[PDF] PRÉSENTATION DES PROGRAMMES DE TERMINALE BAC PRO

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14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN1PRÉSENTATION DES PROGRAMMES DE TERMINALE BAC PROWEBINAIRE, 14 OCTOBRE 2021

Conception et mise en oeuvre en Terminale bac pro14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN21.SOMMAIREI.INFORMATIONS DIVERSES1.LE PAF2.LES FICHES DE COORDINATION3.LES PPCR4.LES VISITES CONSEILII. QUELQUES RAPPELS1.LE CADRE HORAIRE (RAPPEL)2.LE LIVRET SCOLAIRE: LES COMPÉTENCES3.LES SUJETS "BAC»III. LES PROGRAMMES: PROBLÉMATIQUES ET OBJECTIFS1.EN FRANÇAIS2.EN HISTOIRE, GÉOGRAPHIE3.EN EMCIV. PERSPECTIVES EN TERMINALE1.LA COINTERVENTION2.LES ATELIERS PHILO3.LES MODULES D'INSERTION PROFESSIONNELLE ET DE POURSUITE D'ÉTUDE

Le PAF : deux modalités désormais14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN31.INFORMATIONS DIVERSESPOUR CELLES ET CEUX QUI SE SONT INSCRITS:üModule "PRÉSENTIEL»üModule "SÉMINAIRE»DES FORMATIONS NÉGOCIÉES DE PROXIMITÉ:üsur la TVP, üsur les VALEURS DE LA RÉPUBLIQUE

Nos temps de rencontre14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN41.INFORMATIONS DIVERSESLES PPCRLES VISITES CONSEILLES RÉUNIONS D'ÉQUIPE

En T. Bac Pro: rappel du cadre horaire14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN52. LE CADRE HORAIREComme en 2ndeet en 1ère :-Parité disciplinaire entre Lettres et Histoire-Géographie-Parité horaire entre Histoire et Géographie Enseignementet disciplinesTerminaleLHG EMC78 hLettres32h30Histoire-Géographie32h30≃16h d'Het 16h de GEMC13h

En T. Bac Pro: rappel du cadre horaire14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN62. LE CADRE HORAIREEN FRANÇAIS: 32h30üUne séquence, OIüUne séquence, GTüPossibilité d'une 3èmeséquence plus courte -NB: pas de "séquence majeure ou mineure»EN HISTOIRE GÉOGRAPHIE: 32h30üParité horaire entre Histoire et Géographie: 4 thèmes, 8 heures par thème -Ajustements à la marge dans la répartition horaire.EN EMCüUn thème annuel: 13 heures-Des passerelles à envisager avec les thèmes d'histoire et de géographie

Les compétences visées: deux fils conducteurs14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN73. LES COMPÉTENCES VISÉESLES SUJETS ZÉROLE LIVRET DES COMPÉTENCES

Les compétences visées: LE LIVRET DES COMPÉTENCES (LSL)14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN83. LES COMPÉTENCES VISÉESUN CURSUS DE LA 2NDEÀ LA TERMINALEBO 28 DU 10 JUILLET 2020Arrêté du 17 juin 2020, JO du 5 juillet 2020https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000042080678/Modelede livret spécifique à la voie prohttps://www.education.gouv.fr/bo/20/Hebdo28/MENE2012530A.htmhttps://cache.media.education.gouv.fr/file/28/61/2/ensel530_annexe1_1305612.pdfhttps://www.pedagogie.ac-nice.fr/plplh/enseigner/ressources-pedagogiques/ap-consolidation/

Les compétences visées: LE LIVRET DES COMPÉTENCES (LSL)14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN93. LES COMPÉTENCES VISÉESUN CURSUS DE LA 2NDEÀ LA TERMINALE

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN10Quelques pistes à construire en équipe,Maitriser l'échange oral, écouter, réagir, s'exprimer dans diverses situations de communicationÉléments du programme associésEn 2ndeEn 1èreEn TaleIdentifier les visées d'un discours oral (tout type de discours, social professionnel, littéraireApprécier la dimension esthétique et créative de la paroleÉcouter avec attention et sensibilité, notamment la poésieComprendre et maitriser les genres de l'oralIdentifier et expérimenter la variété des pratiques de l'oral (prises de parole publiques, discours, entretiens, mises en voix, raconter, lectures publiques, présentation professionnelle, argumentation, compte-rendu...)Savoir produire un discours oral adapté à la situation de communication prenant en compte son interlocuteurSavoir exprimer ses émotions...Savoir formuler sa pensée et l'exprimer de manière appropriée pour prendre part à un débat d'idées3. LES COMPÉTENCES VISÉESUN CURSUS DE LA 2NDEÀ LA TERMINALE

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN11Quelques pistes à construire en équipe,Maitriser l'échange oral, écouter, réagir, s'exprimer dans diverses situations de communicationProduire un discours oral sur soi dans une situation de communication donnée: privée, professionnelle, scolaire, selon une démarche de reprise et d'améliorations: en utilisant le lexique précis, le registre adapté, en organisant le propos et en recourant aux procédés d'écritureMettre en voix, en scène, une poésie en éprouvant les pouvoirs esthétiques de la langue et en justifiant les choix retenusRaconter l'itinéraire d'un personnageExpliciter une tâche professionnelle, en rendre compte, transmettre des informations dans le cadre d'une situation de communication comprise et prise en compte: recours à un langage adapté, à une stratégie de communication Savoir reformuler le sens général d'un texteS'inscrire dans un débat démocratique: comprendre le point de vue de l'autre avant de produire son propre avisSavoir formuler sa pensée et l'exprimer de manière appropriée pour prendre part à un débat d'idéesAppréciation littérale dans le LSL : rapports de l'élève aux apprentissages, à la discipline, faiblesses, forces, capacités, aides éventuelles mises en place pour atteindre le degré de maitrise de la compétence3. LES COMPÉTENCES VISÉES

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN12POUR RAPPEL, DANS L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES AU BAC...3. LES COMPÉTENCES VISÉESSujet zéro, 2èmepartie Évaluation des compétences d'écriture (10 points)Ne joue-t-on que pour gagner ?En vous appuyant sur les documents du corpus, vos connaissances et vos lectures de l'année, en particulier celle de l'oeuvre du programme,vous répondrez à cette question dans un développement argumenté d'une quarantaine de lignes au moins.Compétence du LSL : Pensez-vous que le jeu permette toujours d'échapper à l'ennui ?Dans un développement organisé et argumenté d'une quarantaine de lignes, vous exprimerez votre point de vue personnel en vous aidant du corpus et des connaissances acquises durant vos lectures de l'année, en particulier le livre étudié dans le cadre du programme limitatif. Vous pourrez aussi mobiliser votre culture et vos expériences personnelles.

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN133. LES COMPÉTENCES VISÉESLES SUJETS ZÉRODOCUMENTS DE LA LISTE COMPLEMENTAIRE POUR RAPPEL, DANS L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES AU BAC...Pieter Brueghel l'Ancien, Les Jeux d'enfants,Roger Caillois, Les Jeux et les Hommes,Louis Aragon, Les Voyageurs de l'impériale, DOCUMENTS HORS LISTE Image : Jeanne Moreau dans le film de Jacques Demy, La Baie des Anges, 1963.Jean Château, article " JEU », " D. Le jeu chez l'enfant », E Universalis

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN14POUR RAPPEL, DANS L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES D'ÉCRITURE AU BAC...Argumentation-Le propos est construit -et développe des arguments pertinents.-Le candidat fait preuve de réflexion et d'esprit critique au regard du thème du programme limitatif-Donc le lecteur est convaincu par la cohérence et la pertinence du proposLecture / Connaissances-Les éléments du corpus sont mobilisés.-L'oeuvre du programme limitatif est mobilisée ainsi que les connaissances acquises durant l'année de terminale.-La culture personnelle est sollicitée.-Donc le lecteur identifie les références culturelles et perçoit leur intérêt pour l'argumentation (L'argumentation tire profit de la mobilisation de références identifiables).Expression-Lastructuredesphrasesestglobalementcorrecte.-L'orthographeestglobalementcorrecte.-Lelexiqueutiliséestglobalementappropriéetprécis.-Donclelecteurcomprendletexteducandidatsansdifficultés3. LES COMPÉTENCES VISÉES

Les compétences visées:14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN153. LES COMPÉTENCES VISÉESUN CURSUS DE LA 2NDEÀ LA TERMINALEMaîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux: ...Mémoriser et s'approprier les notionsSe repérerContextualiser Construire et exprimer une argumentation cohérente et étayée en s'appuyant sur les repères et les notions du programmePOURRaconter un événement historique, la vie d'un acteur majeur.Suivre une démarche d'analyse historique et géographiqueConstruire une argumentation historique ou géographiqueExercer son esprit critique

Les compétences visées: la logique des programmes, en terminale comme en 2ndeet en 1ère... 14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN163. LES COMPÉTENCES VISÉEScompétences disciplinairesItems de compétencesCapacités Capacités travailléesNotions et mots clésRepères

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN173. LES COMPÉTENCES VISÉES•S'approprier les démarches historiquescompétences disciplinaires•Mener et construire une démarche historique et la justifierItems de compétences•Exercer son esprit critique.Exemple de mise en oeuvre: produire un écrit en plusieurs étapes.Capacités •Raconterun moment ou un événement de la période étudiée en argumentant sur sa portée historique. Capacités travaillées•Société de consommation•" Trente Glorieuses »Notions et mots clés•1950 : Salaire minimum interprofessionnel garanti. •1968: Manifestations ouvrières et étudiantes de mai•1974: Garantie de ressources pour les chômeurs.RepèresUn exemple ...

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN18POUR RAPPEL, DANS L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES AU BAC...3. LES COMPÉTENCES VISÉESSujet zéro, 2èmepartie, HistoireCapacités :-Raconter un événement historique.-Raconter le rôle d'un leader indépendantiste ou d'une organisation dans l'accès à l'indépendance.Questions :1.Relevezles acteurs individuels et collectifs de l'indépendance de l'Inde et du Pakistan en mentionnant les camps en présence. (Document 1)2.Identifiezles gestes et actes symboliques qui témoignent de l'accès à l'indépendance de l'Union indienne et du Pakistan3.Expliquerla phrase soulignée en utilisant le document 2 et vos connaissances4.À l'aide du document et de vos connaissances, justifiezl'affirmation suivante...5.Racontezle rôle d'un leader indépendantiste ...Compétence : S'approprier les démarches historiques

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN19UN OBJET D'ETUDE UN PROGRAMME LIMITATIF DES MOTS CLESLES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : PROBLÉMATIQUES ET OBJECTIFSVivre aujourd'hui : l'humanité, le monde, les sciences et la technique Le jeu : futilité, nécessité Les joies du jeuLes formes du jeuLes rituels du jeuLes jeux de sociétéLa société du jeuL'esthétique de jeu4. LES PROGRAMMES

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN20DES PROBLEMATIQUES 2 APPROCHES DE LA LECTURE LES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : PROBLÉMATIQUES ET OBJECTIFSPourquoi l'homme a-t-il besoin de jouer?En quoi la règle est-elle intrinsèque au jeu?Mais pourquoi un tel espace de liberté et d'expérimentation peut-il conduire à l'aliénation? Comment en définitive comprendre la place du jeu dans notre vie personnelle et sociale?L'analyse d'un groupement de textes, d'oeuvres artistiques et/ou de documents de natures et de supports variés.La lecture intégrale d'une oeuvre littéraire de la liste imposée4. LES PROGRAMMES

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN21LES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : la liste limitative4. LES PROGRAMMES

Sondage14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN22

14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN23Ne pas traiter intégralement ...l'oeuvre intégraleUne séquence sur l'objet d'étude en général UN FILM à la place de l'OEuvre Intégrale LES PROGRAMMES EN FRANÇAIS : ce qu'il ne faut pas faire RIEN sur le don d'organes ou sur les robotsNe pas se contenter de 3 ou 4 extraits4. LES PROGRAMMES

En Histoire-Géographie : quelques points de vigilance...14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN244. LES PROGRAMMESDes thèmes vastes à enseigner en 8 heuresDes questions déjà traitées par les élèves en collègeQuelles entrées privilégier, thématique, chronologique... ? Articulation du thème, des repères et capacités...Quels supports pour traiter les capacités du programme ?Comment sortir du tout document ?Comment sortir du "question/réponse» sur document ?

En Histoire : LA FRANCE, L'EUROPE ET LE MONDE DEPUIS 1945,problématiques et objectifs14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN254. LES PROGRAMMESTHÈME 1: LE JEU DES PUISSANCES DANS LES RELATIONS INTERNATIONALES DEPUIS 1945THÈME 2: VIVRE EN FRANCE EN DEMOCRATIE DEPUIS 19451945Années 2020

LE JEU DES PUISSANCES DANS LES RELATIONS INTERNATIONALES DEPUIS 1945 S'appuyer sur les connaissances pré-requises des élèves en 2ndeet en 1ère: Les réactiver ... les dépasser en Terminale14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN264. LES PROGRAMMESEn 2nde, pour comprendre la mondialisation des enjeux politiques En 1ère, pour comprendre le jeu des puissances dans les relations internationales depuis 1945En 1ère, en EMC, pour comprendre les enjeux de la défense française et européenne

S'appuyer sur les connaissances pré-requises des élèves en 3ème: Les réactiver ... les dépasser en Terminale14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN274. LES PROGRAMMESL'Europe, la France et le monde depuis 1914 -Thème 2 : Le monde depuis 1945 Donc, en Tale, Dépasser le seul récit de la guerre froide et enrichir le concept de puissanceUn monde bipolaire au temps de la guerre froide Indépendances et construction de nouveaux États Affirmation et mise en oeuvre du projet européen Enjeux et conflits dans le monde après 1989 Un monde bipolaire / olipolaire/ multipolaireTensions et contradictions du jeu des puissancesLe rôle des acteurs (ex Nehru, capacité Raconter)Europe communautaire économique : échec d'une l'Europe de la Défense (CED), d'une Europe politique et diplomatique Interroger la validité du concept d'hyperpuissance américaine

THÈME 1: LE JEU DES PUISSANCES DANS LES RELATIONS INTERNATIONALES DEPUIS 194514/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN284. LES PROGRAMMESDEUX NOTIONS CLÉS:PUISSANCE / MONDIALISATIONDes acteursDes espacesDes temporalitésAXE PROBLÉMATIQUE:Une approche géopolitique, Quelle évolution des polarités dans l'espace mondial contemporain ?

THÈME 2, VIVRE EN FRANCE EN DÉMOCRATIE, 1945S'appuyer sur les connaissances et les compétences pré-requises des élèves en 2ndeet en 1ère: Les réactiver ... les dépasser en Terminale14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN294. LES PROGRAMMESRaconter Analyser Situer Le rôle du document sourceL'approche d'un document iconographiqueLes actualisations scientifiques pour éclairer

VIVRE EN FRANCE EN DÉMOCRATIE, 1945S'appuyer sur les connaissances pré-requises des élèves en 3ème: Les réactiver ... les dépasser en Terminale14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN304. LES PROGRAMMESEn 3ème, Thème 3, Françaises et Français dans une République repensée,1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie. La Ve République, de la République gaullienne à l'alternance et à la cohabitation. Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels, réponses politiques. Donc, en Tale, Dépasser les approches institutionnelles, les récits politiques et sociauxLa France : "Un Etat-nation en mutation accélérée»,(J-F Sirinelli)"Les métamorphoses de la France »,(Ludovic Tron, 1961)La France à l'heure du monde, Ludivine Brantigny, 2013

THÈME 2: VIVRE EN FRANCE EN DÉMOCRATIE, 194514/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN314. LES PROGRAMMESComment reconstruire une démocratie après la guerre?Comment les évolutions de la société font-ellesévoluer le modèle républicain ?La France : "Un Etat-nation en mutation accélérée»,(J-F Sirinelli)De nouvelles aspirations, les transformations des années 70... individualisme...Le risque du cours sur les institutionsDes séances catalogues (politique, société, économie)Ne pas isoler la guerre d'Algérie du reste du thème, ... VIVRE EN FRANCE en montrer la portée politique, institutionnelle et socialeECUEILS...

DONC EN HISTOIRE14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN324. LES PROGRAMMESDes approches par...Une annéeUne criseUne périodeUn textepatrimonialUn acteurUne réalisation, une actionUn processus: ex, la décentralisation,Une focale, un "zoom»Par des documents variés,Le document sourceL'explicitationLa remédiationPour quelle finalité...Permettre la contextualisationPermettre le récitPermettre la réflexionAu-delà du relevé d'informations

En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN334. LES PROGRAMMESTHÈME 1: L'ACCES AUX RESSOURCES POUR PRODUIRE, CONSOMMER, SE LOGER ET SE DEPLACER.THÈME 2: LES SOCIÉTÉS ET LES RISQUES : ANTICIPER, REAGIR, SE COORDONNER ET S'ADAPTER

En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX, prérequis 14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN344. LES PROGRAMMESCycle 3•CM1 -habiter, se loger, travailler, consommer en France•CM2 -se déplacer, mieux habiter•6e habiter Cycle 4•L'environnement, du local au planétaire, 5e T1 -La question démographique et l'inégal développement / 5e -T2 Des ressources limitées, à gérer et à renouveler / 5eT3: Le changement climatique et ses principaux effets géographiques régionaux, -Prévenir et s'adapter aux risques (industriels, technologiques et sanitaires ou liés au changement climatique) •4e -T1 Urbanisation du monde•3e T2 : Pourquoi et comment aménager les territoires ?Bac pro•2nde T2 -Une circulation croissante et diverse des personnes à l'échelle mondiale•1re-T1-La recomposition du territoire urbain en France : métropolisation et périurbanisation / T2 L'Afrique, un continent en recomposition -EN TERMINALEAccessibilitéAménagementdes territoiresChangementsglobauxCollectivitésterritorialesDisponibilitéTerritoiresAménagementConflitd'usageDéveloppement, objectifsde développementdurableHabiterMobilitésRessourcesAdaptation AléaGestion de crisePréventionRisque Risque climatique, SystémiqueActeurs

En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX, enjeux du thème annuel 14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN354. LES PROGRAMMESApproche systémiqueApproche multiscalaireDes exemples français attendusDémarche d'une géographie prospective

En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX, enjeux du thème annuel 14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN364. LES PROGRAMMESAnthropocène Bouleverse-mentsdes écosystèmesEffets sur les activités humainesQuelle adaptation de l'humanité?Enjeux citoyensÀ toutes les échelles, du local au mondialChangements globauxPour mieux gérer les ressources et les risquesNouveaux modèles de gouvernance

En Géographie : LES HOMMES FACE AUX CHANGEMENTS GLOBAUX, problématiques et objectifs14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN374. LES PROGRAMMESStéphanieBeucher,Les Transitions, Documentation Photographique, N°8139, Mars 2021 8139Atlas de l'Anthropocène, François Gemenne, AleksandarRankovic, Thomas Ansart, Benoît Martin, Patrice Mitrano, Antoine Rio, Presses de Sciences po, 2019. François Gemenne, Marine, Denis, "Qu'est-ce l'anthropocène ?», vie.publique.fr, 8 octobre 2019. Définition de Géconfuences, glossaire : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/glossaire/changements-globauxEtienne Cossard, Le changement global : un champ scientifique fécond pour le géographe, Géoconflences, octobre 2018

THÈME 1: L'ACCES AUX RESSOURCES POUR PRODUIRE, CONSOMMER, SE LOGER ET SE DEPLACER: problématiques et objectifs14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN384. LES PROGRAMMESLA NOTION DE RESSOURCE,"Richesse potentielle offerte par l'environnement et exploitée ou non par l'homme»(Beaud, Bourgat, Bras, Dictionnaire de géographie, Hatier, 2013, p.371),&géoconfluences: http://geoconfluences.ens-lyon.fr/glossaire/ressource-s) Des typologies de ressources...Energétique, inépuisable, naturelle, (non) renouvelable, patrimoniale (les glaciers), paysagère (richesse paysagère exploitée ou non par l'homme dans le cadre du tourisme par exemple )MAIS pas d'entrée "catalogue» ! L'ACCÈS À...Pour PRODUIREPour CONSOMMERPour SE LOGERPour SE DÉPLACER

THÈME 2: LES SOCIÉTÉS ET LES RISQUES: ANTICIPER, RÉAGIR, SE COORDONNER ET S'ADAPTER: problématiques et objectifs14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN394. LES PROGRAMMESQuelles entréesLES RISQUESLES ESPACESLES SOCIÉTÉSèune approche systémiqueÉDUQUER L'ÉLÈVE AU TRAITEMENT MÉDIATIQUE D'UN RISQUE:LE REGARD CRITIQUE, SENSATIONNALISTE LE REGARD GÉOGRAPHIQUEüUn thème de géographie... pensons spatialisation, territorialisation, différenciation spatialeüN'envisager qu'un seul type de risque: dimension globaleüCe n'est pas "les risques» mais... Les gestions des risquesüÉvitons les événements anciens s'ils ne sont pas reliés à des enjeux de gestion actuelsANTICIPERRÉAGIRSE COORDONNERS'ADAPTERhttp://geoconfluences.ens-lyon.fr/glossaire/risque-sLA PLACE DE LA REPRÉSENTATION CARTOGRAPHIQUEUNE OPÉRATION ACADÉMIQUE, inscrivez-vous avant le 17 décembreAPPRENONS LE RISQUE, https://www.pedagogie.ac-nice.fr/histgeo/index.php/e-d-d/90-e-d-d/733-concours-apprenons-le-risque

DONC EN GÉOGRAPHIE14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN404. LES PROGRAMMESDes approches par...Un territoireUn acteurUne actionUn processusUne focale, un "zoom»Par des documents variés,L'explicitationLa remédiationPour quelle finalité...Permettre la contextualisationPermettre la cartographie, la schématisationPermettre la réflexion, l'argumentationPermettre la dimension prospectiveAu-delà du relevé d'informations

En EMC, S'ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS DE SOCIÉTÉ14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN414. LES PROGRAMMESLes changements et les risques environnementauxLes biotechnologies et l'éthique3 défis de sociétéLa révolution numérique et l'essor d'Internet

Sondage: EMC14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN42

En EMC, S'ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS DE SOCIÉTÉ, enjeux14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN434. LES PROGRAMMESLa problématique du débat démocratiqueDes transformations, défis qui interrogent les pratiques démocratiquesDe nouvelles formes d'engagement citoyen

En EMC, S'ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS DE SOCIÉTÉ: attentes et écueils14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN444. LES PROGRAMMESEnjeux citoyens des grands défis sociétaux et environnementauxDémocratie plus participative et délibérative au-delà du système représentatifDynamique de projet autour du défi choisi (pluri/interdisciplinaire en lien avec l'ens. pro, la réalisation du chef d'oeuvre...)ENGAGEMENTCOOPÉRATIONMobiliser les ressorts de la démocratie lycéenneLes trois défis doivent être traités à parts égales!On traite les formes du débat EN LIEN avec les défis: pas de traitement indépendant...On traite les défis EN LIEN avec les débats et engagements qu'ils suscitent.On dépasse le corpus documentaire et le cours dialogué.On construit les connaissances attendues dans le thème annuel.

En EMC, S'ENGAGER ET DÉBATTRE EN DÉMOCRATIE AUTOUR DES DÉFIS DE SOCIÉTÉ, démarche du projet14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN454. LES PROGRAMMESDémarchede projetenlien possible avec uneaction éducativeoula réalisationdu chef d'oeuvre 1. Questionnementinitial des élèvessur le thèmeàpartird'unesituation problématique2. Choixd'uneoudeux entrées dans le thèmepar le professeur3. Des activitésde recherche pour construireles notions/mots clefs et les repères-usage du numérique -perspective interdisciplinairepossible -stabilisationde cesconnaissancespar des traces écrites4. Miseenoeuvre du débatréglédans toussesétats5. Productionfinale (élaboréeau au coursde la séquence) : visuelle, écrite, audiovisuelle

Fiche eduscol-Construire progressivement des compétences en EMC14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN46https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/31/7/RA20_Lycee_P_CAP21T_EMC_Construire_des_competences_1256317.pdf

Les évolutions de nos enseignements en Terminale14/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IEN475. LES ÉVOLUTIONS

MERCI POUR VOTRE ATTENTION4814/10/2021STÉPHANE CIPRIANI, NADINE MANSARD, IENquotesdbs_dbs18.pdfusesText_24

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