts :

1.un instrument d'apprentissage ÇJÕapprends.È qui peut être collectif ou individuel et qui permet

aux enfants de 8 à 10 ans d'aborder les différentes notions à partir de jeux,de défis,de nombreuses

manipulations en compagnie de Zabou,petit zèbre joueur,bricoleur,artiste.Chaque illustration a

été choisie de manière à proposer aux enfants des univers amusants pour leur permettre,notamment,

de mieux saisir le sens des notions étudiées voire les guider dans la compréhension des consignes.

Autrement dit,notre mascotte,Zabou,devient en quelque sorte le guide motivant et ludique des apprentissages.

Il invitera l'enfant à développer des aptitudes mathématiques qui le conduiront à s'interroger,

émettre des hypothèses,expérimenter,manipuler,partager ses représentations avec ses camarades...;

2.un instrument d'exercisation ÇJe mÕexerce.È qui développe une batterie d'exercices, du plus

simple jusqu'au défi,pour amener l'élève à la maîtrise des apprentissages ;

3.un instrument d'évaluation ÇJe mՎvalue.È qui, par de nouvelles situations-problèmes, amène

l'enfant à évaluer son niveau d'acquisition des compétences au cours du cycle 8-12. Il est évident

qu'une évaluation formative permanente sera toujours d'application lors des moments d'apprentissage

et d'entretien.

Pour les enseignants qui développent la Çpédagogie du contratÈ dans leur classe,chaque fiche dispose

de son corrigé.

Différents outils complètent le fichier :

- des tableaux à double entrée faisant apparaître savoirs et compétences ainsi que la correspondance

entre les fiches des 3 moments :ÇJÕapprends.È,ÇJe mÕexerce.È,ÇJe mՎvalue.È,

- des notes méthodologiques pour chaque fiche d'apprentissage,

- un référentiel du vocabulaire mathématique de base traduit dans un langage adapté à l'âge des

enfants, - un tableau collectif de progression, - des annexes qui serviront de support méthodologique à l'enseignant.

Préambule

Exemplaire

de dŽmo

Introduction - page 5

Chaque dossier a ŽtŽ ŽlaborŽ en tenant compte des compŽtences et des contenus ˆ dŽvelopper.

Il est toutefois souhaitable que les activitŽs des fichiers soient raccordŽes ˆ lÕenvironnement de lÕenfant,

ses domaines dÕintŽrt,son vŽcu.

Fiches ÇJÕapprends. È

L'ensemble de ces fiches reprend les différents savoirs à construire durant les 2 premières années du

cycle 8-12. Les contenus sont souvent présentés dans l'ordre des compétences développées dans le

document ÇSocles de compétencesÈ.A l'enseignant,dans le cadre de sa liberté d'action pédagogique,

d'utiliser les fiches proposées de la manière qui lui semble la plus judicieuse, au moment le plus

opportun du cycle et dans l'intérêt des enfants.

Quelques-unes des fiches proposent un logo ÇJe retiens.È : ces cadres constituent pour l'élève

une synthèse des savoirs certifiables à 12ans mais qu'il est judicieux de maîtriser au cours du cycle 8-12.

Le logo ÇJe construis ma boîte à outils. È indique à l'élève qu'il aborde une compétence en

construction.

Nous n'avons pas voulu compléter la collection de l'unité complémentaire qu'est ÇTraitement de

données È.Nous avons préféré injecter ce domaine au sein de chaque discipline (Nombres Ð Solides

et Figures Ð Grandeurs) afin de favoriser le caractère transversal des apprentissages.

Fiches ÇJe mÕexerce. È

Ces fiches proposent un ensemble d'exercices directement liés aux fiches ÇJ'apprends.È et respectent

la même progression dans la matière (voir Tableau de correspondance). Ces exercices de systématisation, d'entretien,de remédiation ou de consolidation permettent

à l'enfant de mettre à l'épreuve des compétences déjà acquises ou en cours d'acquisition.

Dans le cadre de la différenciation des apprentissages, l'enseignant pourra choisir, puis proposer

celui qui lui paraît le plus adéquat pour le conduire à la maîtrise de la compétence exercée.

Fiches ÇJe mՎvalue.È

L'évaluation des compétences est souvent un sujet délicat dans le cadre de l'appréciation de

l'enseignement d'une discipline.

Les fiches proposées regroupent,de manière transversale,les différents contenus développés dans les

deux premières parties de l 'ouvrage.Elles permettent ainsi à l'enseignant de situer l'enfant dans un cur- sus d'apprentissage des compétences en construction.

Fiches ÇVocabulaire de baseÈ

En mathématique notamment, l'emploi du terme propre est important. Sa compréhension et son utilisation sont primordiales dans toute conceptualisation.

Les fiches proposées reprennent le vocabulaire mathématique utilisé dans le fichier.Cette terminologie est

expliquée avec des mots adaptés à l'âge de l'enfant et illustrée d e manière à faciliter la compréhension.

Il est clair que l'usage en classe de ce ÇVocabulaire de baseÈ ne doit,en aucun cas,faire l'objet d'un

apprentissage spécifique.Il servira plutôt de support langagier quotidien et de référentiel.

Fiches ÇAnnexesÈ

Destinées à être découpées,coloriées et manipulées,ces fiches proposent les compléments nécessaires

à certaines activités permettant de ne pas altérer les fiches d'apprentissage ou d'exercisation.

D'autres sont destinées à un affichage en classe;elles pourront servir de référentiels.

Utilisation du fichier

Exemplaire

de dŽmo

Grandeurs en vrac( 1 )

Grandeurs en vrac( 1 )

JÕapprends

fiche 1 Relie,comme dans lÕexemple,les ŽlŽments des trois sŽries.

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

la longueur d'un terrain le décamètre la longueur du tableau le litre la capacité d'une bouteille de lait le mètre la température de Zabou le kilo le poids de Zabou le degré la durée de la récréation le centimètre la largeur d'un cahier la minute la distance entre 2 villes le gramme le poids d'un oeuf le kilomètre

Exemplaire

de dŽmo

SŽance dÕhabillageSŽance dÕhabillage

JÕapprends

fiche 4 ?Après sa douche,Zabou s'habille chaudement pour aller jouer.

Numérote les dessins de 2 à 12.

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

1111 112

6 102
75
8493
1

Exemplaire

de dŽmo

JÕapprends

fiche 19 ?Renseigne-toi,puis complète.

Au repos,en 1 minute,mon coeur bat fois.

Après une course,en 1 minute,mon coeur bat fois.

Ue chanson dure environ minutes.

Un spot publicitaire dure environ secondes.

?Indique l'unité correcte.

La durée de cuisson d'un oeuf en .

La durée d'un coup de tonnerre s'exprime en .

La durée d'une sonnerie d'école s'exprime en .

La durée de la récréation s'exprime en .

La durée d'une matinée d'école en .

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

1111 112

6 102
75
8493

En une minute,je peux...

• réciter fois l'alphabet • lirelignes • copiermots • écrirelignes • compter jusque • courirmètres

En 10 secondes,je peux...

• liremot(s) • lire l'alphabet de a jusque • compter jusque • courirmètres Estime (E),puis vérifie (V) en utilisant ta montre,un chronomètre,...

Je me documente.

Renseigne-toi sur les temps des records

du monde suivants : • le 100 mètres messieurs • le 100 mètres dames • le 100 mètres haies messieurs • le 10 000 mètres messieurs • le marathon (42,195 km)A ton avis,en une heure,tu pourrais... • lire pages • écrire lignes • marcher kilomètres • courir kilomètres

Compare avec tes camarades.

EV EV EV EV EV EV EV EV EV EV

Exemplaire

de dŽmo

Sur le terrainSur le terrain

JÕapprends

fiche 24 Retrouve les unitŽs correspondantes.Choisis parmi :km - m - cm - mm A ton avis,quelle unitŽ utiliseras-tu pour mesurer: - la hauteur de l'Atomium :102 - la taille d'un pou :2 - la distance Bruxelles - Paris :265 - la taille de Zabou :138

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

Je retiens.

Distance entre

Bruges et Arlon :

250

Attache parisienne :

25 Enveloppe :

15

Mont-Blanc :

4808

Statue de

la Liberté : 93

Exemplaire

de dŽmo

Vers les sommetsVers les sommets

JÕapprends

fiche 46

Relie chaque sommet ˆ la mesure de sa hauteur.

Aconcagua •• 2 km 2 hm 2 dam 8 m

Etna •• 6 km 9 hm 6 dam

Mont Kosciusko •• 3 km 2 hm 9 dam 5 m

Mont-Blanc •• 6 hm 9 dam 4 m

Signal de Botrange •• 4 km 8 hm 7 m

Coche les ŽgalitŽs en te servant du tableau ci-dessus.

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

0,694 km

Signal de Botrange69,4 hm

69,4 dam48,07 hm

Mont-Blanc480,7 m

4807 m696 dam

Aconcagua6,96 hm

6,96 km

Hauteur en m

Mont Kosciusko (2228 m)

Signal de Botrange (694 m)

Massif Vinson (

m)Etna (3295 m)

Aconcagua (6960 m)

Mont-Blanc (4807 m)

Kilimandjaro (

m)

Sommets

Exemplaire

de dŽmo Des unitŽs bien diffŽrentesDes unitŽs bien diffŽrentes

JÕapprends

fiche 62 ?Choisis l'unité adéquate parmi : tonne (t) - kilo (kg) - gramme (g) ?Colorie l'unité la plus logique pour peser... - une pomme - un adulte - un yaourt - la cargaison d'une péniche - trois tranches de jambon - un sac de sable - un wagon - une lettre

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

Les unités de mesure de masse (poids) les plus courantes sont : • le gramme (g) • le kilogramme (kilo) (kg) = 1000 g • la tonne (t) = 1000 kg

Je retiens.

tkgg tkgg tkgg tkgg tkgg tkgg tkgg tkgg

Sais-tu que... ?

Un litre d'eau pure à 20°

pèse 1 kg.

Exemplaire

de dŽmo

Un peu de lectureUn peu de lecture

JÕapprends

fiche 67 ?Lis,puis écris les mesures indiquées sur le cadran de la balance. ?Dessine l'aiguille de la balance à l'endroit correct,puis indique ce qu'il faut ajouter pour obtenir 1 kg. ?Quel est le poids des marchandises achetées.

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

1000
0 = 1 kg400 g

100300300500300

1000
0 = 1 kg850 g 1000
0 = 1 kg740 g ggg 10 2 3 kg 1023
kg 1023
kg ggg

Exemplaire

de dŽmo LÕatelier des capacitŽsLÕatelier des capacitŽs

JÕapprends

fiche 83

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

01 l l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml 01 l l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml l cl ml Ajoute maintenant les diffŽrentes Žcritures pour chaque produit. 0 1 10 1000
25
25
2500
5 50
5000
75
75
750
0 2 20 2000
33
33
3300
7 70
7001
100
1 000

Exemplaire

de dŽmo

Multiples du litreMultiples du litre

JÕapprends

fiche 89

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - rŽf. 264216

1 décalitre ( 1dal)

= 10 litres ( 10 l)

1 hectolitre ( 1

hl) = 10 déca litres ( 10 dal) = 100 litres ( 100 l)

Je retiens.

1 1 0 ldlclmlhl dal 1 1 1 0 0 0 ldlclmlhl dal

10 x 1

l e 5 x 2 l e 2 x 5 l e

1 x 10

l e1 dÈcalitre 1 dal

10 x 10

l

10 x 1

dal

5 x 20

l 5 x 2 dal

2 x 50

l 2 x 5 dal

1 x 100

l

1 x 10

dal1 hectolitre 1 hle e e e

Exemplaire

de dŽmo

Monsieur MŽtŽoMonsieur MŽtŽo

JÕapprends

fiche 91

Ed. Gai Savoir - AA llaa ccoonnqquuêêttee ddeess mmaatthhss -- GGrraannddeeuurrss -- cycle 8/10 - réf. 264216

Pour calculer une moyenne,j'additionne toutes les données,puis je divise le résultat par le nombre de données.

Souviens-toi !

Calcule la moyenne des tempŽratures maximales du 1 er fŽvrier. Fais de mme pour les tempŽratures minimales.Attention,ce sont des nombres nŽgatifs. 3° 5° 88
quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17

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