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13 янв. 2022 г. Sachant que l'enseignement de connaissance du monde et la première discipline non linguistique (DNL1) sont toujours suivis en langue vivante A ...
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Cet enseignement s'ouvre à l'histoire des mathématiques pour expliquer l'émergence et l'évolution des notions et permet aux élèves d'accéder à l'abstraction et
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Feb 1 2019 Classe de première. Enseignements ... Enseignements spécifiques de chaque série ... Série S. Sciences économiques et sociales. Mathématiques.
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Sep 30 2010 Programme d'enseignement spécifique de mathématiques en classe de première de la série S arrêté du 21-7-2010 - J.O. du 28-8-2010 (NOR ...
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L'AFL spécifique enseignement optionnel de première est « Élaborer mettre en démarche de projet et les invite à s'organiser en groupe pour réaliser et ...
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s'inscrit dans le cadre de la réforme du lycée un enseignement spécifique de 45h en classe de première et de 4h en classe de.
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de ces enseignements. S'y ajoute le développement de la capacité de l'élève à ... Préambule spécifique à l'enseignement de spécialité d'arts du cirque.
Éducation physique et sportive
- 1ÓRÓPXɯVIAHIAPŭɕHYGNXÓSRARNXÓSRNPIAIXAHIAPNA.IYRIPPIA- Décembre 2019ENSEIGNEMENT
OPTIONNEL
0ŭAFL spécifique enseignement optionnel de première est " ɕPNŃSVIVAQIXXVIAIRAYRVIAIXA
réguler un projet collectif relatif aux activités, physiques, sportives, artistiques ». Il vise à la
fois le développement de compétences relatives au travail en équipe et à la coopération, ainsi
que celui de compétences relatives à la méthodologie de projet. Il engage les élèves dans une
ambitieux dont ils pourront être fiers. - Identifier les enjeux liés au thème pour se mettre en projet.- Définir un projet AHɰXIVQÓRIVAHIPASŃNIGXÓJPAGSRPXVYÓVIAYRATPNRAHŭNGXÓSRPAÓHIRXÓJÓIVAHIPA
- 7ŭSVONRÓPIVAɧATPYPÓIYVPATSYVAGSRHYÓVIAYRATVSNIXAGollectif : définir, se répartir et assumer les
- 7ŭNHNTXIV aux aléas rencontrés au cours de la conduite du projet, apporter des aménagements.
- Communiquer, valoriser et rendre visible le projet. - Porter un regard critique sur le projet réalisé. - Choix du/des thème(s) AVɰNPÓPɰATNVAPŭIRPIÓORNRXC- Nombre de thèmes AÓPAIPXAGSRPIÓPPɰAHŭNŃSVHIVAYRARSQŃVIAHIAXLɯQIPAVɰHYÓXANJÓRAHIATSYRSÓVA
approfondir leur traitement. Par exemple : un à trois thèmes en lien avec les APSA abordées mais aussi avec lePATVSNIXPAQIRɰPAHYVNRXAPŭNRRɰIC - Formes de travail : collective (duo, groupe, classe), même travail pour tous les groupes ouprojets différents selon les groupes, un même projet collectif incluant tous les élèves de la
classe.- Productions AYRATVSNIXAGSPPIGXÓJAGSRGVɰXÓPɰATNVAPŭSVONRÓPNXÓSRAHŭYRAɰRɰRIQIRXASVONRÓPNXÓSRA
projet autour HIAPNAUYÓRSNÓRIAHYAJSSXń C- GLSÓ\AHIAPŭɰPɯRI APNAJSVQIAHIAXVNRNÓPAGSPPIGXÓRIAPIPATNVXIRNÓVIPAHIAXVNRNÓPAPIAXLɯQIAIXAPŭ%47%A
supports du projet, la forme de projet.- Apports théoriques : par PŭIRPIÓORNRX Hŭ)47 lors de la pratique, par PŭIRPIÓORNRX Hŭ)47 et/ou
APSVPAHIAXIQTPA
théoriques ; - Liens entre les thèmes et les APSA pratiquées : obligatoires et à envisager dans les deux sens (du thème RIVPAPŭ%47%AIXAHIAPŭ%47%ARIVPAPIAXLɯQI - Organisations possibles : · 1/3 du temps de travail annuel peut raisonnablement être consacré au travail des thèmes (sous forme pratique et/ou théorique). · Exemple de planning : 1er trimestre = constitution des groupes, présentation des thèmes, choix du projet ; 2e trimestre = définition du projet et mise en YRVI ; 3e trimestre = préparation et présentation du projet.- Il est intéressant (et conseillé) de construire des liens avec les parcours éducatifs (PEAC,
citoyen, avenir, santé) et de prévoir un " retour réflexif » sur la production collective et le
mode de fonctionnement du groupe.Éducation physique et sportive
jj - 1ÓRÓPXɯVIAHIAPŭɕHYGNXÓSRARNXÓSRNPIAIXAHIAPNA.IYRIPPIA- Décembre 2019Première 6ITɮVIPAHŭɯRNPYNXÓSR
Éléments à évaluer Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4Définir un projet : déterminer
des objectifs, construire un partenaires potentiels,ŃYHOɰXÓPIVń
4IYAHŭÓRRIPXÓPPIQIRX.
Peu actif au sein du groupe.
Investissement régulier.
Participe en appliquant.
Réalise efficacement sa part
de travail de recherche et de production.Quelques propositions pour
le groupe.Dynamique et très engagé.
Moteur dans le groupe et source
régulière de propositions. conduire un projet collectif : définir, se répartir et assumerPIPAVɺPIPAPŭIRXVNÓHIVA
GSSTɰVIVń
4IYAHŭIJJÓGNGÓXɰAIXA
HŭIRONOIQIRXAHNRPAPIPAVɺPIP.
Peu actif au sein du groupe.
Suit.Efficacité variable dans la
tenue des rôles.Participe.
Tenue efficace de rôles
préférentiels.Coopère.
Tient efficacement les différents
rôles.Prend fréquemment des
initiatives et des responsabilités.Impulse et aide.
7ŭNHNTXIVANY\ANPɰNPA
rencontrés au cours de la conduite du projet, apporter des aménagementsReste sur le projet prévu et la
fiche de route initiale.Pas de régulation.
Apporte son soutien dans les
régulations si on lui demande.Régulations peu adaptées.
Actif dans la régulation du
projet. Propose des aménagements pertinents.Régulations adaptées.
Pro-actif dans la régulation du
projet.Régulations adaptées et rapides.
Retour réflexif sur le projet Aucune analyse. Identification des principales forces et faiblesses du projet.Quelques éléments
envisagés.Analyse critique du projet sur
différents axes (incluant les modalités de fonctionnement collectif).quotesdbs_dbs9.pdfusesText_15[PDF] enseignement sur la fin des temps
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