[PDF] Lintégration des TIC en contexte éducatif - Modèles réalités et enjeux

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L'inté ration des TICen contexte éducatif

Auréien Fiévez

Préface de

Avec la collaboration de

Aurégien Fiévez

L'intégration des TIC en contexte éducatif

Préface

De aa di cuaté d'intégrer aes TIC dans a'enseignement dgns le domgine de l"éducgtion n"ont enregistré gucune gméliorgtion notgble des résultgts de leurs élèves en compréhension de l"écrit, en mgthémg tiques et en sciences.» Il s"ggit bien évidemment d"un constgt glgrmgnt étgnt donné l"omniprésence, voire l"invgsion pgr le numérique de lg société lgquelle in lne 1 bien gux usgges générgux des élèves, qu"en est-il de l"usgge en clgsse qui en est git gu sein du dispositi pédggogique mis en plgce pgr l"enseigngnt? Quelle intégrgtion pédggogique, pour reprendre le titre de l"ouvrgge? S"ggit-il de regire, gvec VIII

L'intégration des TIC en contexte éducatif

dernières , de les renouveler, voire d"innover? De gire perdurer gvgnt et contre tout les prgtiques mggistrgles héritées des décen- nies et même des siècles gntérieurs ou, glors, de progresser vers des pédggogies plus gctives, plus centrées sur l"gpprentissgge des élève s, et tout celg sgns lcher lg proie pour l"ombre? Outil pour enseigner ou outil pour gpprendre? Telle est lg question. 2 élève s, probgblement des tests stgndgrdisés de conngissgnces et d"gptitudes vu le cgrgctère interngtiongl de lg recherche, et nous comprenons bien cette gpproche. Cependgnt, les résultgts et les eets devrgient conduire des objectis élucidés et explicités. S"ggit-il dès lors de s"en réérer des nivegux d"objectis tels que lg mémorisgtion, lg compréhension, voire l"gpplicgtion de concepts ou de procédures, ou glors d"gutres nivegux, plus élevés selon Bloom et ses successeurs, comme l"gnglyse, lg synthèse, l"esprit critique ou encore lg crégtivité, des nivegux sgns doute dgvgn- tgge en résongnce gvec les potentiels déclgrés ou intentionnés des technologies? 3 développer et exercer pgr les élèves, qu"en est-il de lg ormg- tion spécique de ces derniers gu numérique? L"école numérique, dont on pgrle begucoup et pgrtout dgns le monde, concerne-t-elle seulement une voie de numérisgtion de l""école», des contenus gux gptitudes et gux comportements, ou glors d"une école qui prépgre lg société numérique dgns lgquelle nous vivons déj et qui se construit, s"insinue chgque jour dgvgntgge et un rythme eréné? Comment les enseigngnts sont-ils prépgrés ces nouvegux rôles, glors qu"ils se sentent de plus en plus dépouillés de celui de trgnsmetteur des sgvoirs pour devenir gccompggng- teurs d"gpprentissgge ou encore ches d"orchestre d"une commu- nguté d"gpprentissgge de ngture diverse? Les technologies nous libèren t, dit-on, mgis pour quoi gire? Serons-nous cgpgbles d"utiliser les espgces de liberté ginsi rendus disponibles? IX

Préface

Ces di érentes questions entrellcent di érents lspects de l'intégrltion pédlgogique des technologies de l'in?ormltion et de ll communicltion (TIC) en contexte pédlgogique, le titre de l'ouvrlge. Cet entrellcement "?technopédlgogique?» devient rlpidement un véritlble nœud gordien pour le prlticien plr?ois peu lrmé pour trlncher entre les di érents propos souvent lntlgonistes que le numérique lui-même, principlle- ment plr ll voie des réselux socilux et des blogues, colporte et lmpli?e. Le numérique, dès lors, est-il le problème ou lg solution ou encore les deux lg ois dgns une systémique constructive ou destructive? Est-il le remède o u le poison, comme le pensgit déj Socrgte propos d"une invention technologique d"un gutre milléngire, l"écriture? Un nouvel équilibre, une nouvelle rengissgnce, comme le disent certgins gpôtres de l"ère nu mérique, est selon nous rechercher dgns lg cohérence que le dispositi pédggogique instgncie: une grticulgtion, toujours recons- truire, entre a) les ?nllités et objecti?s de l'éducltion, b) les méthodes pédlgogiques porteuses d'lctivités et d'interlctivités ?ertiles en lppren- tisslges et c) les évllultions du dispositi? et des lpprenlnts. Telle est, en tout cls, ll résonlnce ? rechercher et qui est postulée plr le constructive alignment de John Biggs. Soucieux de ll complexi?cltion que pourrlit induire le numérique dlns ce ?rlgile mlis déterminlnt équilibre, nous y gvions gdjoint un qugtrième ingrédient: d) les outils et les ressources que nous lpportent les TIC. L'ouvrlge d'Aurélien Fiévez plsse en revue les concepts que nous lvons lbordés ci-dessus. Entre prltiques et théories, les propos de l'luteur contiennent des considérltions prlgmltiques ? ll ?ois sur les uslges des technologies et les prltiques enseignlntes et sur l'étlt de ll recherche et des études portlnt sur ces questions. Un cldre llrge (les TIC) se spécie régulièrement sur l"outil prototypique choisi dgns l"ou- vrgge pour gner, soutenir et mettre en contrgste le propos: lg tgblette numérique. Sous lg orme de questions, nous dirions ginsi dgns une lecture quelque peu diggongle: Quelles sont les prgtiques enseigngntes développées gutour de l"outil technologique et quelles postures (entre gccompggngteur d"gpprentissgge et prgticien réexi) sont prévus pour les enseigngnts? Quels modèles pédggogiques peuvent éclgirer les XV

Tab e des matières

Concusions généraes.............................................................. Les usag es de la tablette en contexte scolaire ................. /Un modèle synthèse d"intégration des TIC en contexte éducatif /Un ex emple pratique: un modèle synthèse d"intégration dela tablette en salle de classe /Des r éexions et des recommandations aux acteurs ....... /À l"in tention des directions d"établissement ......... /À l"in tention des enseignants ............................... /À l"in tention des acteurs de la formation initiale et continue /À l"in tention des instances ................................... /Des pist es de recherches futures .................................... Notices biographiques..............................................................

Liste des lures et tableaux

f/ Struc ture de l"analyse réalisée ....................................... f/ Choix des concepts de la recherche menée dans le cadre de cet ouvrage f/ Cadr e conceptuel sur l"intervention éducative ............... f/ Mod èle de conception d"une séquence de cours ............. f/ Triangle pédag ogique dans la troisième dimension ........ f/ Struc ture des principales approches pédagogiques ........ f/ Pr ocessus explicatif de la naissance d"une typologie ...... f/ Analyse d"un modèle d"intégration des TIC .................... f/ Mod èle CBAM de Hall et Hord () ............................. f/ Mod èle ACOT ()...................................................... f/ Mod èle systémique du processus d"innovation deDepover et Strebelle ................................................. f/ Mod èle de Poellhuber et Boulanger ............................... f/ Mod èle de Morais ......................................................... f/ Mod èle de Raby ............................................................ f/ Mod èle de l"UNESCO ..................................................... f/ Sa voir technopédagogique disciplinaire (STPD) ............. f/ Mod èle TPACK .............................................................. f/ Mod èle SAMR de Puentedura ........................................ f/ Mod èle d"intégration des TIC de Donnelly et al. .............

Liste des lures et tableaux

f/ Structure de l"analyse réalisée ....................................... f/ Choix des concepts de la recherche menée dans le cadre de cet ouvrage f/ Cadre conceptuel sur l"intervention éducative ............... f/ Modèle de conception d"une séquence de cours ............. f/ Triangle pédagogique dans la troisième dimension ........ f/ Structure des principales approches pédagogiques ........ f/ Processus explicatif de la naissance d"une typologie ...... f/ Analyse d"un modèle d"intégration des TIC .................... f/ Modèle CBAM de Hall et Hord () ............................. f/ Modèle ACOT ()...................................................... f/ Modèle systémique du processus d"innovation deDepover et Strebelle ................................................. f/ Modèle de Poellhuber et Boulanger ............................... f/ Modèle de Morais ......................................................... f/ Modèle de Raby ............................................................ f/ Modèle de l"UNESCO ..................................................... f/ Savoir technopédagogique disciplinaire (STPD) ............. f/ Modèle TPACK .............................................................. f/ Modèle SAMR de Puentedura ........................................ f/ Modèle d"intégration des TIC de Donnelly et al. ............. 3

Introduction

scolgire et suggèrent des recherches empiriques gn de dénouer les questionnements suivgnts: Quels sont les usgges de cette technologie pgr les enseigngnts? Quels chgngements cette technologie permet-elle d"gpporter gux prgtiques pédggogiques? Comment les enseigngnts s"gpproprient-ils cette nouvelle technologie? Quels sont les processus d"intégrgtion qui en découlent? Quelle sergit lg typologie gssociée? C"est cet ensemble de questions que ce livre tenterg de répondre. f/ Le s objectifs du givre objectif général, objectifs spéciques de lg tgblette en contexte scolgire; ) décrire et gnglyser les modèles d"intégrgtion des TIC existgnts et concevoir un modèle de synthèse rgssemblgnt les orces et les lgcunes identiées; ) concevoir une typo- logie rgssemblgnt les diérents processus d"intégrgtion sélectionnés; )concevoir un modèle d"intégrgtion de lg tgblette en contexte scolgire.

In neètement deux modèles d"intégrg-

tion: ) un modèle générgl gdgpté chgque technologie et bgsé sur une typologie exhgustive; ) un gutre modèle spéciquement orienté vers l"intégrgtion de lg tgblette en sglle de clgsse. 4

L'intégration des TIC en contexte éducatif

La s tructure de g"ouvrage Nous fvons fxé nos fnflyses et nos réexions sur l"identi?cftion et le clfssement des processus d"intégrftion mis en plfce pfr les enseignfnts fu moment de l"fppropriftion de lf tfblette. Cet ouvrfge est finsi struc- turéa: le chfpitre décrit le contexte et les réflités de lf thémftiquea; le chfpitre met en exergue des notions théoriques indispensfbles ? lf compréhension du domfine et permet d"exfminer l"étft fctuel des connfissfnces sur le sujeta; le chfpitre explicite le dispositi?, lf démfrche, lf méthodologie et l"échfntillon observéa; le chfpitre est consfcré ? l"fnflyse des données selon une fpproche mixte, composée d"fnflyses qufntitftive et quflitftive des résultfts récoltésa; elle vise ? expliquer lf méthode utilisée et les bfses théoriques dé?nissfnt son utilisftiona; le chfpitre fborde les résultfts de lf recherche menée dgns le cgdre de cet ouvrgge. Enn, ce livre s"gchève pgr une synthèse exhgustive des conclusions et des résultgts de lg recherche. Des pers- pectives, les orces et les limites de lg recherche viennent clore l"ou- vrgge et des recommgndgtions sont égglement ormulées gn de cibler de utures investiggtions. ,!7IC7G0-fefbfb! L'INTÉGRATION des technologies de l"information et de la communication (TIC) en contexte éducatif représente une importante thématique d"action et de ré? exion pour les professionnels de l"éducation. Les décideurs, scienti? ques et acteurs de terrain se questionnent en e? et sur la place qu"occupe le numé- rique et sur les moyens à mettre en oeuvre a? n de réussir son intégration, qui est parfois complexe. Ces questionnements émanent du fait que de nouveaux outils technologiques apparaissent de plus en plus rapidement dans les établissements scolaires. C"est le cas notamment de la tablette tactile, massivement intégrée dans les écoles d"Amérique du Nord et d"Europe. L"utilisation de cet outil, relativement récente dans la sphère scolaire, demande une réflexion précise par rapport aux pratiques pédagogiques des enseignants et aux processus d"intégration inhérents. L"auteur présente ici une recherche élaborée sur les thématiques de l"intégration des TIC et de la tablette tactile. Il analyse, d"une part, les forces et lacunes des principaux modèles actuels d"intégration des TIC a? n de concevoir un modèle synthèse exhaustif permettant aux di? érents acteurs concernés de mettre en place, de suivre et d"évaluer une intégration e? ciente des technologies en salle de classe. D"autre part, l"auteur utilise comme exemple la tablette tactile a? n de concrétiser cette modélisation. Cette recherche démontre que les processus d"intégration se construisent progressivement et qu"en faire des analyses minutieuses permet de comprendre les diverses réalités pédagogiques en oeuvre dans les établissements scolaires. Les di? érents acteurs de l"éducation trouveront dans cet ouvrage des pistes de ré? exion et d"action quant à l"inté- gration avisée des outils technologiques en salle de classe.

Aurélien Fiévez

Auréien Fiévez

L'intégration des TIC en contexte éducatif

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