LApprentissage dans les métiers du sport et de lanimation en Nord
Transmettre un savoir-faire et former un jeune à votre métier Régionale de la Jeunesse des Sports et de la Cohésion Sociale Nord Pas-de-Calais Picardie.
Contrat dapprentissage
10 nov. 2015 La durée du contrat peut être réduite ou allongée à la demande des ... formation en Nord-Pas-de-Calais sont concernés
FRANÇAIS Écouter peut-il être un objectif dapprentissage ?
(être ou ne pas être attentif) cognitives (écouter pour comprendre) de IUFM Nord Pas-de-Calais
La communication en MAS et en FAM – CREAI Nord – Pas-de
L'apprentissage de codes de communication alternatifs… établissements de l'URAPEI du Nord-Pas-de-Calais et l'AFSA (l'Association Française du Syndrome.
Analyse appliquée du comportement (Traduction de A.B.A.: Applied
29 oct. 2012 Elle est la propriété du centre ressources autismes Nord-Pas de Calais et peut être librement utilisée à la condition de l'attribuer à son ...
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related
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Le Guide de lapprentissage en Hauts-de-France
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Écouter pour comprendre l'oral
FRANÇAIS
Langage oralInformer et accompagner
les professionnels de l'éducationCYCLES 234eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 20161
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Écouter peut-il être un objectif
d'apprentissage ?Enjeux et problématiques
L'écoute mêle des dimensions morales (une sorte de politesse de la classe), psychologiques(être ou ne pas être attentif), cognitives (écouter pour comprendre) de dynamique de groupe (l'enjeu est qu'un savoir se construise au fil des échanges entre élèves), etc. Il faut cesser alors
d'employer le terme de façon intransitive pour préciser qui écoute quoi, et dans quelle visée.
Il est possible de travailler la dimension sociale de l'écoute : expliquer les règles de circulation
de la parole nécessaires au fonctionnement de la classe, les faire vivre, en étant conscient que
valoriser la " participation », c'est valoriser un type de fonctionnement qui n'est pas celui detous les élèves. Confier à certains moments aux élèves des rôles de régulation de la parole.
Mettre en place des rituels. Apprendre à dire accords et désaccords, renoncer à une idée sans que cela signifie perdre la face, car les questions identitaires sont là et affleurent à tout
moment. On arrive ici à la dimension cognitive de l'écoute, qui suppose davantage qu'une attitude de tolérance et d'empathie, une " tension de l'intelligence » pour entrer dans une attitude active de traitement des informations, de catégorisation, de comparaison, etc. Des activitésintellectuelles qui sont bien exercées, en écoute, dans l'enseignement des langues, et bien peu
en français. Ici, il est fortement fait appel à la mémoire à court terme (se rappeler ce qui vient
d'être dit par un(e) autre), et cela nécessite des entraînements réguliers. Mais il ne faut pas oublier que la qualité de l'écoute dépend aussi de l'intentionnalité (écouter quoi, pour en faire
quoi... ?) dans le cadre d'un échange qui doit devenir coopératif.L'écoute est aussi à envisager dans sa dimension linguistique. Être " co-énonciateur »
demande de construire sa prise de parole en s'appuyant sur les énoncés d'un autre, repris avec honnêteté intellectuelle et rigueur, en faisant des reprises, des marques d'ajout, de concession, de réfutation, pour que l'échange oral progresse et qu'on n'assiste pas à une " fuite du sens ».Ces dimensions sont étroitement liées ; les pratiquer lors d'entraînements réguliers nécessite pour les enseignants eux-mêmes un apprentissage difficile avec un effort de décentration
pour comprendre en quoi leur rapport à l'oral est différent de celui de certains élèves, et de
souplesse pour réagir aux imprévus de l'oral.Le " pourvu qu'ils m'écoutent » est une préoccupation première des enseignants, qui ne veulent
pas pourtant, d'un silence docile et passif. De quoi parle-t-on alors quand on évoque l'écoute ?
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CYCLE I FRANÇAIS I Langage oral
3Écouter pour comprendre l'oral
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Pour en savoir plus, lire : " Écouter peut-il être un objectif d'apprentissage ? », Élisabeth
Nonnon, IUFM Nord Pas-de-Calais, Équipes THEODILE (Lille 3 / IUFM Nord Pas-de-Calais) et INRP, Le Français Aujourd'hui 2004/3 (n°146).Conseils de mise en oeuvre
Denis Fabé, " Présentation d'un dispositif pour favoriser la qualité de l'écoute » D'après Carole Saillard, IEN Circonscription de Revin, " Enseigner l'écoute et la compréhension de l'oral » " Propositions pour enseigner l'écoute au quotidien »quotesdbs_dbs26.pdfusesText_32[PDF] Enjeux des TIC en formation
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