Évaluation à lentrée au CE1
Évaluation diagnostique. Début CM1. Programmes 2016. Livret ENSEIGNANT. FRANCAIS. MATHEMATIQUES. Présentation générale. Consignes. Correction et codage.
LYCEE LA CONDAMINE - QUITO - EQUATEUR PROJET DECOLE
Mettre en place le protocole d'évaluation en langue orale en. CM1 début du cycle 3 comme évaluation diagnostique. •. Déterminer des seuils pour construire
Évaluation de la compréhension en cm2 dans lacadémie de
À la suite de ces évaluations les difficultés des élèves spécifiquement liées par le conseil national d'évaluation du système scolaire (Cnesco) en 2016 ...
Programmes 2016 - CYCLE 3 – MATHS –Nombres et calculs
CM1. CM2. 6ème. Composer décomposer les grands nombres entiers
La Différenciation pédagogique en classe
La première fait suite à un « diagnostic a priori » par lequel l'enseignant.e classe l'élève dans une catégorie « pour laquelle il dispose d'un ensemble de
Lerreur et lévaluation formatrice au service des apprentissages
29 mai 2017 Première partie rédigée en collaboration avec Alice MEUNIER ... Ma gratitude va à mes élèves de CM1-CM2 sans qui la mise en place de ce ...
Concours de recrutement de professeurs des écoles Année 2016
Académie de Nantes – rapport du jury CRPE 2016 l'analyse et de l'évaluation des copies des candidats. ... Première partie de l'épreuve.
Travailler la fluence
Évaluation en début de 6ème. COMPÉTENCES VISÉES. • Automatiser le décodage. • Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers. • Prendre en compte les
Évaluation diagnostique Début CE2
1 sept. 2015 lecture écriture
Sommaire
Page 2 :
S"interroger sur le concept de
différenciation Page 10?: Les conditions de la différenciation Page?18?: Le passage de la théorie à la pratique Page 23 :Discussion
: Les enjeux d"une différenciation pédagogique Page 27 : Bibliographie 1/32Dossier de veille de l'
IFÉ
• n° 113 • Novembre 2016La Di?érenciation pédagogique en classe
n° 113Nov. 2016
Dossier de veille de l'
IFÉ
En septembre 2016, deux rapports institution
nels offrent deux analyses ou éclairages sur le système éducatif franç ais. D "un côté celui du CNIRE (Conseil national de l"innovation pour la réussite éducative), plutôt positif, et de l"autre celui duCNESCO
(Conseil natio nal d"évaluation du système scolaire), assez négatif. Le raccourci est un peu facile car ces deux conseils n"ont ni la même composition, ni les mêmes missions ou attributions. Le CNIRE vise à donner une dynamique nouvelle à la création d'une politique publique de réussiteéducative
» en diffusant les bonnes pratiques,
alors que le CNESCO éclaire, évalue, exper tise et formule des recommandations.Le rapport que ce dernier vient de publier
porte sur l"ampleur des inégalités sociales à dispositifs de suivi individualisé, dans ou hors temps scolaire (CNESCO, 2016) . Si ce constat pose question sur les choix des poli- tiques éducatives successives, sur le " mil cité, les critiques débordent assez vite vers les pratiques enseignantes et leurs effets sur la réussite du plus grand nombre, remettant en cause des pratiques qui n"induisent pas une amélioration des résultats scolaires desLe principe de transmission descendante
a rapidement posé problème dans tous les pays ayant ouvert l"École à tous les enfants, -
mocratisation, selon un principe d""égalité
des chances». Le nombre d"enfants à ins
truire, les savoirs en évolution, la recherche d"une éducation " bienveillante» et surtout
la diversité sociale des élèves ont été autant d"écueils à la réalisation d"une école équi- table dans l"accès aux savoirs.Plus prosaïquement, les enseignants
et les enseignantes (surtout les moins expérimenté.e.s) expriment leur désarroi face à ces classes hétérogènes à de mul tiples égards. Les politiques éducatives et les chercheurs se sont emparés de cette problématique dès les années 1970, aussi bien dans le monde francophone qu"anglo phone. Pédagogie différenciée, différencia tion pédagogique, enseignement différencié LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EN CLASSEPar Annie Feyfant
Chargée d'étude et de
recherche au serviceVeille et Analyses de
l'Institut français del'Éducation (IFÉ)Toutes les références bibliographiques dans ce Dossier de veille sont accessibles sur notre bibliographie collaborative.
Dossier de veille de l'IFÉ • n° 113 • Novembre 2016La Di?érenciation pédagogique en classe
2/32 (differentiated instruction), autant de no- tions qui se déclinent à différents niveaux du système éducatif, entre politiqueéducative et stratégie d"enseignement,
et qui peuvent à la fois être jugées posi tives pour lutter contre l"échec scolaire et contreproductives quant à leur impact sur l"accroissement des inégalités scolaires.Comment aborder la différenciation pé
dagogique du point de vue des pratiques en classe sans avoir une forte contrainte négative à l"esprit, celle de la discrimina tion négative, comme l"évoquent Crahay et Wanlin (2012) ? L"objectif n"est pas tant de différencier " en soi » que la nécessité d"accompagner au mieux les élèves dans leurs apprentissages.La différenciation est pensée au niveau
macro soit comme une " différenciation verticale» opérant une répartition des
élèves en fonction d"un jugement global
porté sur les facultés générales des élèves (exemple du système allemand), soit comme une " différenciation horizonta le» juxtaposant des formations spéciali-
sées (exemple de l"enseignement profes sionnel dans le secondaire supérieur). Au options de différenciation par homogénéi sation adoptées ici ou là : redoublement, ment au secondaire inférieur (Monseur &Lafontaine, 2009
; OCDE, 2016 ; Hattie, 2009; Felouzis et al ., 2011 entre autres).
La différenciation est également envisa-
à besoins particuliers
». Ainsi, au Cana-
da, les institutions éducatives aussi bien que les collectivités et les enseignant.e.s se préoccupent de ces élèves, mais en dans une vision plus large. Il en est ainsi de la prévention du décrochage préco ce comme de la pédagogie différenciée (Feyfant, 2012). La littérature de recherche montre à l"évi- dence que l"invocation d"une nécessaire différenciation ne part pas d"une acception commune des modalités de cette différen ciation et ne donne pas forcément les clés de ces modalités, au niveau micro (dansla classe) ou méso (dans l"établissement). -férenciation vue comme un mode de re-médiation (a posteriori de la séance de classe) et individualisée (ou en groupe l"enseignant.e à souvent s"éloigner des savoirs collectifs, communs à la classe. Il y a donc risque de déconnexion des élèves les plus fragiles du temps didactique de la classe (Toullec-Théry, 2016).
Sans chercher l"exhaustivité, nous avons
balayé les principales approches de la des convergences et surtout des référen cements communs, partant de Burns àKahn, Meirieu, Perrenoud, Tomlinson,
etc.Très présente dans la littérature des an
nées 1980-1990, la théorie de la pédago-Au travers d"enquêtes et d"entretiens avec
le corps enseignant, les chercheurs la re pèrent dans les pratiques d"enseignement et d"apprentissage en général, mais aussi dans l"enseignement des mathématiques ou de lecture, à différents niveaux de l"en- seignement obligatoire, ou encore dans ses relations avec la didactique. Il existe néanmoins peu de données sur l"impact de ces pratiques sur les apprentissages.C"est pourquoi nous avons choisi un entre
tions de ce que peut être la différenciation pédagogique (en classe) aux modalités de sa mise en uvre, décrivant ponctuelle- ment les pratiques au primaire et au se condaire inférieur (collège).S"INTERROGER SUR
LE CONCEPT DE
DIFFÉRENCIATION
Si on s"attarde sur les problématiques du
travail personnel de l"élève, d"une éva luation bienveillante, de la réduction des inégalités scolaires, etc., on voit appa- récurrents : une meilleure formation des enseignant.e.s sur ces différents sujets et l"apport de la différenciation pédagogique.Cette "
pédagogie» est présentée
comme réponse à une hétérogénéité qui perturbe les pratiques d"enseignement, 3/32Dossier de veille de l'
IFÉ
• n° 113 • Novembre 2016La Di?érenciation pédagogique en classe
pour pallier les inégalités entre élèves en et, originellement, pour répondre à une volonté de centration sur l"élève plutôt que sur les savoirs. Par ailleurs, plutôt qu"être envisagée comme une réponse à une situation négative (l"hétérogénéité pose problème), elle peut être abordée comme une posture positive face à une situation potentiellement enrichissante. C"est sans doute le point de vue de Tomlinson etMcTighe (2010), qui utilisent l"expression
différenciation pédagogique » pour par- ler d"un enseignement axé sur les besoins des élèves.UNE QUESTION DE SENS
La masse non négligeable de travaux de
recherche sur la différenciation pédagogi- que (ou la pédagogie différenciée) néces site de sérier les points de vue exprimés.Une tentative de caractérisation peut être
de rechercher le sens donné à ce concept, en regard des acteurs concernés et des théories en présence.Le(s) sens du concept
Le sens de l'histoire
En France, on associe la (ré)apparition
du concept de pédagogie différenciée au souci de démocratisation de l"enseigne- ment, au milieu des années 1970. Prenant appui sur les modèles d"enseignement individualisé développés aux États-Unis dans les années 1960, Legrand propose l"expérimentation d"une différenciation pé dagogique, en même temps que se met en place le collège unique et la prise de conscience de l"hétérogénéité des élèves gnement. "À cela s'ajoute une évolution
sociale, économique et culturelle de la société qui a provoqué des changements dans le rapport des individus à l'école1989 et l"idée d"organiser l"enseignement
primaire par cycle, la différenciation péda- gogique est à nouveau un objet d"intérêt pour la recherche, qui prend alors de la distance avec le modèle d"individualisa- tion.Kahn (2010) explique cette évolution du
fait des "échecs successifs des tentatives
pour réduire les effets différenciateurs de l'école qui conduiront à l'idée de pédagogie différenciée». Au XVIII
e siècle, Condorcet prône l"accès au même savoir pour tou. te.s, même si certain.e.s n"en recevrontquotesdbs_dbs1.pdfusesText_1[PDF] évaluation diagnostique cm1 nouveaux programmes
[PDF] evaluation diagnostique cm2 2015
[PDF] évaluation diagnostique cm2 début d année 2015
[PDF] évaluation diagnostique cm2 début d'année 2016
[PDF] évaluation diagnostique entrée seconde français
[PDF] evaluation diagnostique espagnol a1
[PDF] evaluation diagnostique espagnol a2
[PDF] évaluation diagnostique espagnol collège
[PDF] evaluation diagnostique espagnol lycee
[PDF] évaluation diagnostique français première
[PDF] évaluation diagnostique français seconde bac pro
[PDF] évaluation diagnostique histoire 6ème
[PDF] evaluation diagnostique main 3as
[PDF] evaluation diagnostique main page 6