[PDF] Untitled 6. La différenciation pé

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1

Unit 1

New school, new life

5 e

Cycle 4

A1

Û A2

NEWConnected with the world of English

Livre du professeur

Frédéric Chotard

IA-IPR

Académie de Nantes

Nathalie Brient

Collège

Émile-Zola (92)

Audrey Bureau

Collège

Jean Mermoz (31)

Lila Colet

Collège André Malraux (13)Laurence Fabbro

Centre Francophone d"Enseignement

à Distance (Calgary, Canada)

Wilfried Gonidec

Collège Notre-Dame

de-La-Montagne (44)

Sonia Louis

Cité scolaire d"Apt (84)

Sommaire

Unit 1

Me and my school

Tableau des contenus de l'unité

13

Grille d'évaluation du tâche finale

26

Corrigés du

Workbook

28

Fiches d'évaluation

32

Corrigés des fiches d'évaluation

38

Unit 4

Teen idols

Tableau des contenus de l'unité

93

Grille d'évaluation du tâche finale

106

Corrigés du

Workbook

108

Fiches d'évaluation

112

Corrigés des fiches d'évaluation

117

Unit 2Foodies

Tableau des contenus de l'unité

39

Grille d'évaluation du tâche finale

54

Corrigés du

Workbook

56

Fiches d'évaluation

60

Corrigés des fiches d'évaluation

66

Unit 5

The Pelican State

Tableau des contenus de l'unité

119

Grille d'évaluation du tâche finale

133

Corrigés du

Workbook

136

Fiches d'évaluation

139

Corrigés des fiches d'évaluation

144

Unit 3

A trip to Scotland

Tableau des contenus de l'unité

67

Grille d'évaluation du tâche finale

81

Corrigés du

Workbook

83

Fiches d'évaluation

87

Corrigés des fiches d'évaluation

92

Unit 6

Once upon a time...

Tableau des contenus de l'unité

145

Grille d'évaluation du tâche finale

159

Corrigés du

Workbook

161

Fiches d'évaluation

165

Corrigés des fiches d'évaluation

172

Avant-propos

3

Scavenger hunt

11

Let"s read!

173

3Bloggers New 5

e

Chère collègue, cher collègue,

Nous sommes heureux que vous ayez choisi d"utiliser Blog gers New 5 e en classe, et nous espérons que vous y trouverez plaisir et intérêt avec vos élèves. 1.

Les grands principes de NEW

Chacune de nos unités est pensée comme constituant une séquence pédagogique intégrale , cohérente et auto-suffi sante, même si bien entendu il est toujours possible de l"adap- ter, l"amender, la compléter, etc.

Dans une logique d"

ancrage culturel fort (conforme à l"esprit des nouveaux programmes parus en 2016), nous avons choisi de situer très explicitement chaque unité dans un lieu, dans un espace, dans une région bien déterminée du monde anglo- phone. Loin des thématiques très généralistes, voire univer- selles qui ont pu avoir cours il y a encore quelques années, nous insistons sur la façon qu"ont les anglophones de voir le monde, mais en pleine conscience de l"immense diversité de ce monde. Quel point commun, en effet, entre un adolescent qui vit à Dublin et un autre qui vit à Los Angeles? Même s"ils ont une langue en commun, sur le plan culturel ils ne sont pas nécessairement plus proches que ne le sont des jeunes Français et des jeunes Italiens. Donc nous ne mélangeons pas tout, et nous jetons l"ancre en des lieux bien déterminés, là où vivent nos jeunes "bloggers» afin de percevoir une portion de leur réalité. L"intention sous-jacente est d"aider nos élèves

à se construire de

véritables repères culturels , repères qu"il leur faudra peu à peu coordonner au fil de leur parcours. Nous avons également fourni de grands efforts pour répondre à l"hétérogénéité des classes, et aux besoins de chaque élève.

Ainsi, nous avons fait le choix d"une méthode

ambitieuse sur les plans culturel et linguistique pour que les plus perfor- mants puissent progresser, mais avec une attention au détail et au juste degré de soutien qui permettra de ne perdre personne en cours de route. De nombreux éléments de différenciation pédagogique sont détaillés ci-après, mais nous soulignons aussi d"emblée le travail considérable d"édition, d"illustration, de mise en page, de typographie qui a été consenti afin que l"ou vrage (de même que le cahier d"activités) soit accessible aux

élèves dyslexiques

- et donc aussi à tous les autres élèves, même ceux qui lisent peu ou mal. La clarté, la lisibilité des pages du manuel en sont l"heureuse conséquence, saluée par l"ANAPEDYS (Association Nationale d"Associations d"Adultes et de Parents d"Enfants Dys) qui nous a apporté son soutien. 2.

La progression

Les séquences

Bloggers New 5

e est un manuel complet et adapté aux be- soins de classe de 5 e . Nous ne proposons que six unités, de façon à pouvoir raisonnablement traiter l"ensemble des unités au cours d"une année scolaire complète. Ces unités sont précédées de la double page

Scavenger hunt.

Il s"agit d"un jeu de démarrage, dont on peut s"emparer pour conforter les élèves en début d"année : ceux-ci auront le plai-

sir de rebrasser d"une manière ludique les connaissances qu"ils ont acquises en 6 e L"ensemble de nos unités a été conçue selon un même schéma de la 6 e

à la 3

e , afin qu"élèves et enseignants s"y retrouvent fa cilement.

Les démarches préconisées

Nous recommandons de

respecter la progressivité des ap- prentissages en traitant les leçons dans l"ordre , chacune né- cessitant des prérequis.

Nous conseillons aussi de

ne pas s"éterniser sur les leçons, pour préserver la motivation. On ira de l"avant sans viser l"ex- haustivité: la découverte de thématiques et de supports aussi variés que nombreux alimente en effet la curiosité et l"envie de progresser, alors que le piétinement est source de démoti vation, pour les élèves comme pour les enseignants. Nous recommandons néanmoins de prendre le temps de bien finaliser les activités , en s"assurant de ne laisser aucun élève "sur le bord de la route. Ainsi, des phases de répéti- tion individuelle permettant à chacun de se familiariser avec le vocabulaire nouveau, et des pauses de reformulation (des- tinées à vérifier la compréhension assurer la mémorisa tion et à développer une expression orale en continu ) seront la garantie d"un apprentissage efficace. On veillera aussi à la qualité phonologique des énoncés , car rien n"est acquis tant que la prononciation et l"intonation sont incertaines.

Nous souhaitons insister sur la

nécessité d"une révision constante des connaissances acquises , la réactivation étant indispensable pour fixer les apprentissages à long terme et nourrir la réflexion. Cette démarche qu"on peut qualifier de " spiralaire » permettra d"asseoir solidement les connaissances, en y revenant régulièrement dans des contextes variés. Il conviendra, quand cela sera possible, de faire des passe- relles d"une séquence à l"autre. Les élèves de 6 e et de 5 e sont certes très jeunes, mais il ne faut pas sous-estimer leur degré de maturité ni leur besoin de comprendre et de s"exprimer. On prendra donc le soin de développer leur réflexion en sollici tant régulièrement leur avis sur les aspects découverts.

3. La structure des unités

La double page d"ouverture

La double page d"ouverture

permet de découvrir (ou, au fil du manuel, de redécouvrir) l"un ou l"une des quatre blog gers qui, bien que vivant à des centaines voire à des mil liers de kilomètres de dis tance, sont amis et participent même à un blog collectif - d"où bien sûr le titre de notre collection. À travers lui ou elle, nous présentons une ville dans laquelle l"élève peut s"immerger à la fois par l"image fixe et par l"image animée puisque nous pro-

Avant-propos

Avant- propos

4

Bloggers New 5

e posons toujours dès cette étape une vidéo accompagnée d'une courte exploitation.

En parallèle,

le thème de l"unité est présenté à travers la conversation de notre blogger avec l'un(e) ou l'autre de ses camarades, conversation qui fait là encore l'objet d'une brève exploitation. Nous soulignons à ce sujet que tous les docu ments du manuel et du cahier d'activités servent un propos et donnent lieu à une proposition d"exploitation , même simple. Nous nous sommes volontairement débarrassés d'éléments uniquement décoratifs qui risqueraient surtout de distraire l'attention des élèves en rendant les pages trop touffues. Pour faire écho aux usages réels des adolescents d'aujourd'hui, cer- taines de ces conversations se font par téléphone et donnent donc lieu à de la compréhension orale , tandis que d'autres se font par échanges de messages instantanés qui associent texte, images et émoticônes - et font donc l'objet d'activités de compréhension écrite

Une fois situé le cadre, on peut percevoir l'

orientation thé- matique de l'unité, à travers une question simple qui en ré- sume la problématique générale. Il sera sans doute utile de faire observer cette problématique aux élèves au départ, puis d'y revenir régulièrement pour qu'ils perçoivent l'avancée de leurs apprentissages.

De façon concrète, les

grands objectifs communicationnels et culturels sont également annoncés sur cette double page. Il a été décidé de ne pas mettre ici en lumière les objectifs strictement linguistiques, syntaxiques ou grammaticaux - non pas qu'ils soient absents, bien au contraire, mais parce qu'il nous a semblé préférable de favoriser la motivation au travail des élèves plutôt que l'exhaustivité du propos. Enfin, sur cette double page apparaît clairement la mission, le défi proposé aux élèves sous forme d'une tâche finale qui viendra clore l'unité. L'annonce précoce de cette tâche, dans une perspective dite " actionnelle », vise à montrer très vite aux élèves que leurs apprentissages ne se feront pas sur une base théorique mais bien pratique, qui se concrétisera donc dans une réalisation observable. Cela confère du sens aux en chaînements d'activités, de supports, de situations qui vont suivre. Au fil de l'unité, il sera opportun, bien entendu, de rap- peler régulièrement aux élèves quel est l'objectif final visé, et de préférence de le leur faire formuler eux-mêmes.

Les deux doubles pages de leçons

Après la double page d'ouverture, qui est très importante et dont nous recommandons de ne pas faire l'économie (même si on peut n'y consacrer qu'une séance), sont proposées deux leçons qui aboutissent chacune à la réalisation d'une tâche intermédiaire préalable à la réalisation de la tâche finale. Néanmoins, pour ne pas vous enfermer dans un système contraignant, nous avons fait en sorte que vous puissiez li brement choisir de mener à bien ou non ces deux tâches in termédiaires : cela n'empêchera pas de réussir la tâche finale. L"esprit dans lequel sont organisées les pages de leçon tient en un mot: adaptabilité . Du point de vue de l'enseignant, cela signifie qu'un chemin logique a certes été pensé, allant de l'activité 1 jusqu'à la 4 ou la 5, mais que des parcours très différents restent toujours possibles selon vos choix, selon vos classes. Du point de vue de l'élève, cela signifie que les activités ont été pensées pour permettre à chacun(e) d"accé- der à ce qui est proposé , que l'on soit très à l'aise ou plus en difficulté. Il ne s'agit pas de laisser croire que tout est facile, ce qui n'est ni vrai ni souhaitable, mais que nous nous sommes efforcés de proposer des points d'entrée multiples dans les activités. Ainsi, l'appareil pédagogique autour des activités de réception (CO, CE) ne consiste pas en une batterie de ques tions fermées (qui ne laissent aucune chance à l'élève qui n'est pas à même de comprendre ce qui est attendu), mais le plusquotesdbs_dbs20.pdfusesText_26

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