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Programme détudes : Français M-3

Programme d'études : Français M-3. Ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance Direction des programmes d'études et de 



Progression des apprentissages - Français langue denseignement

PROGRAMME DE FORMATION. DE L'ÉCOLE QUÉBÉCOISE. Progression des apprentissages au secondaire. Français langue d'enseignement. 3e secondaire.



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GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE

Options. 10%. Page 10. Page 11. 3. La philosophie qui sous-tend ce programme d'étude a été élaborée en détail dans le document «Le programme-cadre français 



FRANÇAIS DE BASE 7 8 et 9 années Programme détudes et

Enseignement et apprentissage dans le cadre du programme de français de base d'une troisième langue revêt une grande valeur mais l'apprentissage du ...



Progression des apprentissages au primaire Français langue d

Aug 24 2009 conformément au choix qui a été fait pour le programme du secondaire en 1995



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Les membres du groupe de consultation sur la révision du programme d'études ;. • Les enseignants les spécialistes de programmes de français et les autres.



programme 3ème Français

Les programmes de français au collège contribuent à l'acquisition de plusieurs grandes compétences définies par le socle commun de.

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Repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Dynamique de l"apprentissage en classe de français . . . . . . . . . . . . . 5 Familles de situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Développement des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Spécificité de la dernière année du secondaire : langue et culture

en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

;:@2C@2 Rôle des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Rôle de l"enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Apprentissage et évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 &28.@6;:? 2:@>2 82 <>;4>.992 12 3>.:J.6?S 8.:4A2 1,2:?264:292:@S

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Relations avec les domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Relations avec le projet intégrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 ;92 2@ .<<>T062> 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d dlu Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Compétence 1 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . . .29 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .29 Caractéristiques du répertoire personnalisé des élèves pour les trois années du cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Des familles de situations pour la compétence

Lire et

apprécier des textes variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Développement de la compétence

Lire et apprécier des textes variés. .35

Lire et apprécier des textes variés: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 ;96>2 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d drm Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Compétence 2 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .54

Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .54Des familles de situations pour la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Développement de la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . .57

Écrire des textes variés: familles de situations, processus et

stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

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Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Compétence 3 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .78 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .78

Des familles de situations pour la compétence

Communiquer

oralement selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Développement de la compétence

Communiquer oralement

selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Communiquer oralement selon des modalités variées: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .88 ;:@2:A 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dign Tableau synthèse des processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Notions et concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 ::2C2? Annexe A - La littérature au deuxième cycle du secondaire . . . . . .160 Annexe B - Exemple de situation d"apprentissage et d"évaluation . .162 Annexe C - Précisions sur l"évolution des familles de situations du premier au deuxième cycle du secondaire . . . . . .174 Annexe D - Ressources technologiques en classe de français . . . . . . .175 Annexe E - Précisions relatives à la construction de sens et à l"appréciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Annexe F - Équivalence des critères d"évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

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