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" Lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement »

Projet:

$ŃŃRPSMJQHPHQP GHV LQPHUYHQMQPV ORŃMX[ GMQV OM PLVH HQ ±XYUH GX projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement

Étude de cas

Rapport de restitution

Décembre 2013

1 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013

Introduction

IH SUpVHQP UMSSRUP GpŃULP OHV MŃPLYLPpV HP OHV UpVXOPMPV GH O·pPXGH GH ŃMV MIIpUHQPH j O·© $ŃŃRPSMJQHPHQP GHV LQPHUYHQMQPV ORŃMX[ GMQV OM PLVH HQ ±XYUH GX SURÓHP GH lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement »1.

3UpŃLVRQV G·HPNOpH TXH ŃHPPH pPXGH HVP LQLPLpH SMU OH 0LQLVPqUH GH O·pGXŃMPLRQ

Nationale ²GLUHŃPLRQ GH O·(GXŃMPLRQ 1RQ )RUPHOOH - HP O·8QLŃHIB Elle V·LQVŃULP GMQV OH

cadre des initiatives entreprises depuis 2009 par le Programme de coopération UNICEF/MEN DENF SRXU OM PLVH HQ ±XYUH GX SURÓHP LQPLPXOp " Lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement». I·XQH GHV SUHVPMPLRQV j SURGXLUH SRXU ŃH SURÓHP HVP GH UpSHUPRULHU OHV PHLOOHXUHV SUMPLTXHV HQ VH NMVMQP VXU O·pPXGH © G·MŃŃRPSMJQHPHQP HP GH VXLYi de la mise en ±XYUH GX SURÓHP (13D © menée en 2011 dans par la DENF en collaboration avec O·81HF()B Les objectifs à atteindre demandent de:

- Fournir une " MQMO\VH VXU O·HIILŃMŃLPp GHV PHVXUHV GX SURÓHP GH OXPPH ŃRQPUH OH

UHGRXNOHPHQP HP O·MNMQGRQ QRPMPPHQt leur impact sur la réussite et la rétention » ; - " $ŃŃRPSMJQHU OHV LQPHUYHQMQPV ORŃMX[ GMQV O·MPpOLRUMPLRQ GH OHXUV SUMPLTXHV HP stratégies de lutte contre les déperditions scolaires » ; - " Elaborer un répertoire des bonnes pratiques en la matière ». Au niveau des activités, la mission qui couvre 3 bassins scolaires dans trois

délégations ayant participé à la première étude a été réalisée en cinq étapes:

1 3UpSMUMPLRQ G·XQH QRPH PpPORGRORJLTXH

2) Dépistage des dysfonctionnements et les réussites du projet;

3) Accompagnement de proximité des acteurs locaux ;

4) encadrement des ateliers de formation et de partage;

5) produire les documents et rapports qui en découlent.

Enfin, les paragraphes qui suivent donnent un aperçu des activités réalisées et des résultats atteints. Son contenu V·MUPLŃXOH autour des points suivants: - Le cadrage de la mission ; - Les UpVXOPMPV GH O·pPXGH - Les constats et les recommandations.

1 Rapport réalisé par Faribi Abdellatif: Consultant en charge de la mission MEN/DENF et UNICEF: Accompagnement et suivi

2 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013

Sigles et acronymes

Système éducatif marocain SEM

0LQLVPqUH GH O·(GXŃMPLRQ 1MPLRQMOH MEN

Projet de la lutte contre le redoublement et le décrochage scolaire E1P5

Fonds des Nations unies pour l'enfance UNICEF

$ŃMGpPLH 5pJLRQMOH G·(GXŃMPLRQ HP GH )RUPMPLRQ AREF

Délégation Provinciale DP

3OMQ G·8UJHQŃH PU

Project Management Office PMO

GLUHŃPLRQ GH O·(GXŃMPLRQ -MPMLV )RUPHOOH DENF

SOUS MASSA DRAA SMD

MARRAKECH TENSIFT AL HAOUZ MTH

5pJLRQ GH O·25H(17$I RO

3 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013

Sommaire

Introduction 1

Sigles et acronymes 2

Sommaire 3

Résumé du rapport 4

Cadre contextuel, conceptuel et méthodologique 5

1. Contexte et vocation de la mission 7

1.1 Contexte de la mission: 8

1B2 9RŃMPLRQ HP RNÓHŃPLIV GH O·pPXGH 8

1B3 FOMPSV HP OLYUMNOH GH O·pPXGH 8

2 FMGUH PpPORGRORJLTXH GH O·pPXGH 8

2.1 Approches adoptées: Approche globale, approche participative, approche

droits et approche genre 8

2B2 ePMSHV HP PkŃOHV GH O·pPXGH 9

3B GpPMUŃOH GH O·pPXGH 11

3B1 eOMNRUMPLRQ G·XQ ŃMGUH GH UpIpUHQŃH 11

3.2 Construction des outils de diagnostic 11

3.3 GpPHUPLQMPLRQ GH O·pŃOMQPLOORQ GH O·HQTXrPH 12

3.4. Réalisation des enquêtes 12

Première partie: 5pVXOPMPV GH GLMJQRVPLŃ GH OM VLPXMPLRQ GH PLVH HQ ±XYUH GHV trois mesures dans les bassins scolaires: Suivi personnel de 13

1. Aspects situationnels et éducatifs dans les bassins scolaires 14

1.1 Situation par zone 14

1.2 Situation socio économique 14

2. Etat des lieux des pratiques des mesures du suivi et du soutien 16

QLYHMX GH O·pŃROH HP GH VHV SMUPHQMLUHV 16

2.2. Etat des lieux des pratiques pédagogiques de la mesure 1 en rapport avec le

utilisant le livret de suivi 22

3 Etat des lieux des pratiques de la mesure 2 et 3: Le soutien pédagogique des

élèves en difficulté HP O·RUJMQLVMPLRQ GHV VHVVLRQV GH PLVH j QLYHMX 27

3.1 Etat des lieux des pratiques de la mesure 2 et 3 du soutien scolaire et

O·RUJMQLVMPLRQ GH VHVVLRQV GH PLVH j QLYHMX 27

3.2 Diagnostic des pratiques pédagogiques de suivi et de soutien en classe 29

3.3. Etat des lieux des pratiques des sessions de mise à niveau 32

Deuxième partie: Résultats de diagnostiŃ GH O·HIILŃMŃLPp HP GH O·LPSMŃP GX VXLYL

personnalisé et du soutien scolaire 34

1. Situation de la réussite, le décrochage et le redoublement dans les sites du

projet 35

1B1 7MX[ G·MNMQGRQ GH UHGRXNOHPHQP HP GX GH QRQ UpLQVŃULSPLRQ MX QLYHMX

national 35 35

4 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013 régions

1B3 7MX[ GH UpXVVLPH HP G·pŃOHŃ GMQV OHV VLPHV YLVLPpV 36

2. Estimation des effets et impacts de suivi et de soutien selon les élèves 37

2.2. Effets et impacts au niveau des relations socio affectives 37

Troisième partie: La parole aux enfants/élèves: Le suivi personnalisé et le soutien et les effets et impacts du suivi et du soutien au regard des enfants des sites ciblés 40

1. Le suivi personnalisé et le soutien au regard des enfants des sites ciblés 40

1.1 La relation en classe au regard des enfants 40

1.3. Opinion des élèves par rapport aux mesures du suivi et du soutien selon les

élèves: 5pVXOPMPV GH O·HQPUHPLHQ IRŃXV JURXSV MYHŃ les élèves 41

1.4. Degré de participation des élèves dans les activités de suivi (suivi

SHUVRQQMOLVp ŃHOOXOH GH YHLOOH VpMQŃHV G·pŃRXPH" 42

2 I·HIIHP HP O·LPSMŃP GX VXLYL SHUVRQQMOLVp HP GX VRXPLHQ MX UHJMUG GHV HQIMQPV 43

Quatrième partie: Résultats GHV MŃPLYLPpV G·MŃŃRPSMJQHPHQP GH IRUPMPLRQ GH mise à niveau et de perfectionnement 47

1B $PHOLHUV G·MŃŃRPSMJQement sur la mesure 1: Bonnes pratiques en suivi

personnalisé des élèves 49

1.1 Objectifs et activités 49

1.2 Résultats et bonnes pratiques initiés 49

2B $PHOLHUV G·MŃŃRPSMJQHPHQP VXU OM PHVXUH 2 HP 3: Bonnes pratiques en soutien

pédagogique des élèves et les sessions de mise à niveau 50

2.1 Objectifs et activités 50

2.2 Résultats et bonnes pratiques initiés 51

3B $PHOLHUV G·MŃŃRPSMJQHPHQP VXU OHV NRQQHV SUMPLTXHV GH OM ŃHOOXOH GH YHLOOH HP

le soutien psychosocial des élèves 51

3.1 Objectifs et activités: 51

3.2 Résultats et bonnes pratiques initiés: 52

4. Ateliers de partage et de restitution: Un exemple de bonnes pratiques en

formation/actions 52

4.1 Objectifs et activités 52

4.2 Résultats et bonnes pratiques initiés 52

5. Cas des bonnes pratiques 54

5.1. Analyse de cas: Pratiques de suivi et de soutien des élèves 54

5.2. Cas des associations partenaires des écoles et des Dar Talib et Dar Taliba 54

Cinquième partie: Conclusions, constats et recommandations 55

1. Conclusions et constats 57

2. Recommandations 63

Bibliographie 69

Annexes : Cadres de références, questionnaires, Echantillon, tests diagnostics 70

5 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013

Résumé exécutif du rapport

I·pPXGH GH ŃMV MIIpUHQPH MX SURÓHP G·MŃŃRPSMJQHPHQP GHV LQPHUYHQMQPV ORŃMX[ GMQV OM PLVH HQ

±XYUH GX SURÓHP GH OXPPH ŃRQPUH OH GpŃURŃOMJH VŃROMLUH HP OH UHGRXNOHPHQP se situe dans le contexte

des travaux déjà réalisés par le MEN/DENF depuis 2009. Elle fait partie du projet intitulé: " Lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement».

En prenant pour référence les 3 mesures: Le suivi personnalisé des élèves, le soutien pédagogique

O·MŃŃRPSMJQHPHQP GHV MŃPHXUV ORŃMX[ pPMNOLVVHPHQPV VŃROMLUHV GMQV OM PLVH HQ ±XYUH GHV

mesures du projet de lutte contre le décrochage scolaire et le redoublement dans 3 bassins

scolaires des délégations qui ont participé à la première étude ; à savoir les délégations de

Chichaoua, Jerada et Taroudant.

I·pPXGH a été ventilée en 9 étapes réorganisées en 4 phases: Phase de lancement des activités du

projet, phase de diagnostic de la situation, ensuite celle GH O·MŃŃRPSMJQHPHQP et après celle de la

restitution. la méthodologie adoptée a demandé I·pOMNRUMPLRQ G·XQ ŃMGUH GH UpIpUHQŃH OM

ŃRQVPUXŃPLRQ GHV RXPLOV GH GLMJQRVPLŃ OM GpPHUPLQMPLRQ GH O·pŃOMQtillon et la réalisation des enquêtes

HP GHV YLVLPHV G·MŃŃRPSMJQHPHQPB

Les principaux résultats de cette étude sont les suivants:

En première partie, on a SURŃpGp j O·MQMO\VH GLMJQRVPLTXH des pratiques en vigueur en matière de

suivi personnalisé des élèves, du soutien et des sessions de mise à niveau. Les principales

ŃRQŃOXVLRQV GH ŃHPPH MQMO\VH LQGLTXHQP TXH O·LPSOLŃMPLRQ GHV VPUXŃPXUHV GH JHVPLRQ GHV SMUPHQMLUHV

HP GHV GLUHŃPHXUV HVP G·XQH LQPHQVLPp GLIIpUHQPLpe due aux capacités à O·MSSXL GHV intervenants et

partenaires. la disponibilité des guides et leur utilisation sont atteintes à un degré assez élevé au

primaire, Alors TX·HOOH O·HVP partiellement au collégial.

Les pratiques en matière de suivi personnalisé ne sont pas normalisées et standardisée par des

procédures communes et bien définies. Elles diffèrent avec des écarts palpables selon le cycle et

OHV pPMNOLVVHPHQPV RX O·LQYHVPLVVHPHQP GHV MŃPHXUV OHXUV ŃMSMŃLPpV HP O·MSSXL GRQP ils bénéficient.

Au niveau du soutien et des sessions de mise à niveau, on ne constate TX·XQH IRUPH ŃRUUpOMPLRQ

entre la participation active et modérée du conseil de gestion des cellules de veille et des AMPTE

et la mise en place du SURÓHP G·pPMNOLVVHPHQP.

La pratique la plus culminante est le soutien collectif sous forme de révision des leçons, suivi du

soutien individuel par les devoir, alors que les sessions de mise à niveau RUJMQLVpHV SMU O·pŃROH

certificatifs.

En deuxième partie, on a étudié O·HIIHP HP O·LPSMŃP des mesures du suivi et du soutien, à ce propos,

RQ M ŃRQVPMPp TXH O·MNMQGRQ OH UHGRXNOHPHQP VRQP SMU H[ŃHOOHQŃH UXUMux en primaire et urbains au

secondaire collégial. Ils touchent les filles plus que les garçons aux niveaux des délégations et des

VLPHV ŃLNOpV SMU O·pPXGHB

Les enseignants sont souvent en IMŃH j GHV VLPXMPLRQV G·OpPpURJpQpLPp GHV ŃOMVVHVB 3RXU H[SOLTXHU

cet état, les enseignants avancent le facteur du manque du suivi des élèves par leurs parents, la

négative de soi et de leurs capacités.

apprentissages. Ceux-ci Q·MUULYHQP SMV VRXYHQP j PRNLOLVHU O·MSSUHQPLVVMJH GMQV GHV VLPXMPLRQV GH

résolution des problèmes.

En accordant le droit à la parole aux enfants des bassins ciblés, on a conclu qu·LOV QH se sont pas

exprimés sur les difficultés relationnelles qui existent. Pour eux la timidité ou la peur sont souvent

tributaires GHV PRGHV G·MSSUHQPLVVMJH TXL sanctionnent O·HUUHXUB Ils sentent aussi des difficultés en

Français, en mathématiques en plus des habilités de la communication, la rédaction, la recherche et

O·XPLOLVMPLRQ GHV 7HFB

révision à la maison, des relatLRQV VŃROMLUHV MYHŃ O·HQVHLJQMQPB HOV VRQP MXVVL dus à la situation

IMPLOLMOH OH ŃOLPMP TXL UqJQH SMUIRLV GMQV OH PLOLHX VŃROMLUH HP OH U\POPH GH O·MSSUHQPLVVMJHB

FRQŃHUQMQP OH VRXPLHQ PUqV SHX RQP SMUPLŃLSp j GHV VpMQŃHV GH ŃHOOXOH G·pŃRXPH MORUV TXH Slus de la

6 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013

moitié ont bénéficié des révisions collectives par les enseignants et des séances de préparation en

TX·LO HVP LQGLVSHQVMNOH GH UHŃRXULU j GHV modes diverses G·MŃŃRPSMJQHPHQP HQ ŃOMVVH SRXU

répondre convenablement aux besoins de ces élèves.

En troisième partie, lHV MPHOLHUV G·MŃŃRPSMJQHPHQP ont été réalisés selon une démarche

constructive qui a demandé des mises en commun organisées pour partager les expériences et les

SURGXŃPLRQV HQ SOXV GHV VpMQŃHV G·MPpOLRUMPLRQ VRXV IRUPH GH PUMYMX[ HQ JURXSHV SRXU GpYHORSSHU

les bonnes pratiques. $LQVL OHV SMUPLŃLSMQPV MYMLHQP O·RSSRUPXQLPp G·MUPLŃXOHU OHV TXHVPLRQV

fondamentales sur le suivi des élèves dont le diagnostic basé sur les données du livret du suivi et le

VRXPLHQ ŃRPPH XQH UHOMPLRQ G·MLGH HP GH ŃRMŃOLQJB Concernant les cas de bonnes pratiques observées, on peut citer un exemple de partenariat entre

la société civile et un bassin scolaire, XQ ŃMV G·XQH pŃROH SULPMLUH TXL M IRXUQL XQ HIIRUP SRXU OH

changement de la situation au sein GH O·pŃROH GMQV XQH SHUVSHŃPLYH GH TXMOLPp XQ MXPUH G·XQ ŃROOqJH

TXL SUpVHQPH XQ H[HPSOH G·MŃPLYLPpV LQPpJUpHV GMQV OH ŃMGUH GH SURÓHP G·pPMNOLVVHPHQP HP HQ GHrnier

lieu, un cas en relation avec Dar Taliba qui assure un soutien important en partenariat avec les

intervenants sociaux.

Enfin, les recommandations et mesures GpŃOLQpHV j SMUPLU GHV UpVXOPMPV GH O·MQMO\VH GLMJQRVPLTXH

sont ventilées en six axes: CapiPMOLVHU OHV VROXPLRQV LQLPLpHV ORUV GHV MPHOLHUV G·MŃŃRPSMJQHPHQP:

- Accorder la priorité aux apprentissages instrumentaux (lecture, production d'écrits, maîtrise de 1a

numération).

- Initier OHV HQVHLJQMQPV j OM UpMOLVMPLRQ G·MŃPLYLPpV G·MŃŃRPSMJQHPHQP intégrées au programme

scolaire par des démarches pédagogiques revêtant le ŃMUMŃPqUH GH UHOMPLRQ G·MLGHB IH ŃRMŃOLQJ OH

travail par pairs et petits groupes, les tâches prescrites, des projets de la classe). Capitaliser les travaux initiés sur la basH GH OM ŃRPPXQMXPp G·XQ NMVVLQ:

- Réaliser OHV MPHOLHUV VHORQ OH SULQŃLSH G·XQH IRUPMPLRQ MŃPLRQ-alternée centrée sur des réalisations en

situations réelles - 0HPPUH HQ SOMŃH GHV MPHOLHUV GH SMUPMJH HQPUH MŃPHXUV GH O·pŃROH

Formation et renforcement des capacités:

- Renforcer les capacités des enseignants en analyse des erreurs

- MHPPUH j OM GLVSRVLPLRQ GHV HQVHLJQMQPV GHV RXPLOV GH O·pYMOXMPLRQ GLMJQRVPLTXH j XPLOLVHU GqV OH GpNXP

GH O·MQQpH

O·MGROHVŃHQP HQ GLIILŃXOPp G·MSSUHQPLVVMJH

- Capitaliser OHV GRŃXPHQPV G·MSSXL j O·MŃŃRPSMJQHPHQP SURGXLPV MYHŃ OHV HQVHLJQMQPV

5pMÓXVPHPHQP HP UpMGMSPMPLRQ GHV SURŃpGXUHV GH PLVH HQ ±XYUH GHV PHVXUHV GH VXLYL HP GX

soutien: - Engendrer une synergie autour de la cellule de veille;

- Intégrer le livret de suivi dans le NXOOHPLQ VŃROMLUH SRXU O·H[SORLPHU ORUV GX ŃRQVHLO GH O·HQVHLJQHPHQP;

Cibler davantage, les foyers de Dar Talib, Dar Taliba et internats: - Appuyer les Dar Talib et Dar Taliba pour assurer le suivi des élèves résidents (tes); - EOMNRUMPLRQ G

XQ GLVSRVLPLI G·MŃŃRPSMJQHPHQP HP GH VRXPLHQ VŃROMLUH GRQP NpQpILŃLHURQP OHV ÓHXQHV

JMUoRQV HP ILOOHV GHV IR\HUV LPSOMQPpV GMQV OHV VLPHV RZ O·8QLŃHI RSqUHB

- Etablir des actions de parrainage entre des centres de formation et les Dar Talib et Taliba en plus

des internats pour que les étudiants puissent assurer un soutien aux élèves dans le cadre de leurs

projets personnels et professionnels. Associer les parents selon une démarche participative: - Mettre en place des dispositifs pour permettre aux parents de rencontrer les enseignants. - Elaborer des outils afin d'aider les parents à suivre la scolarité de leurs enfants.

- Etablir via ces structures, une communication régulière pour leur permettre de comprendre le

PUMYMLO IMLP j O·pŃROHBBB

7 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013

Cadre contextuel, conceptuel et

méthodologique

Première partie

8 Unicef/DENF: e du projet de lutte

contre le décrochage scolaire et le redoublement Etude de cas Rapport de restitution 2013

1. Contexte et vocation de la mission

1.1 Contexte de la mission:

L·pWXGHGHFDVDIIpUHQWHDXSURMHWGquotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

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