Indicateurs 2018 - 12 - Redoublement généré dans lenseignement
accueilleront lorsqu'ils recommenceront leur année scolaire en 2016-2017. Le taux de redoublement généré se distingue du taux de redoublants.
Pour une école juste
(Cnesco 2016) insistent sur le fait que les élèves ne sont pas Redoublement et le traitement de la difficulté scolaire de janvier 2015 (Cnesco
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commission scolaire se retrouvait bonne dernière en ce qui concerne le redoublement. En effet en 2016-2017
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1 apr. 2016 A titre exceptionnel le redoublement peut être décidé pour pallier ... À compter de la rentrée scolaire 2016
Le redoublement est inefficace socialement injuste
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en classe le redoublement scolaire et le repli du bien-être psychosocial. En utilisant les données 2016-06F. Qu'entend-on par châtiments corporels ?
PASEC2014 PERFORMANCES DU SYSTÈME ÉDUCATIF
1 Le coût annuel du redoublement au Burundi est estimé entre 262 et 36
Rapport danalyse statistique scolaire 2015-2016
Rapport d'analyse statistique scolaire 2015-2016 Graphique 122: Taux de redoublement dans le primaire en 2014-2015 par milieu et par statut de l'école ...
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11 okt. 2016 au cours de l'année scolaire 2015-2016 le troisième degré ... Par décision du 29 juin 2016
Scolarisation et qualité du système éducatif année 2016-2017
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Lutter contre les difficultés scolaires : le redoublement et ses alternatives Le soutien aux pratiques pédagogiques d'évaluation dans la classe (2016)
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En France 22 des élèves ont redoublé au sein de la classe sur le temps scolaire seau Canopé (septembre 2016) UNE CONFÉRENCE DE CONSENSUS
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«Le système scolaire» et n°3 «Les parcours scolaires et leurs débouchés inforjeunes eu/wp-content/uploads/2016/11/Sans- C3 A9chec-2017 pdf
Les réformes contre le redoublement ou les limites des recherches
(2004) Le redoublement à l'école élémentaire et dans l'enseignement secondaire : évolution des redoublements et parcours scolaires des redoublants au cours des
Quelles sont les conditions de redoublement ?
Le redoublement est impossible. le conseil des maîtres peut prononcer au maximum un saut de classe durant la scolarité d'un élève en école primaire (maternelle et élémentaire). Exceptionnellement, il peut proposer un 2nd saut de classe après avis de l'inspecteur de l'?ucation nationale.Pourquoi le redoublement n'existe plus ?
Voici notamment ce que l'ex-ministre de l'Education nationale déclarait à la rentrée 2014 : "Cela fait des années qu'il est avéré que le redoublement est assez inefficace pédagogiquement parlant, qu'il est démotivant pour les élèves et par ailleurs qu'il est coûteux.Qui a le dernier mot pour le redoublement ?
Les parents ont le choix entre l'entériner ou entrer en scène pour rejeter la proposition, ce qui requiert de passer par des commissions d'appel au niveau de l'inspection de l'EN. C'est cette dernière qui a le mot de la fin.- Le redoublement peut être décidé à la fin de n'importe quelle année de la scolarité (obligatoire). Depuis 2005, plus rien n'interdit les redoublements en cours de cycle.
RappoRt Scientifique
Sept. 2016comment l'école amplifie-t-elle
les inégalités ? Ce rapport est édité par le Conseil national d'Ġǀaluation du systğme scolaire.Directrice de la publication
Nathalie Mons
Rédacteur en chef
Jean-François Chesné
Amandine Blanchard-Schneider, Thibault Coudroy, Geneviève Doumenc, Naïla El Haouari (stagiaire), Emily Helmeid,
Alain Lopes, Nolwënn Piquet, Youssef Souidi
2ÉCOLE AMPLIFIE-T-ELLE
LES INÉGALITES SOCIALES ET MIGRATOIRES ?
Septembre 2016
3 1Table des matières
Liste des figures ............................................................................................................................ 5
Liste des tableaux ......................................................................................................................... 7
Présentation du rapport ............................................................................................................... 9
Présentation des contributions ................................................................................................... 11
I. Repenser les inĠgalitĠs ă l'Ġcole .......................................................................................... 13
A. Les inĠgalitĠs ă l'Ġcole : de quoi parle-t-on ? ............................................................................ 13
o[ }o ............................................................................................................................................ 14
3) Des principes de justice variables selon les biens à distribuer .............................................. 16
4) Comment les inégalités se fabriquent : discontinuité culturelle ou discrimination négative17
B. Des méthodologies complexes pour mesurer les inégalités ..................................................... 18
1) La mesure des inégalités en France : un arsenal déjà bien fourni, mais à compléter .......... 18
2) La mesure des inégalités : des indicateurs experts ............................................................... 19
II. La longue chaine des inĠgalitĠs ă l'Ġcole : un bilan complet .................................................. 21
A. Des inégalités de traitement croissantes : vers une discrimination négative ........................... 21
a) Une ǀolontĠ trğs timide de diminuer les effectifs d'Ġlğǀes en milieu difficile .................. 22
b) Le temps effectif de travail en classe des élèves est moins long en éducation prioritaire 24
c) L'absentĠisme ou les edžclusions de cours des Ġlğǀes en Ġducation prioritaire ǀiennent
d) Les enseignants sont plus souvent absents en éducation prioritaire ............................... 26
e) Les enseignants affectés en éducation prioritaire sont de plus en plus souvent des
dĠbutants et n'y restent pas longtemps ................................................................................... 26
f) Le recours aux enseignants non titulaires est plus fréquent dans les contextessocialement défavorisés ............................................................................................................ 27
2) Des environnements scolaires peu porteurs pour les apprentissages des élèves défavorisés
............................................................................................................................................... 32
a) Ségrégation sociale, ségrégation scolaire : un contexte handicapant pour les élèves les
plus défavorisés qui se poursuit ................................................................................................ 33
b) Un climat scolaire plus difficile dans les établissements les plus défavorisés .................. 34
3) Les complĠments ă l'enseignement de l'Ġcole : cours privés, activités extra-scolaires et
travail personnel à la maison ........................................................................................................ 35
24) En conclusion : des effets de cumul pour les élèves défavorisés .......................................... 37
B. Un creusement des inégalités des acquis des élèves ................................................................ 38
1) Une dĠgradation dans la durĠe des inĠgalitĠs ă l'Ġcole ........................................................ 40
2) Inégalités de compétences et trajectoires des élèves .......................................................... 49
C. Des inĠgalitĠs de redoublement, d'orientation et de diplomation bien prĠsentes .................. 52
1) Des inégalités sociales de redoublement qui progressent .................................................... 52
2) Les inégalitĠs sociales d'aspiration dans les choidž scolaires s'amplifient au collğge ............ 54
3) Des inégalités dans les orientations réelles .......................................................................... 58
4) Des inégalités sociales dans la diplomation qui se cumulent ............................................... 60
a) Le baccalaurĠat n'est pas le mġme pour tous ................................................................... 60
b) Le décrochage scolaire est en net recul, mais avec une permanence des inégalités : tousles élèves ne sont pas exposés aux mêmes risques de décrochage ......................................... 62
5) Des inĠgalitĠs de poursuite d'Ġtudes et d'insertion ............................................................. 65
a) Tous les baccalauréats ne se valent pas pour poursuivre des études .............................. 65
b) Rendement des diplômes : des inĠgalitĠs d'origines sociale et migratoire croissantes aǀec
la crise économique................................................................................................................... 67
c) Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) sont toujours inégalitaires ............ 67
6) La perception des inĠgalitĠs dans l'Ġcole par les Franĕais : une absence de consensus
autour de la rĠalitĠ de l'ĠgalitĠ des chances ................................................................................. 68
A. Le contexte socio-économique français : un environnement très partiellement responsable 71
B. Les stratégies des familles partiellement responsables ............................................................ 74
1) Secteur privé et renforcement des inégalités scolaires : des liens peu étayés ..................... 74
2) Cours privés et devoirs à la maison : des liens contrastés avec les résultats scolaires......... 77
C. Des orientations politiques récentes potentiellement efficaces mais encore timides en termes1) Une ǀolontĠ affichĠe de dĠǀelopper l'Ġcole maternelle précoce mais des difficultés dans la
2) La priorité au primaire en demi-teinte .................................................................................. 81
3) La rénovation des programmes scolaires .............................................................................. 82
4) Un nouǀeau rĠfĠrentiel pour l'Ġducation prioritaire ............................................................ 83
............................................................................................................................................... 83
classe ............................................................................................................................................. 85
3a) Un recours ancien ă l'accompagnement personnalisĠ des Ġlğves à la marge de la classe85
b) La suppression du redoublement sans alternative efficace .............................................. 87
2) Faute de formation continue des pédagogies peu efficaces pour les élèves défavorisés .... 91
a) Des pratiques pédagogiques différenciées socialement ................................................... 91
c) Vers de nouvelles modalités de formation ....................................................................... 98
3) Des politiques qui encouragent le séparatisme social entre et dans les établissements ..... 99
b) Les dispositifs ségrégatifs qui se sont installés au sein des établissements ................... 105
a) Fonds sociaux et bourses : un déclin peu enrayé ............................................................ 108
b) Les aides fiscales aux familles favorisées ........................................................................ 111
E. Orientation, réussite et insertion : des politiques qui intègrent très progressivement le social..
................................................................................................................................................. 112
1) Les outils d'orientation ........................................................................................................ 112
a) Pour les élèves de troisième : Affelnet ............................................................................ 112
b) Pour les élèves de Terminale : Admission Post-Bac (APB) .............................................. 113
orientation précoce et manque d{efficacité de la politique d{information ................................ 114
a) La transition 3e/lycée ....................................................................................................... 114
b) Faǀoriser l'orientation ǀers les filiğres sĠlectiǀes des Ġlğǀes dĠfaǀorisĠs socialement : des
dispositifs à améliorer ............................................................................................................. 115
3) Les inĠgalitĠs d'insertion au sortir du bac professionnel .................................................... 117
4) L'information insuffisante audž familles ............................................................................... 118
IV. Préconisations ................................................................................................................... 119
B. Mobiliser la prévention dès les premiers apprentissages ....................................................... 120
C. Rompre avec les inégalités de traitement ............................................................................... 121
D. Évaluation : donner des repères nationaux aux acteurs de terrain ........................................ 121
Contributions au rapport du Cnesco ͗ Comment l'Ġcole amplifie-t-elle les inégalités sociales et
migratoires ? ............................................................................................................................. 123
Autres références ...................................................................................................................... 125
4 5Liste des figures
Figure 2 ͗ RĠpartition moyenne du temps de classe au cours d'une sĠance au collğge selon les
enseignants (en 2012-2013) .................................................................................................................. 25
Figure 3 : Inégalités socio-économiques dans le recours à des stratégies de contrôle ...................... 30
Figure 4 : Inégalités socio-économiques dans la capacité à identifier la meilleure stratégie pour
comprendre un texte ............................................................................................................................ 30
Figure 5 : Écart d'exposition des élèves aux mathématiques formelles ............................................. 31
............................................................................................................................................................... 40
............................................................................................................................................................... 41
Figure 8 ͗ ǀolution entre 2000 et 2012 de la corrĠlation entre l'indice SESC et les scores des Ġlğǀes
scores des élèves défavorisés selon PISA entre 2003 et 2012 en mathématiques ............................ 43
selon les quartiles (Q1-Q4) ou le premier décile (D1) du niveau social moyen du collège (Rocher,
Cnesco, 2016). ....................................................................................................................................... 45
Figure 11 ͗ pourcentages d'Ġlèves qui maîtrisent les compétences de base en mathématiques en
troisième selon les quartiles (Q1-Q4) ou le premier décile (D1) du niveau social moyen du collège
(Rocher, Cnesco, 2016). ........................................................................................................................ 45
des parents selon PISA 2003 (Felouzis et al., Cnesco 2016).................................................................. 48
des parents selon PISA 2003 (Felouzis et al., Cnesco 2016).................................................................. 48
Figure 14 : Écarts nets de performance scolaire de la 6e à la 3e entre les enfants d'immigrĠs et de
natifs dans le panel 2007 ....................................................................................................................... 51
personne de référence de la famille et les notes obtenues au diplôme national du brevet (DNB). . 56
Figure 16 : Proportion de bacheliers dans une génération depuis 1976 .............................................. 61
Figure 17 : Évolution de la part des sortants non diplômés ou avec le brevet seul (en %) en fonction
2009) ...................................................................................................................................................... 63
6Figure 18 : Évolution du risque de dĠcrochage scolaire des enfants d'ouǀriers ................................ 64
Figure 19 ͗ Taudž d'inscription (en %) dans le supérieur à la rentrée 2013 suivant l'obtention du
baccalauréat selon le type de baccalauréat .......................................................................................... 66
Figure 20 ͗ Opinion des Franĕais sur la rĠalitĠ de l'ĠgalitĠ des chavquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42
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