Programme détudes : Français M-3
Programme d'études : Français M-3. Ministère de l'Éducation et du Développement de la petite enfance Direction des programmes d'études et de
Progression des apprentissages - Français langue denseignement
PROGRAMME DE FORMATION. DE L'ÉCOLE QUÉBÉCOISE. Progression des apprentissages au secondaire. Français langue d'enseignement. 3e secondaire.
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La place du programme-cadre de français dans le curriculum . Guide d'enseignement efficace de l'écriture de la maternelle à la 3e année 2006.
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE
Options. 10%. Page 10. Page 11. 3. La philosophie qui sous-tend ce programme d'étude a été élaborée en détail dans le document «Le programme-cadre français
FRANÇAIS DE BASE 7 8 et 9 années Programme détudes et
Enseignement et apprentissage dans le cadre du programme de français de base d'une troisième langue revêt une grande valeur mais l'apprentissage du ...
Progression des apprentissages au primaire Français langue d
Aug 24 2009 conformément au choix qui a été fait pour le programme du secondaire en 1995
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Les membres du groupe de consultation sur la révision du programme d'études ;. • Les enseignants les spécialistes de programmes de français et les autres.
programme 3ème Français
Les programmes de français au collège contribuent à l'acquisition de plusieurs grandes compétences définies par le socle commun de.
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p;JJ; DEKL;BB; c:?J?EDC :K FHE=H7CC; :;EFJ?ED :;NM ;D 7HJI EK ;D I9?;D9;AMrD Repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13ç2*0a,.+,+/
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Rôle de l"enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Apprentissage et évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 &28.@6;:? 2:@>2 82 <>;4>.992 12 3>.:J.6?S 8.:4A2 1,2:?264:292:@S2@ 82? .A@>2? T8T92:@? 1A $>;4>.992 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d diç
Relations avec les domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Relations avec le projet intégrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 ;9Des familles de situations pour la compétence
Lire et
apprécier des textes variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33Développement de la compétence
Lire et apprécier des textes variés. .35
Lire et apprécier des textes variés: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 ;9Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .54Des familles de situations pour la compétence
Écrire des textes variés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Développement de la compétence
Écrire des textes variés. . . . . . . .57
Écrire des textes variés: familles de situations, processus etstratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63
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Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Compétence 3 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .78 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .78Des familles de situations pour la compétence
Communiquer
oralement selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79Développement de la compétence
Communiquer oralement
selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Communiquer oralement selon des modalités variées: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .88 ;:@2:A 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dign Tableau synthèse des processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Notions et concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 ::2C2? Annexe A - La littérature au deuxième cycle du secondaire . . . . . .160 Annexe B - Exemple de situation d"apprentissage et d"évaluation . .162 Annexe C - Précisions sur l"évolution des familles de situations du premier au deuxième cycle du secondaire . . . . . .174 Annexe D - Ressources technologiques en classe de français . . . . . . .175 Annexe E - Précisions relatives à la construction de sens et à l"appréciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Annexe F - Équivalence des critères d"évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1816/86;4>.<562 d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d diur
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