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Tous droits r€serv€s CRIFPE, 2016

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https://www.erudit.org/fr/Document g€n€r€ le 22 sept. 2023 02:45Revue internationale des technologies en p€dagogie universitaireInternational Journal of Technologies in Higher Education

Les d€terminants de la motivation des enseignants en contexte de d€veloppement professionnel continu li€ l'int€gration des technologies

Aziz Rasmy et Thierry Karsenti

Rasmy, A. & Karsenti, T. (2016). Les d€terminants de la motivation des enseignants en contexte de d€veloppement professionnel continu li€ " l'int€gration des technologies.

Revue internationale des technologies en

p€dagogie universitaire / International Journal of Technologies in Higher

Education

13 (1), 17...35. https://doi.org/10.18162/ritpu-2016-v13n1-02

R€sum€ de l'article

De nombreux auteurs mettent en €vidence l'importance de la motivation des enseignants dans le d€veloppement professionnel continu li€ " l'int€gration des TIC. Le but de cette recherche est d'€tudier les d€terminants de la motivation dans le d€veloppement professionnel continu des enseignants en se basant sur la th€orie de l'autod€termination. L'analyse des donn€es collect€es " l'aide d'un questionnaire " questions ouverte et ferm€es indique que le soutien " l'autonomie, " l'accomplissement et " l'appartenance sociale, de m†me que la pertinence des activit€s de formation sont propos€s comme d€terminants principaux de la motivation dans le d€veloppement professionnel des enseignants.

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IJTHE • RITPU

Les déterminants de la

motivation des enseignants en contexte de développement professionnel continu lié à l'intégration des technologies

Determinants of teacher motivation in a

continuous professional development program for technology integration

Aziz Rasmy

CRIFPE

aziz.rasmy@umontreal.ca Thierry KaRsenti

Université de Montréal

thierry.karsenti@umontreal.ca

Résumé

De nombreux auteurs mettent en évidence l'impor- tance de la motivation des enseignants dans le dé- veloppement professionnel continu lié à l'intégra- tion des TIC. Le but de cette recherche est d'étudier les déterminants de la motivation dans le dévelop- pement professionnel continu des enseignants en se basant sur la théorie de l'autodétermination. L'ana- lyse des données collectées à l'aide d'un question-

naire à questions ouverte et fermées indique que le soutien à l'autonomie, à l'accomplissement et à

l'appartenance sociale, de même que la pertinence des activités de formation sont proposés comme déterminants principaux de la motivation dans le développement professionnel des enseignants.

Mots-clés

Développement professionnel, formation continue, intégration des technologies, motivation

Abstract

Many authors show the importance of teacher's motivation in continuous professional develop-

ment. The goal of this study is to research the deter- minants for motivation in continuous professional development, using the theory of self-determina- tion as a base. The analysis of the collected data using an open and closed questions questionnary

indicate the support for autonomy, accomplishment and social membership, as well as the pertinence of

the formation activities proposed are the main de- terminants of motivation for teacher's professional development.

Keywords

Professional development, continuing formation, integration of technologies, motivation

Recherche scienti?que avec données empiriques

©Auteur(s). Cette oeuvre, disponible à https://doi.org/10.18162/ritpu-2016-v13n1-02, est mise à disposition selon les termes de la

licence Creative Commons Attribution - Pas de Modi?cation 2.5 Canada : http://creativecommons.org/licences/by-nd/2.5/ca/deed.fr

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1. Introduction

Dans cette section, nous exposons la problémati- l'information et de la communication (TIC) et de la motivation dans le développement professionnel

1.1 Obstacles

liés l'intégration des TIC notre société sur les plans tant personnel que pro- moyen puissant de traiter les multiples distances ment et l'apprentissage ne fait plus de doute (Kar- les enseignants améliore leurs pratiques profes- sionnelles et la réussite scolaire des élèves (Becta, réaliser les objectifs de formation, de socialisation Bien que le potentiel des TIC en éducation soit re- intégration est lente dans les pratiques pédagogi- ques des enseignants, quel que soit le pays consi- des applications pédagogiques des TIC, varie entre indiquent que les futurs enseignants détiennent un De nombreux facteurs font obstacle à cette intégra- tion des enseignants ou des facteurs plus personnels ception négative à l'égard de l'utilité des TIC (Cou- et al.

Cleary et al.

font obstacle à l'intégration des TIC selon l'ordre fois, les auteurs s'entendent pour dire que parmi ces facteurs qui entravent l'intégration des TIC, la question de la formation demeure au centre de cette mation et de la communication dans l'enseigne- ment et l'apprentissage soient introduites depuis déjà quelques décennies au Québec, la question de l'intégration des TIC par les enseignants demeure relatif à une faible intégration des TIC soulève iné- vitablement la question de la formation pour uti- est un facteur important dans le développement

Dans la section suivante, nous mettrons l'accent

sur l'importance de la motivation dans le dévelop-

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IJTHE • RITPU

1.2

Importance de la motivation dans le

développement professionnel tion et le développement professionnel continu des pratiques des enseignants parce que la motiva- Dans leur étude qui porte sur les obstacles à l'usage des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage,

Hennessy et al.

de motivation des enseignants à intégrer les TIC est l'un des principaux obstacles à l'intégration des Plusieurs études montrent, par d'ailleurs, que les enseignants qui possèdent un sentiment de com- pétence élevé sont plus prédisposés à intégrer les gnant à l'égard de l'intégration des TIC est associée positivement à l'intention d'intégrer les TIC dans détient un sentiment de compétence élevé à l'égard de l'intégration des TIC, plus il a l'intention de les propos, ces auteurs recommandent d'intervenir tant sur les croyances et le sentiment de compétence que sur les pratiques des enseignants pour une meilleu- lyse du concept d'angoisse associé à l'ordinateur et ses corrélats avec la motivation à l'intégration des pourrait ainsi inciter les enseignants à une meilleu- Compte tenu de ce qui précède, il semble que les gnants à intégrer les TIC sont associés principa- d'incompétence vis-à-vis de l'ordinateur et à une trées dans la formation à la profession enseignante sur le plan de l'intégration des TIC pourraient être comblées, du moins en partie, par une motivation accrue des futurs enseignants à apprendre et à in- tégrer les TIC dans leur pratique pédagogique nature et de par son contexte d'exercice, incite le personnel enseignant à s'engager activement dans son développement professionnel tout au long de l'exercice de sa profession et contribuer à améliorer la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage et, par conséquent, la réussite scolaire des élèves

En somme, la motivation constitue une action de

teurs et les conditions à mettre en place pour une ments des enseignants à s'engager dans leur déve- te : comment se présente la motivation en contexte de développement professionnel concernant l'in- éléments de notre cadre conceptuel et l'objectif de

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2. Cadre

conceptuel et objectif Ensuite, nous traitons les déterminants de la moti- vation selon la perspective sociocognitiviste de la 2.1

Concept de développement

professionnel continu pement professionnel selon le cycle de la carrière est le développement professionnel qui est conçu comme un processus d'apprentissage continu inté- grant la formation initiale et la formation continue (Deaudelin et al. première étape dans l'apprentissage de la profes- sion, étape au cours de laquelle sont jetées les ba- ses d'un développement professionnel continu professionnel est abordé sous l'angle de la profes- sionnalisation de l'enseignant, considérant l'ensei- gnant comme un professionnel qui construit son savoir enseignant de façon continue, autonome et Ainsi, dans cette optique de la professionnalisation, l'accent est mis sur l'engagement des enseignants Dans le domaine de l'intégration des TIC, le déve- loppement des pratiques des enseignants en exer- pratiques anticipatives (toutes les pratiques péda- gogiques ayant trait à la préparation ou à la plani- ques effectives (les pratiques actuelles en salle de classe - virtuelle ou non - qui peuvent parfois être et al. Pour ces auteurs, le développement des pratiques se construit à partir des éléments individuels et col- lectifs, dans un contexte d'apprentissage formel et informel en vue d'acquérir des connaissances et des sage est considéré comme un processus permettantquotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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