[PDF] Livret des résumés 12 avr. 2022 Les dé

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Livret des résumés

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effet, la première fois que le colloque annuel de notre bousculer les systèmes scolaires en place. Le COVID a eu épineuse question des " contextes » en évaluation.

du CA, je tiens donc à remercier infiniment le Centre de Recherches et de Ressources en Education et Formation de

aussi convivial.

Pascal Detroz

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De façon cohérente avec les travaux scientifiques menés localement et au regard de leurs enjeux internationaux, le thème de ce 33ème Œœ——œŸ¦Ž Ž —ဠAB-Europe en Guadeloupe porte sur la polycontextualité de entre contextes, interactions entre évaluations, interactions entre partenaires. Le colloque permettra pluralité de contextes est convoquée, autour par de ses outils et procédures, des phénomènes et effets

cette problématique à partir de différentes focales, sur les plans micro, méso, macro-contextuels, que ce soit dans une

hypothèse est que cette dynamique de changement et de bouleversements, qui semble toujours plus intense en cette période

A contrario, dans une vision plus optimiste, ces mêmes tensions, controverses, confrontations sont susceptibles de représenter,

Les travaux du colloque inviteront ainsi les participants et les participantes, en présentiel et à distance, à peut-être penser

en tant que ressource potentielle pour penser et agir.

engager une telle réflexion. Un grand merci à elle, et je vous souhaite un très bon colloque !

Lucie Mottier Lopez

Présidente du comité scientifique du

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Centre de Recherches et de Ressources

en Education et Formation (CRREF), en partenariat étroit avec la Région

Académique de la Guadeloupe a été

international annuel de l'ADMEE-

Europe.

1986, ce sera la première fois que cette manifestation annuelle se déroule dans une région d'Outre-mer.

qualité de la formation des enseignants pour assurer la réussite des élèves et étudiants. Plus particulièrement, ce colloque

fragiles. Il permettra de réunir la communauté scientifique et éducative de la Caraïbe et de plusieurs pays situés en Europe,

Asie et Amérique, sur des problématiques évaluatives actuelles, autour de la thématique : " Pluralité de contextes, pluralité

en Guadeloupe !

Elisabeth Issaieva

Présidente du comité µʓÀø²¿ºÄ²ÅºÀ¿ du 33ème

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Table des matières

RESUMES DES CONFERENCES PLENIERES .......................................................................................................... 5

RESUMES DES SYMPOSIUMS .......................................................................................................................... 21

(SYMPOSIUM A) ~ TIRERௗPARTIௗDES CONSONANCES ETௗDISSONANCES DANSௗL'EVALUATION DES DISPOSITIFSௗDE FORMATION ........ 22

Symposium long A1 - Session 8 .................................................................................................................... 24

Symposium long - A2 Session 9 .................................................................................................................... 33

(SYMPOSIUM B) ~ AGIR EVALUATIF, CONTEXTES ET INEGALITES SCOLAIRES EN EPS ............................................................. 39

Symposium long B1 - Session 7 .................................................................................................................... 42

Symposium long B2 - Session 10 .................................................................................................................. 53

(SYMPOSIUM C) ~ MISES EN RECITS ET RECONNAISSANCE D'EXPERIENCES A LA LUMIERE DES EVALUATIONS EN CONTEXTES

Symposium long C1 - Session 23 .................................................................................................................. 64

Symposium long C2 - Session 26 .................................................................................................................. 73

(SYMPOSIUM D) ~ FORMATION PROFESSIONNALISANTE A L'EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN QUESTIONS : ANALYSE DE

DISPOSITIFS INTERROGES A LA LUMIERE DE DIFFERENTS CONTEXTES .................................................................................. 91

Symposium long D1 - Session 24 .................................................................................................................. 93

Symposium long D2 - Session 25 ................................................................................................................ 104

(SYMPOSIUM E) ~ LA TECHNOLOGIE AU SERVICE DE L'ALLIANCE PEDAGOGIQUE : QUAND DES OUTILS INNOVANTS ET LES TRACES QU'ILS

PRODUISENT SOUTIENNENT LES ECHANGES ENTRE PROTAGONISTES DE L'APPRENTISSAGE ET DE LA FORMATION ....................... 114

SESSION 6 - SYMPOSIUM COURT E ..................................................................................................................... 116

(SYMPOSIUM F) ~ ROLE COMPLEXE DE L'EVALUATION DANS LES FORMATIONS EN ALTERNANCE A VISEES PROFESSIONNALISANTE 129

Session 22- Symposium long F1 ................................................................................................................. 131

Session 27- Symposium long F2 ................................................................................................................. 141

Session 34 - Symposium long F3................................................................................................................. 150

(SYMPOSIUM G) ~ VIDEOSCOPIE COMME AIDE A L'(AUTO)EVALUATION A DES FINS DE PROFESSIONNALISATION ...................... 156

Session 49 - Symposium long G1 ................................................................................................................ 159

Session 50 - Symposium long G2 ................................................................................................................ 169

(SYMPOSIUM H) ~ ÉVALUER L'ORAL QUAND ON EST CHERCHEUR OU ENSEIGNANT : QUELS DISPOSITIFS, QUELLES RETROACTIONS ET

QUELS INSTRUMENTS ?.......................................................................................................................................... 176

Session 46 - Symposium long H1 ................................................................................................................ 179

Session 53 - Symposium long H2 ................................................................................................................ 189

(SYMPOSIUM I) ~ ÉVALUER POUR PILOTER: DEVELOPPEMENT DE DISPOSITIFS D'EVALUATION DE FORMATION EN CONTEXTES

Session 48 - Symposium long I1 ................................................................................................................. 198

Session 51 - Symposium long I2 ................................................................................................................. 209

(SYMPOSIUM J) ~ LES LIENS ENTRE RECHERCHE ET FORMATION DANS LE CHAMP DE LA PROFESSIONNALISATIO ........................ 217

Session 47 - Symposium long J1 ................................................................................................................. 219

Session 52 - Symposium long J2 ................................................................................................................. 229

(SYMPOSIUM K) ~ LES DEMARCHES EVALUATIVES EN CONTEXTE D'INCLUSION : DES APPRENTISSAGES AU CLIMAT SCOLAIRE ....... 239

Session 21 - Symposium long K1 ................................................................................................................ 241

Session 28 - Symposium long K2 ................................................................................................................ 249

RESUMES DES COMMUNICATIONS INDIVIDUELLES ...................................................................................... 252

RESUMES DES COMMUNICATIONS PAR POSTERS ......................................................................................... 507

LISTE DES INTERVENANTS PAR ORDRE ALPHABETIQUE ................................................................................ 515

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Résumés des conférences

plénières

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Les contextes

Chercher et former par le comparatisme

Régis MALET, Professeur des universités

Institut Universitaire de France, Université de Bordeaux,

France

Mardi 12 avril 2022 (9h, heure de Guadeloupe)

en appui de travaux réalisés ou en cours sur le développement professionnel des enseignants et les

dispositifs inclusifs et de formation dans des contextes culturo-linguistiques éloignés (Malet, 2017,

2021 ; Malet & Bian 2021 ; Malet & Liu 2021). La question de la contextualisation sociale et spatiale

éducative et des enjeux de caractérisation et de relation des politiques et dispositifs éducatifs, invitant

à un pluralisme méthodologique (Malet 2022).

obstacle mais un chemin vers la clarification des " orientations conceptuelles collectives » et de leur

expression locale (Malet 2016), propre à donner consistance à des objets saisis en référence à des

processus de valorisation à différentes échelles. Ce travail comparatiste requiert un effort de

souligné combien le travail du comparatiste débute avec la construction de la comparabilité des idées

(Bray ; Broadfoot ; Novoa ; Osborn ; Thomas). Cela conduira à préciser la double tâche du

praxéologique.

L'approche par études de cas comparées et construites sur la base de méthodologies mixtes

contextes (Bergene 2007 ; Davidov et al. 2018 ; Hole 2007 ; Malet 2022 ; Mjoset, 2009). Nous verrons

ainsi comment la démarche comparatiste présente un intérêt tant sur les plans de la recherche que

Notice biographique :

2018. Auparavant, il avait assumé les fonctions de directeur de la Faculté des Sciences de l'éducation de

l'Université de Lille 3 puis de directeur de la recherche et du développement international de l'ESPE

d'Aquitaine.

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Éducation Comparée depuis 2006, il a créé et codirige le master bilingue Formation de formateurs à

sociale et les politiques curriculaires, dans une perspective souvent comparative et internationale.

président de la Conférence de Comparaisons Internationales du la Formation continue des enseignants (CCI-

CNESCO) en 2020, expert international régulier (Commission Européenne, Parlement Européen, MENSR,

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n au prisme de la contextualisation

Antoine DELCROIX, Professeur des universités,

Université des Antilles, France Outre-Mer

Mardi 12 avril 2022 (9h40, heure de Guadeloupe)

Dans les pays présentant simultanément des contextes

géographiques et sociétaux très variées et un système éducatif très centralisé, la question de

stricto sensu, et en aboutissant aux évaluations que le système met en place. Pour ce dernier point, il

est autant question de mesurer les acquisitions des élèves que de vérifier l'accomplissement par les

Nous présenterons deux exemples pris dans le système éducatif français qui constitue un prototype

et celle des institutions.

alors confrontés à la nécessité de préparer au mieux leurs élèves ou étudiants à ces épreuves

nationales, tout en assurant une connaissance suffisante des caractéristiques propres au territoire

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normalisés et standardisés, souvent conçus de manière relativement rigide, aussi bien par les critères

acteurs locaux peuvent les vivre comme inappropriés, voire injustes, ce qui peut provoquer une maintenant bien documenté dans le champ de la contextualisation didactique. Notre espoir est de pourrait trouver ses bases dans les différentes contributions de ce colloque.

Notice biographique :

Contextes & didactiques.

vers la recherche en éducation en interrogeant plus particulièrement les relations entre les contextes et les

différents acteurs du système gèrent (aux échelles macro, méso et micro) les relations complexes entre les

recherches. Parallèlement, il conduit des travaux de recherche en didactique des mathématiques, domaine

dans lequel il a dirigé ou dirige actuellement plusieurs thèses.

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La relation entre l'évaluation formative, le langage et le contexte scolaire pour soutenir l'apprentissage en classe Janet CERDA, Chercheuse, Université de Los Angeles, États- Unis et Margaret HERITAGE, Professeure ă l'UniǀersitĠ de Los

Angeles1

Mardi 12 avril 2022 (14h30, heure de Guadeloupe)

[fr] Cette conférence se centre sur les relations entre l'évaluation

formative, le langage, l'autorégulation, la corégulation et le contexte d'apprentissage. L'évaluation

formative est considérée comme un ensemble de pratiques qui encouragent, à la fois les enseignants

et les apprenants, à rechercher des preuves de la manière dont les élèves développent leurs

connaissances, leurs compétences et leur compréhension dans l'intention de les utiliser pour

améliorer leurs apprentissages. L'autorégulation est conceptualisée comme le processus par lequel

les apprenants fixent des objectifs, exécutent, réfléchissent et adaptent leurs apprentissages en vue

de leur optimisation. La corégulation fait référence à l'influence conjointe de l'autorégulation des

élèves. L'autorégulation est portée par les individus comme un processus personnel, tandis que la

corégulation implique des changements dans la gestion de la régulation entre un apprenant et une

autre personne. À son tour, l'autorégulation et la corégulation sont influencées par le contexte

d'apprentissage, qui est composé de caractéristiques sociales et psychologiques. Les caractéristiques

sociales comprennent les normes et les pratiques de la classe, et les caractéristiques psychologiques

renvoient aux conceptualisations, croyances et valeurs partagées par l'enseignant et les élèves.

Plus précisément, nous aborderons : 1) comment l'évaluation formative peut promouvoir

3) dans quelle mesure et comment le langage est nécessaire pour développer des processus

d'autorégulation et de corégulation ; et 4) les caractéristiques contextuelles qui soutiennent et

améliorent à la fois l'évaluation formative, les processus de régulation et l'apprentissage des langues.

Nous nous inspirerons d'une étude de cas qualitative récente pour illustrer comment l'interrelation

entre ces quatre éléments fonctionne dans un environnement bilingue diversifié. Nous discuterons

également des implications des résultats de cette étude pour la recherche et la pratique. [en] This presentation focuses on the interrelationship among formative assessment, language, self-

and co-regulation, and the learning context. Formative assessment is considered as a set of practices

that encourage both teachers and learners to seek evidence of the ways in which students are developing their knowledge, skills, and understanding with the intention of using the evidence to

1 Cette conférence sera présentée uniquement par Janet CERDA

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inform ongoing learning. Self-regulation is conceptualized as the process by which learners set goals,

execute, reflect on, and adapt learning in order to optimize learning. Co-regulation refers to the joint

influence of student self-regulation, and of regulation from other sources, including teachers, on

student learning. Self-regulation is conducted by individuals as a private process, whereas co-

regulation involves shifts in the management of regulation between the learner and another. In turn, self- and co-regulation is influenced by the learning context, which is composed of social and psychological characteristics. Social characteristics consist of classroom norms and practices, and

psychological characteristics refer to the conceptualizations, beliefs, and values shared by the teacher

and students. Specifically, we will address: 1) how formative assessment can promote self- and co- regulation; 2) the role of language as a primary source of evidence in formative assessment; 3) how

language is needed for developing self- and co-regulatory processes; and 4) the contextual

characteristics that both support and enhance formative assessment, regulatory processes, and

language learning. We will draw from a recent qualitative case study to illustrate how the

interrelationship among these four elements operates in a diverse bilingual environment. We will also discuss the implications of findings from this study for both research and practice.

Notice biographique :

[fr] Les recherches de Janet Cerda portent sur le développement psychosocial et bi/multilingue des enfants et

des jeunes immigrants tout au long de leur développement ; elles se centrent sur les pratiques d'évaluation en

classe et l'enseignement et l'apprentissage en contextes multilingues et multiculturels. Le travail de Cerda

s'inspire de ses expériences en tant qu'enseignante et des expériences de ses élèves, de leurs familles et de sa

famille en matière de soutien de la langue parlée à la maison dans différents contextes. Cerda termine

actuellement son doctorat en développement humain et en psychologie de l'Université de Californie à Los

de diplômes en éducation bilingue de la City University de New York, du Hunter College (M.S.Ed) et du Studio

Art de l'Oberlin College (B.A. Hons.)

[en]

children and youth over time and examines classroom assessment practices that document multilingual and

contexts. Cerda is currently completing her Ph.D. in Human Development and Psychology from the University

of California Los Angeles, where she is a National Academy of Education/Spencer Foundation Dissertation

Fellow. She holds degrees in Bilingual Education from City University of New York, Hunter College (M.S.Ed)

and Studio Art from Oberlin College (B.A. Hons.).

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Evalu évaluation dans la recherche-intervention. Jean-François MARCEL, Professeur des universités

Université de Toulouse II, France

Mardi 12 avril 2022 (14h30, heure de Guadeloupe)

1 ʦ La recherche-intervention (RI)

est une démarche de recherche participative qui prend en charge les demandes de conduite ou (enseignement, formation, animation, social, médico-social, santé, etc.)

La RI poursuit trois visées, une visée praxéologique (le " pour ») qui construit la réponse à la

demande de transformation, une visée heuristique (le " sur ») de production de savoirs scientifiques

et une visée critique (le " par ») qui assume la contribution au changement, exerce une forte

recherche et le volet intervention. Il repose sur la co-élaboration du tiers-espace socio-scientifique (le

TESS).

2 ʦ La RI en contextes

contexte académique (dont relève la recherche) et un contexte socio-professionnel (dont relève

contextes hétérogènes (dans leurs visées, leurs fonctionnements, leurs temporalités, leurs modes de

validation, etc.).

Dans ce prolongement, le TESS se déploie sur 3 contextes de la participation : un premier cercle cible

différentes échelles) ou la diffusion des écrits scientifiques.

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3 ʦ Evaluer la RI

divergents.

Il apparaît que la co-évaluation que la RI promeut avec son principe participatif, gagnerait à dépasser

et investira pour ce faire des dimensions méthodologiques, théoriques, épistémologiques et

politiques.

Elle permettra ainsi, en conclusion, de repérer en quoi cette proposition fournit une contribution aux

Quelques références récentes :

Marcel, J.-F. (2017). La recherche-intervention comme acte politique et émancipateur In Marcel, J.-F. &

Broussal D. (Eds.). Emancipation et recherche en éducation, p. 397-422, Paris : Editions du Croquant.

connaissance, p. 9-19, Paris ʃ ʓ²Ã¾²ÅŲ¿ʇ

Marcel, J.-F. (2019b). Intervention, participation et évaluation dans la recherche en éducation. La Revue

LEeE, 1.

Marcel, J.-F. (2020a). Un dispositif, un tiers-espace et des médiations. Le tiers-espace socio-scientifique dans

la recherche-intervention in Sciences de la société (à paraître).

Marcel, J.-F. (2020b). Fonctions de la recherche et participation : une épistémo-compatibilité dans le cas de la

recherche-intervention, Questions Vives (à paraître). Intervention. Phronesis, 7 (1), 79ʦ91. https://doi.org/10.7202/1044256ar

Marcel, J.-F. & Broussal D. (2021). La recherche-intervention : une démarche pour accompagner le

changement in Albéro, B. & Thiévenaz, J. (Eds.), Traité de méthodologie de la recherche en Sciences de

Robert, A. D. & Marcel J-F. (2019). Des relations entre recherches en éducation et engagements militants :

éléments pour un débat. In Marcel, J-F, Bordes, V. & Lescouarch, L. (Eds.), Recherches en éducation et

quotesdbs_dbs27.pdfusesText_33

[PDF] [Tapez un texte] ANNUAIRE DU RESEAU

[PDF] Journée d'étude organisée par Les Ecossolies, la Ville de Nantes, Nantes Métropole, avec le soutien de l'université de Nantes et du RTES

[PDF] D O S S I E R. sous la direction de. Mathieu Detchessahar

[PDF] DIPLÔME D'EXPERTISE COMPTABLE

[PDF] EQUIPES MOBILES D HYGIENE

[PDF] CHARTE DES THÈSES CHARTE DES THESES AGROCAMPUS OUEST

[PDF] ALLOCUTION DE MONSIEUR RAMARCEL BENJAMINA RAMANANTSOA

[PDF] JOURNEE DE L ETAT 2017 LES ACCUEILS COLLECTIFS DE MINEURS (A.C.M)

[PDF] STRUCTURE DES CONTRIBUTIONS PAYS MADAGASCAR. 1. Une rapide description du système d EFTP/DCTP (établissements publics et privés)

[PDF] J - 59 Décembre 2013 1

[PDF] Session II: «Fonctionnaires» ou professionnels des administrations de l émergence.

[PDF] AUDIENCE PUBLIQUE ORDINAIRE DU 21 NOVEMBRE 2014

[PDF] FORMATION D UN JEUNE EN EMPLOI D AVENIR

[PDF] Rapport pour la commission permanente du conseil régional AVRIL 2015

[PDF] Le rsa au régime agricole : montée en charge et effet sur les bas revenus