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Les cahiers de

l'asdi?e

En partenariat avec l'

ADEB

Enseigner en contexte bi/plurilingue : enjeux,

dispositifs et perspectives

Actes des 59

e et 60 e rencontres de l'ASDIFLE

Alliance française de Paris, 13 avril 2018

INSPE (Institut National Supérieur

du Professorat et de l'Éducation),

Toulouse, 7 décembre 2018

Numéro coordonné par

Pierre Escudé (INSPE : Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation d'Aquitaine) et Laurent Gajo (université de Genève), pour l'ADEB

Émilie Kasazian (université de Lille)

et Véronique Laurens (université de la Sorbonne nouvelle-Paris 3), pour l'ASDIFLE n o 30
Association de didactique du français langue étrangère Association pour le développement de l'enseignement bi/plurilingue

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En assumant intégralement l'édition et la di?usion de cet ouvrage, les éditions CLE International sont heureuses d'apporter leur soutien à l'ASDIFLE.

© CLE International, 2019

ISBN : 978-209-035190-3

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Sommaire 3

SOMMAIRE

Avant-propos

Pierre Escudé, Véronique Laurens

PARTIE 1�: ENJEUX ET ÉTAT DES LIEUX DE L'ENSEIGNEMENT

BI�PLURILINGUE

Programmes d'éducation bilingue et diversité des publics?: u�ne revue de recherches

Sophie Babault

L'intégration des langues et des disciplines dans les apprentissag�es

Pierre Escudé

PARTIE 2�: DISCOURS, MÉDIATION � LES DIMENSIONS LINGUISTIQUES DANS L'ENSEIGNEMENT BI�PLURILINGUE Décrire l'activité langagière de médiation?: le cas de� l'enseignement bilingue

Marisa Cavalli et Daniel Coste

Contexte plurilingue, dispositif bi-plurilingue, modalité bi-plurilingue d'enseignement?: quelques repères

Laurent Gajo

Le rôle des dimensions linguistiques dans l'enseignement d'une �Discipline dite

Non Linguistique?

Silvia Minardi

PARTIE 3�: PROPOSITIONS FORMATIVES POUR

L'ENSEIGNEMENT BI�PLURILINGUE

Restitution de la table ronde "?La formation en langue et en discipline dans un contexte bi-plurilingue?» V. Lemeunier avec J. Erin, S. Vizzini, V. Glenat, Y. Bernabé, C. Cort ier, M.

Pégourié-Khellef

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4 Cahiers de l'ASDIFLE, en partenariat avec l'ADEB, n° 30

Former à la didactique des langues par les approches plurielles fondées sur les langues inconnues?

Rebecca Dahm

Les outils du CIEP au service de l'enseignement bi/plurilingue Valérie Lemeunier et Marjorie Pégourié-Khellef Concevoir un Master bi/plurilingue à l'international

Martine Derivry-Plard et Régis Malet

In memoriam

, Paul Rivenc (1925-2019)

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Comités 5

COMITÉ SCIENTIFIQUE

Laura ABOU HAIDAR (université Grenoble-Alpes)

Myriam ABOU-SAMRA (université de Franche-Comté) Lucile CADET-JOSEPH (université de Cergy-Pontoise)

Chantal CLAUDEL (université Paris Nanterre)

Vera DELORME (université Paris-Est-Créteil)

Elisabeth GUIMBRETIERE (université Paris Diderot)

Henri HOLEC Henri (université de Lorraine)

Emilie KASAZIAN (université de Lille)

Véronique LAURENS (université de La Sorbonne nouvelle - Paris 3) Laura NICOLAS (université Paris-Est-Créteil) Anthippi POTOLIA (université Paris 8 Vincennes - Saint-Denis)

Marion TELLIER (université Aix-Marseille)

COMITÉ DE LECTURE

Pierre ESCUDÉ (INSPE d'Aquitaine)

Laurent GAJO (université de Genève)

Elisabeth GUIMBRETIERE (université Paris Diderot)

Emilie KASAZIAN (université de Lille)

Véronique LAURENS (université de La Sorbonne nouvelle - Paris 3) Valérie LEMEUNIER (Centre international d'études pédagogiqu�es)

Josette GIRARD (université de Bourgogne)

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Avant-propos 7

AVANT-PROPOS

Pierre ESCUDÉ

INSPE d'Aquitaine, LACES EA4140

Président de l'ADEB

Véronique LAURENS

université de la Sorbonne nouvelle - Paris 3, DILTEC EA2288

Présidente de l'ASDIFLE

Les Actes édités ici reprennent l'essentiel des travaux des deux journé es que l'ASDIFLE a souhaité organiser avec une association soeur, l 'ADEB. Ces travaux se sont déroulés en deux temps: le 13 avril 2018, à l'Alliance Française de Paris, lors de la Journée professionnelle "Les métiers du français dans les lières bilingues» 1 , et le 7 décembre de la même année, à l'INSPE de Toulouse pour laJournée d'études "Enseigner en contexte bi/plurilingue: enjeux, modalités, perspectives». Nos associations se sont liées lors de ces deux événements de m anière assez naturelle. L'ASDIFLE travaille depuis de nombreuses années sur le métier d'enseignant de FLE (entre autres questions liées au champ du FLE ). C'est un métier en pleine expansion tant dans le volume de ses besoins que dans la diversité des conditions d'exercices et des publics de plus en plu s divers accom pagnés dans l'apprentissage du français et des langues. L'AD

EB, association

créée en 2003 par Jean Duverger, alors Inspecteur Pédagogique en Sciences dans la péninsule ibérique dans le cadre de l'AEFE (Agence pou r l'Enseigne ment Français à l'Étranger), travaille quant à elle sur toutes les situations où les langues sont en contact dans un dispositif d'apprentissage scolai re formel de disciplines données. Le discours du Président de la Républiq ue à l'Institut de France, le 20 mars 2018, soit quelques jours avant notre première journée de travail, a remis en lumière les enjeux de la francophonie et les b esoins de formation que celle-ci demandera à l'avenir. 1.

Les postes présentés en ateliers lors de la Journée PRO du 13 �avril 2018 sont synthétisés

dans huit ?ches-métiers téléchargeables sur le site de l'ASDIFLE, en complément de ce numéro

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8 Cahiers de l'ASDIFLE, en partenariat avec l'ADEB, n° 30

L'enseignement en français, français considéré comme une " langue étran- gère », signi?e évidemment qu'il y a déjà pour l'apprena�nt une ou des langues de départ. Cela signi?e également que l'enseignement ne traite pas que de la langue considérée comme mention, mais également de la langue en usage: l'apprentissage de tout contenu disciplinaire, professionnel, spéc�ulatif ou technique, passe évidemment par la langue - par le langage, consid�éré dans son ensemble comme fonction langagière prenant en compte toutes les e�xpé riences de langue de tout apprenant. Nos travaux ont donc traité d'un empan bien plus large que le cham�p tra ditionnel du FLE. La hauteur de point de vue des conférenciers (parm�i les quels les didacticiens du Conseil de l'Europe que sont Daniel Coste e�t Marisa Cavalli ainsi que Laurent Gajo, professeur à l'université de Ge�nève et expert auprès de l'Agence Universitaire de la Francophonie), la large palette d'invi tés à nos tables rondes (Représentants de la DGESCO, Inspecteu�rs Généraux de l'Éducation Nationale, formateurs au CIEP ou en INSPE, universi�taires et praticiens divers), la diversité des angles en jeu (le détour� par l'Italie au sujet d'un tour d'horizon du CLIL, rendu en ce pays obligatoire au� lycée) et le nombre de thématiques abordées (bilinguisme-plurilinguisme,� DdNL- CLIL (Discipline dite Non Linguistique - Content and Language Integr�ated Learning) en particulier) ont donné à ces deux journées une c�oloration parti culièrement riche et le sentiment d'une belle réussite pour le �comité d'organi sation constitué du bureau des deux associations partenaires, ainsi q�ue l'envie de continuer à oeuvrer ensemble sur les mêmes routes. Chaque contribution, dans le cadre d'une conférence plénière�, d'un atelier ou d'une prise de parole au cours d'une table ronde, a apporté �sa pierre à un édi?ce commun que nous souhaitions envisager : l'enseignement du français ne peut pas faire l'impasse des autres langues en jeu ou en patrimoin�e auprès des apprenants ; l'apprentissage d'une langue n'est jamais délié des con�ditions de son apprentissage. Celles-ci doivent prendre en compte son intentionna lité - et dans le plus grand nombre de cas, le fait que l'on apprend une lan�gue pour des raisons (sociales, professionnelles) qui excèdent la natur�e linguis tique de la langue même, mais avant tout, bien évidemment, parce q�ue la langue médie des savoirs, des contenus, des concepts. La langue mé�die, au sens où elle fait médiation, entre deux pôles. Ces deux pôle�s peuvent être deux états de compétence de langue, deux états de connaissance, deux� situations (sociales, professionnelles) d'un individu. La médiation est là� pour faire bais ser la tension entre ces deux pôles. Mais la médiation est là é�galement pour

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Avant-propos 9

rappeler que ce truchement (on sait que ce mot français vient de l'�arabe tur jumân, lui-même signi?ant " traducteur ») est le lieu même de la réalisation du savoir. Il n'y a pas d'apprentissage sans langue, de même qu�'il n'y a pas de contenu sans la forme qui le véhicule. Ces Actes développent, à petites touches, les mêmes perspectives didac- tiques fondamentales. Chaque communication interroge le même ensemble�. Les langues ne sont pas étanches les unes aux autres mais fonctionnen�t en intégration. Apprendre une nouvelle langue fait entrer formellement l�'ap prenant dans une démarche plurilingue. Encore faut-il que l'enseignant en soit lui-même conscient. Dès l'un de ses chapitres introducteur�s, le Cadre

Européen

le pose de la meilleure des manières : "�(...) l'approche plurilingue met l'accent sur le fait que, au fur et à mesure que l'expérience langagière d'un individu dans son contexte culturel s'étend de la langue familiale à celle du groupe social puis à celle d'aut res groupes (que ce soit par apprentissage scolaire ou sur le tas), il/elle ne classe pa s ces lan gues et ces cultures dans des compartiments séparés mais construit plutôt une compétence communicative à laquelle contribuent toute connaissance et toute expérience des langues et dans laquelle les langues sont en corrél ation et intera gissent.» (2001, p. 11). Corrélation et interaction sont ainsi les maîtres-mots de cette di�dactique intégrative des langues, qui est dans le cadre d'un " enseignement bilingue », la dimension formelle la plus aboutie. Au-delà, les langues sont vé�hicules d'apprentissages disciplinaires, techniques et notionnels. Pour repre�ndre lesquotesdbs_dbs27.pdfusesText_33

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