[PDF] Analyse de situation aux frontières terrestres algéro marocaines: vie

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N°d'ordre NNT :

2018LYSE1234

THESE de DOCTORAT DE L'UNIVERSITE DE LYON

opérée au sein de l'Université Claude Bernard Lyon 1

Ecole Doctorale 485

Education, Psychologie, Information, Communication

Spécialité de doctorat

: Sciences de l'éducation

Discipline : Didactique des mathématiques

Soutenue publiquement le 27/11/2018, par :

Karima Sayah

L'intégration des ressources de Sésamath

au collège : un moteur pour le dévelop- pement du travail collectif des ensei- gnants de mathématiques en Algérie

Devant le jury composé de :

Gueudet, Ghislaine Professeure des universités, Université de Bretagne Occidentale,

Rapporteure

Sayac, Nathalie Maîtresse de conférences HDR, Université Paris-Est Créteil Val de Marne,

Rapporteure

Mercat, Christian, Professeur des Universités, Université Claude Bernard Lyon, Examina- teur Sabra, Hussein, Maître de conférences, Université de Reims, Examinateur Trgalova, Jana, Maîtresse de conférences, Université Claude Bernard Lyon 1, Examina- trice Trouche, Luc Professeur des universités, ENS de Lyon, Directeur de thèse

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Dédicace

Au pre de mes enfants

A mes parents

A mes enfants Wael, Qamar, Saja et amer

A mes res et soeurs

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Remerciements

Celui qui fait du bien, fais lui autant ou ci son bien Dicn arabe Aprs un Masr distance, jai commenc rchir une se aussi distance. On me disait : cest impossible mais cest lors de noe rencone lINRP IFE actueement que cee mission est devenue possible. Cest vous Pr Luc que je madresse et que je dois mes plus forts et sincres remerciements pour voe suivi rigoureux, ponctuel, mculeux mais surut vos conseils uctueux. Vous mavez form tant sur le plan scienque que professionnel. Merci pour voe accueil dans voe bureau, merci de mavoir partag voe bureau , en voe prsence et mme dab- sence. J adresse aussi mes sincres remerciements Gislaine Gueudet et Naalie Sayac davoir accept de rapporuses de cee se. Je remercie vivement Chrisan Mercat, Hussein Sabra et Jana Trgalova qui ont ac- cept de membres du Jury. Merci aussi Chrisan pour lchange lors des aliers mamaques et des jeux informaques ! Je remercie sincrement Hussein Sabra que je lui dis souvent tu ressembles mon ls pour la lecture un moment donn, dune version de mon avail. Merci Hus- sein pour s criques et s suesons ! Je remercie Mohammad Dames Aturkmani pour son aide prcieuse dans lorganisa- on de la sounance. Merci Mohammad ! Je ne passerai pas ce paragraphe sans remercier sincrement les membres et les doc- rants du laboraire S2HEP. Je remercie galement les membres de lquipe Educ- Tice pour lchange uctueux durant nos moments de rencone cole d t, Mustapha Sokhna, rencone jeunes chercheurs o je noublierai pas mes inracons avec Michel Argue ut fait au dbut de ma se et qui mont servi dun nouveau l conducur de mon avail puis vers la n, pour inragir sur les schmes et sur lapproche documentaire. Je noublierai pas surut les sessions des sminaires Ressource 2017-2018, je remercie Sophie Soury-Lavergne, Veronica Girana, Chongyang Wang, Cibee assis, Rosilangela Lucena, Anita Messaoui, Rogrio Ign-

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cio, Kaane Rocha, Elisangela Bass, et Takeshi qui a russi nous connecr du- rant us ces sessions de sminaires live ! Sans pour autant se renconer, je voudrai aussi remercier Marne Nadal pour son souen auprs des docrants de son poux. Et ma pense va vers Taleyrac et les moments partags dans un climat dndu, au coeur des Cvennes, jai beaucoup apprci la maison daccueil hisrique, je nou- blierai aussi pas nos moments dchanges de nos ides, de nos adions de nos prpa- raons culinaires. Merci encore Pr Luc. Enn je ens remercier us les enseignants de lcole Al AWAEL davoir accept parciper cee recherche, et en parculier la coordinaice Mme Manamani, Oue- nassa pour ces prcieux moments de discussion auur de la didac que des mama- ques, et de lenseignement de cee discipline lre de la rforme, Mme Lynda Sayah pour le avail de aducons, de anscripons et surut son souen connu.

Merci Lynda !

Enn, si une personne de prs ou de loin a parcip ce avail quee ouve en mon oubli mes sincres remerciements.

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Laboratoire Sciences et Société; Historicité, Education et Pratiques (S2HEP),Université Claude Bernard Lyon 1

Résumé

Ce travail de recherche se situe à un moment particulier de réforme du système éducatif algérien. IL

prend sa source dans les difficultés suscitées par la mise en oeuvre de cette réforme, du point de vue,

pour l'enseignement des mathématiques, de l'approche par les compétences et de l'intégration des

TICe. Il questionne le potentiel des ressources de Sésamath, une association française d'enseignants,

pour soutenir le travail des professeurs confrontés à cette réforme.

Ancrée dans l'approche documentaire du didactique, la thèse a suivi plus particulièrement trois pro-

fesseurs d'un collège, à la fois dans leurs classes régulières et dans un atelier de mathématiques :

laboratoire d'intégration des ressources de Sésamath.

Elle considère particulièrement les systèmes de ressources des enseignants en analysant leur struc-

ture et leur évolution, dans la perspective d'une modélisation de ces systèmes. Elle exploite la notion

de schème, et notamment d'invariants opératoires, pour décrire l'évolution des connaissances des

professeurs.

Elle montre comment l'intégration des ressources de Sésamath, dans un milieu arabophone, conduit à

développer un travail collectif de sélection, d'adaptation, de traduction et de mise en oeuvre de ses

ressources. Elle montre comment l'intégration des activités de Sésamath basées sur la résolution de

problèmes a soutenu les enseignants dans leur travail de mise en oeuvre de la réforme. Elle met en

évidence l'intérêt de ces interactions pour l'évolution des connaissances et le développement profes-

sionnel des enseignants impliqués.

L'étude ouvre des pistes, aussi bien pour la formation des enseignants que pour la modélisation de

leur système de ressources.

Mots clés: Système de ressources, schème, approche par les compétences, développement pro-

fessionnel, taxonomie de ressource, dictionnaire de ressources, modèle conceptuel de ressources, modèle conceptuel d'usage des ressources.

Abstract

This research is situated at a particular moment of reform of the Algerian educational system. It origin-

ates from the difficulties of implementing this reform from a point of view, for mathematics education,

of the competency-based approach and the integration of ICT. It questions the potential of the re-

sources of Sésamath, a French association of teachers, for supporting the work of teachers facing this

reform.

Anchored in the documentary approach to didactics, the PhD followed in particular three teachers from

a college, both in their regular classes and in a mathematics workshop, the Sésamath resource integ-

ration laboratory.

It particularly considers teacher resource systems by analyzing their structure and evolution, aiming to

modelling these systems. It exploits the notion of scheme, and especially operational invariants, to describe the evolution of teachers' knowledge. It shows how the integration of Sésamath's resources, in an Arabic-speaking environment, leads to developing a collective work of selection, adaptation, translation and implementation of these re-

sources. It shows how the integration of problem-based Sésamath activities has supported teachers in

their work for implementing the reform. It highlights the value of these interactions for the evolution of

knowledge and professional development of the teachers involved. The study opens ways, both for teacher training and for modelling their resource system. Keywords: Resource system, scheme, competency-based approach, professional development. re- source taxonomy, resource dictionary, resource conceptual model, resource use conceptual model.

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*Sésamath **Approche documentaire du didactique *** Schème **** Invariants opératoires

TABLE DES MATIÈRES

Introduction générale 16

3.1.1. L'approche par les compétences, ses fondements 36 .........................................................................................

3.1.2. L'approche par compétence : versus élève- versus enseignants 39 ..................................................................

3.1.3. L'approche par compétence dans l'enseignement des mathématiques de la réforme 41 ..................................

3.1.4. Conclusion 43 ....................................................................................................................................................

3.2. Approches didactiques pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques 43 ..............................

3.2.1. Didactique des mathématiques 43 .....................................................................................................................

3.2.2. Théorie des situations de Guy Brousseau 45 .....................................................................................................

3.2.3. La théorie des champs conceptuels 47 ..............................................................................................................

3.2.4. Conclusion 48 ....................................................................................................................................................

3.3. L'approche documentaire 48 ............................................................................................................................

3.3.1. Artefact et enseignement des mathématiques : des artefacts aux instruments mathématiques 49 ...................

3.3.2. Introduction de l'approche documentaire du didactique 50 ..............................................................................

3.3.3. Ressource-document versus système de ressources- système documentaire 51 ................................................

3.3.4. Conclusion 53 ....................................................................................................................................................

3.4. Vers une taxonomie de ressource 53 .................................................................................................................

3.4.1. Sur le plan statique 53 ......................................................................................................................................

3.4.2. Sur le plan dynamique, état des ressources 54 ..................................................................................................

3.4.3. Conclusion 54 ....................................................................................................................................................

3.5. Développement professionnel des enseignants de mathématiques 55 ...........................................................

3.5.1. Typologie des modèles de connaissances des enseignants de mathématiques 55 .............................................

3.5.2. Développement professionnel des enseignants de mathématiques versus modèles des communautés de pra-

tique 58 ........................................................................................................................................................................

3.5.3. Communauté de pratique vers le concept d'intelligence collective 61 ............................................................

3.5.4. Conclusion 63 ....................................................................................................................................................

3.6. Conclusion du chapitre 63 ..................................................................................................................................

3.7. Questions et hypothèses de recherche 65 ..........................................................................................................

3.7.1. Questions de recherche 65 .................................................................................................................................

3.7.2. Hypothèses de recherche 66 ...............................................................................................................................

Chapitre 4. Méthodologie 68

4.1.1. Principe du contrat méthodologique 68 ............................................................................................................

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4.1.2. Usage des ressources de Sésamath dans un milieu arabophone pour un enseignement par les compétences

69

4.1.3. L'exploitation des principes de l'investigation réflexive 71 ..............................................................................

4.1.4. Conclusion 72 ....................................................................................................................................................

4.2. La construction du terrain expérimental 73 .....................................................................................................

4.2.1. Critères de choix du collège 73 .........................................................................................................................

4.2.2. Présentation des enseignants et justifications de ce choix 74 ...........................................................................

4.2.3. Le choix du thème mathématique 75 ..................................................................................................................

4.2.4. Notre dispositif de travail documentaire : l'atelier mathématique et la classe institutionnelle 76 ...................

4.2.5. Présentation du contrat méthodologique et de sa mise en oeuvre 76 ................................................................

4.2.6. Conclusion 77 ....................................................................................................................................................

4.3. Méthodologie de recueil de données 77 .............................................................................................................

4.3.1. Recueil de données naturelles du terrain expérimental 77 ................................................................................

4.3.2. Recueil des données par des outils méthodologiques 78 ...................................................................................

4.3.3. Conclusion 83 ....................................................................................................................................................

4.4. Outils méthodologiques mis en oeuvre pour le suivi des enseignants 83 ........................................................

4.4.1. Outils méthodologique mis en oeuvre pour le suivi de Meriam sur une année 83 .............................................

4.4.2. Outils méthodologiques pour le suivi de Nadine sur deux années 85 ...............................................................

4.4.3. Outils méthodologiques mis en oeuvre pour le suivi de Youcef sur deux années 87 ..........................................

4.4.4. Conclusion 89 ....................................................................................................................................................

4.5. Méthodologie d'analyse des données 89 ............................................................................................................

4.5.1. Méthodologie d'analyse des entretiens 89 .........................................................................................................

4.5.2. Méthodologie d'analyse du système de ressources 92 .......................................................................................

4.5.3. Méthodologie d'analyse des ressources intermédiaires basées sur les compétences 94 ...................................

4.5.4. Méthodologie d'analyse des journaux de bords 98 ..........................................................................................

4.5.5. Méthodologie d'analyse des données vidéo des observations de classes 99 .....................................................

4.5.6. Méthodologie d'analyse des " fiches de position » : 100 .................................................................................

4.5.7. Conclusion 100 ..................................................................................................................................................

4.6. Conclusion du chapitre 100 ................................................................................................................................

Chapitre 5. Analyse des données relatives à Meriam sur une année 103

5.1.1. Comment Meriam décrit son système de ressources ? 103 ................................................................................

5.1.2. Comment Meriam situe son travail et se situe dans la travail collectif ? 104 ..................................................

5.1.3. Que pense Meriam de l'enseignement des mathématiques par les compétences ? 104 ...................................

5.1.4. Quelle place détiennent l'usage des TICs et des ressources de Sésamath dans le système de ressources de

Meriam ? 105 ...............................................................................................................................................................

5.1.5.Conclusion 106 ...................................................................................................................................................

5.2. Analyse des entretiens réalisés à différentes étapes du suivi de Meriam 106 ................................................

5.2.1. Analyse qualitative de l'entretien initial descriptif de Meriam (ED-Meriam) 106 ..........................................

5.2.2. Analyse qualitative de l'entretien de Meriam avant et après sa première participation à l'atelier mathéma-

tique (EExat-Meriam) 109 ..........................................................................................................................................

5.2.3. Analyse de l'entretien de Meriam avant et après sa participation au cours modèle assuré par la coordina-

trice 110 .......................................................................................................................................................................

5.2.4. Analyse qualitative de l'entretien de Meriam avant et après sa propre séance filmée dans l'atelier mathé-

matique (EExat-Meriam) 110 .....................................................................................................................................

5.2.5. Analyse de l'entretien de Meriam après sa séance filmée en classe institutionnelle (EApOci-Meriam) 112 ..

5.2.6. Analyse de son entretien final 113 ....................................................................................................................

5.2.7. Analyse quantitative des entretiens de Meriam 113 ...........................................................................................

5.2.8. Conclusion 119 .................................................................................................................................................

5.3. Analyse des enregistrements vidéos 120 ............................................................................................................

5.3.1. Observation de Meriam dans l'atelier mathématique ObsAt-Meriam 120 ......................................................

5.3.2. Observation de Meriam dans sa classe institutionnelle ObsC-Meriam 124 .....................................................

5.3.3. Conclusion 127 ..................................................................................................................................................

Page 11

5.4. Analyse de son système de ressources 128 ........................................................................................................

5.4.1. Analyse de son système de ressources initial 128 .............................................................................................

5.4.2. Analyse de l'évolution de son système de ressources 135 ................................................................................

5.4.3. Conclusion 136 ..................................................................................................................................................

5.5. Analyse de son travail et de ses interactions dans le collectif 137 ..................................................................

5.5.1. Interaction de Meriam au sein de la communauté de pratique CoP(TICe) 137 ..............................................

5.5.2. Interaction de Meriam au sein de la communauté sélection, adaptation et traduction des ressources de

Sésamath CoP(Sésamath) 138 ....................................................................................................................................

5.5.3. Analyse des " fiches de position » 139 ..............................................................................................................

5.5.4. Conclusion 140 ..................................................................................................................................................

5.6. Meriam et sa vision pour l'enseignement par les compétences : retour réflexif sur les rapports des vi-

sites de la coordinatrice 140 ......................................................................................................................................

5.6.1. Retour réflexif de Meriam sur l'enseignement des mathématiques 141 ............................................................

5.6.2. Retour réflexif de Meriam sur l'aspect didactique dans sa pratique 142 .........................................................

5.6.3. Retour réflexif de Meriam sur l'analyse de sa propres pratique 142 ................................................................

5.6.4. Conclusion 142 ..................................................................................................................................................

5.7 Les schèmes entités cognitives qui génèrent l'activité de Meriam et se développent durant son activité .

143

5.7.1. Classes de situations définies dans les activités de Meriam 143 .......................................................................

5.7.2. Schème sélection d'une ressource de Sésamath pour l'intégrer dans sa classe institutionnelle 143 ................

5.7.3. Schème d'adaptation d'un ressource de Sésamath 145 .....................................................................................

5.7.4. Schème de traduction d'une ressource de Sésamath 146 ..................................................................................

5.7.5 Schème mise en oeuvre et appropriation d'une ressource de Sésamath adaptée et traduite dans sa classe

institutionnelle 148 ......................................................................................................................................................

5.7.6. Conclusion 150 ..................................................................................................................................................

5.8. Conclusion sur l'analyse des données relative à Meriam 150 .........................................................................

Chapitre 6. Analyse des données relatives à Nadine sur deux années 154

6.1.1. Se rapportant à son système de ressources 154 ................................................................................................

6.1.2. Se rapportant à son travail dans le collectif 155 ..............................................................................................

6.1.3. Se rapportant à sa vision et sa maîtrise sur l'enseignement des mathématiques par les compétences 156 ....

6.1.4. Se rapportant à son usage des TICs et et à son usage des ressources de Sésamath (mathenpoche) 156 ........

6.1.5. Conclusion 156 ..................................................................................................................................................

6.2. Analyse des entretiens réalisés à différentes étapes durant ses deux années de suivi 157 ...........................

6.2.1. Analyse de son entretien initial descriptif (ED-Nadine) 157 ............................................................................

6.2.2. Analyse de l'entretien de Nadine avant et après sa première participation à l'atelier mathématique

(EExat-Nadine) et (EApat-Nadine) 159 ......................................................................................................................

6.2.3. Analyse de l'entretien de Nadine avant et après sa séance filmée en classe institutionnelle (EOci-Nadine)

et (EAOci-Nadine) 161 ...............................................................................................................................................

6.2.4. Analyse de l'entretien de Nadine avant et après sa présence au cours assuré par la coordinatrice (EAC-

Nadine) et (EPC-Nadine) 162 .....................................................................................................................................

6.2.5. Analyse de son entretien finale au cours de sa première année de suivi (EAC-Nadine) 162 ...........................

6.2.6. Analyse de son entretien avant et après sa séance de travail dans la communauté adaptation et traduction

des ressources de Sésamath CoP(Sésamath) durant sa deuxième année 164 .............................................................

6.2.7. Analyse de son entretien final durant sa deuxième année de suivi 164 .............................................................

6.2.8. Analyse quantitative des entretiens de Nadine 165 ...........................................................................................

6.2.9. Conclusion 170 .................................................................................................................................................

6.3. Analyse des enregistrements vidéos 171 ...............................................................................................................

6.3.1. Observation de Nadine dans sa classe institutionnelle 171 .............................................................................

6.3.2. Observation de Nadine dans la séance de travail avec les membres de la communauté CoP(Sésamath)

pour la sélection des items du manuel Sésamath de niveau quatrième 173 ...............................................................

6.3.3. Conclusion 175 ..................................................................................................................................................

6.4. Analyse de son système de ressources sur les deux années 175 .......................................................................

6.4.1. Analyse de son système de ressources initial 175 ..............................................................................................

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6.4.2. Analyse de son système de ressources à la fin de sa première année de suivi 181 ............................................

6.4.3. Analyse de son système de ressources durant sa deuxième année de suivi 181 ................................................

6.4.4. Conclusion 182 ..................................................................................................................................................

6.5. Analyse de l'évolution de ses interactions avec le collectif du collège 182 ....................................................

6.5.1. Interaction de Nadine dans le collectif du collège durant sa première année de suivi 183 ..............................

6.5.2. Interaction de Nadine au sein de la communauté sélection, adaptation et traduction des ressources de Sé-

samath CoP(Sésamath) durant sa deuxième année de suivi 183 .................................................................................

6.5.3. Interaction de Nadine au sein de la communauté CoP(TICe) pour l'intégration de Mathenpoche dans sa

classe institutionnelle " TD Maths » 184 ...................................................................................................................

6.5.4. Analyse des " fiches de position » 185 ...............................................................................................................

6.5.5. Conclusion 190 ..................................................................................................................................................

6.6. Analyse de sa maitrise de l'approche par les compétences : retour réflexif sur les rapports de visite sur

les deux années 190 ....................................................................................................................................................

6.6.1. Retour réflexif de Nadine l'enseignement des mathématiques 190 ...................................................................

6.6.2. Retour réflexif de Nadine sur l'aspect didactique dans sa pratique 191 ...........................................................

6.6.3. Retour réflexif de Nadine sur l'analyse de sa propre pratique 191 ...................................................................

6.6.4. Conclusion 191 .................................................................................................................................................

6.7. Les schèmes entités cognitives qui génèrent l'activité de Nadine et se développent durant son activité ...

192

6.7.1. Classes de situations définies dans les activités de Nadine 192 ........................................................................

6.7.2. Schème sélection d'une ressource de Sésamath pour l'intégrer dans sa classe institutionnelle 192 ...............

6.7.3. Schème de traduction d'une ressource TICe de Sésamath (Mathenpoche) pour l'intégrer dans sa séance "

TD Maths » 193 ..........................................................................................................................................................

6.7.4. Schème de mise en oeuvre d'une ressource TICe de Sésamath (Mathenpoche) dans sa séance " TD Maths »

194 ..............................................................................................................................................................................

6.7.5. Conclusion 195 ..................................................................................................................................................

6.8. Conclusion sur l'analyse des données relative à Nadine sur les deux années 196 .........................................

Chapitre 7. Analyse des données relatives à Youcef sur deux années 199

7.1.1. Se rapportant à son système de ressources. 200 ................................................................................................

7.1.2. Se rapportant à son travail dans le collectif 200 ..............................................................................................

7.1.3. Se rapportant à sa vision et sa maîtrise sur l'enseignement des mathématiques par les compétences. 201 ....

7.1.4. Se rapportant à son usage des TICs et et à son usage des ressources de Sésamath (mathenpoche). 201 ........

7.1.5 Conclusion 202 ...................................................................................................................................................

7.2. Analyse des entretiens réalisés à différentes étapes du suivi de Youcef sur deux années 203 ......................

7.2.1. Analyse qualitative de l'entretien de concertation de Youcef sur l'intégration de Mep en classe institution-

nelle (ECon-Youcef) 203 .............................................................................................................................................

7.2.2. Analyse qualitative de l'entretien initial descriptif de Youcef (EDini-Youcef) 203 ..........................................

7.2.3. Analyse qualitative de l'entretien de Youcef avant et après sa séance en tant qu'enseignant formateurs à

destination de tous les enseignants du collège sur l'approche par les compétences (EExat-Youcef) 204 .................

7.2.4. Analyse qualitative de l'entretien de Youcef avant et après sa séance de travail collective dans la commu-

nauté CoP(Sésamath) 205 ..........................................................................................................................................

7.2.5. Analyse qualitative de son entretien au bout de sa première année de suivi (ED-Youcef) 206 ........................

7.2.6. Analyse qualitative de ses deux entretiens réalisés avant et après la mise en oeuvre de ressource Mep en

classes institutionnelles durant sa deuxième année de suivi 206 ................................................................................

7.2.7. Analyse qualitative de son entretien final 207 ..................................................................................................

7.2.8. Analyse quantitative des entretiens de Youcef réalisés sur les deux années de son suivi 207 ..........................

7.3. Analyse des enregistrements vidéos 212 ............................................................................................................

7.3.1. Observation de Youcef dans sa séance de cours en tant qu'enseignant formateur 213 ....................................

7.3.2. Interaction de Youcef dans la communauté CoP(Sésamath) 217 .....................................................................

7.3.3. Conclusion 221 ..................................................................................................................................................

7.4. Analyse de son système de ressources 221 ........................................................................................................

7.4.1. Analyse de son système de ressources initial 221 ..............................................................................................

7.4.3. Analyse de son système de ressources durant sa deuxième année de suivi 226 ................................................

Page 13

7.4.4. Conclusion 227 ..................................................................................................................................................

7.5. Analyse de l'évolution de ses interactions avec le collectif du collège 228 ....................................................

7.5.1. Interaction de Youcef dans le collectif du collège durant sa première année de suivi 229 ...............................

7.5.2. Interaction de Youcef au sein de la communauté CoP(Sésamath) durant sa deuxième année de suivi 229 .....

7.5.3. Interaction de Youcef au sein de la communauté CoP(TICe) pour l'intégration de Mathenpoche dans sa

classe institutionnelle " TD Maths » 229 ...................................................................................................................

7.5.4. Analyse des " fiches de position » 230 ...............................................................................................................

7.5.5. Conclusion 230 ..................................................................................................................................................

7.6. Les schèmes entités cognitives qui génèrent l'activité de Youcef et se développent durant son activité ....

230

7.6.1. Classes de situations définies dans les activités de Youcef 230 .........................................................................

7.6.2. Schème sélection d'une ressource de Sésamath pour l'intégrer dans sa classe institutionnelle 230 ...............

7.6.3. Schème de mise en oeuvre d'une ressource TICe de Mathenpoche dans sa séance de " TD Maths » 232 .......

7.6.4.Conclusion 233 ..................................................................................................................................................

7.7. Conclusion du chapitre 234 ................................................................................................................................

Chapitre 8. Traitement du questionnaire de positionnement 237

8.1.1. Description du questionnaire 237 .....................................................................................................................

8.1.2. Procédure de diffusion du questionnaire 238 ....................................................................................................

8.1.3 Conclusion 239 ...................................................................................................................................................

8.2. Analyse du questionnaire 239 ............................................................................................................................

8.2.1. Analyse du questionnaire : regard sur le profil de l'échantillon 239 ................................................................

8.2.2. Analyse du questionnaire : regard sur le système de ressources 240 ................................................................

8.2.3. Analyse du questionnaire : regard sur le travail collectif 241 ...........................................................................

8.2.4. Analyse du questionnaire : regard sur la maitrise de l'approche par les compétences 242 ..............................

8.2.5. Analyse du questionnaire : regard sur l'usage des TICe 243 ............................................................................

8.2.6. Analyse du questionnaire : regard sur l'usage des ressources de Sésamath en occurence Mathenpoche

(Mep) (http://mathenpoche.sesamath.net) 244 ...........................................................................................................

8.2.7. Analyse du questionnaire : regard croisé sur le travail collectif et le nombre d'années d'expérience 244 ......

8.2.8. Ce que Meriam, Nadine et Youcef pensent du travail collectif, de l'approche par les compétences, de

l'usage des TICs et de l'usage des ressources de Sésamath 246 .................................................................................

8.2.9. Conclusion 247 ..................................................................................................................................................

Chapitre 9. Conclusion et perspectives 249

9.1.1. Retour sur nos questions de recherche 249 .......................................................................................................

9.1.2. Synthèse des résultats principaux du questionnaire de positionnement 250 ....................................................

9.1.3. Synthèse des résultats de recherche sur notre terrain expérimental : l'intégration des ressources de Sésa-

math dans un milieu arabophone et travail collectif 250 ............................................................................................

9.1.4. Synthèse des résultats de recherche sur notre terrain expérimental : travail autour des ressources de Sé-

samath, évolution du système de ressources de l'enseignant, de ces PCK et de ses pratiques 251 ...........................

9.1.5. Synthèse des résultats de recherche sur notre terrain expérimental : ressources de Sésamath, enseignement

par les compétences 253 ..............................................................................................................................................

9.1.6. Confrontation de nos résultats dans les communautés CoP(Sésamath) et CoP(TICe) 254 .............................

9.2. Domaine de validité des résultats et limites de l'étude 254 ............................................................................

9.3. Contributions théoriques et méthodologiques 255 .........................................................................................

9.3.1. Développements théoriques 255 .......................................................................................................................

9.3.2. Développements méthodologiques 256 .............................................................................................................

9.4. Perspectives 256 .................................................................................................................................................

9.4.1 Perspectives de recherche 256 ............................................................................................................................

9.4.2 Perspectives de développement 257 ...................................................................................................................

Bibliographie 258

Page 14

Notes de bas de pages 265 ..........................................................................................................................................

Table des illustrations 268

Annexe 1.1 : Courrier échangé avec la direction de l'Education régionale 277 ........................................................

Annexe 1.2 : Email échangés avec l'association nationale AADEMTI 278 ................................................................

Annexe 1.3 : Questionnaire de positionnement 279 ....................................................................................................

279 ..........................................................................................................................................

2. Documents de méthodologie 284 ..........................................................................................................................

Annexe 2.1: Rapport de visite de la coordinatrice 284 ..............................................................................................

Annexe 2.2 : Exemple de fiches de position de Nadine 285 ........................................................................................

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