[PDF] en Éducation aux Médias différents modes d'interopé

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Les compétences

en ducation aux M

édias

U n enjeu éducatif majeur

Cadre général

Portefeuille de ?ches d'activités

Une initiative du Conseil supérieur de l'Education aux Médias

Editeur responsable : Patrick VERNIERS

CSEM

Boulevard Léopold II, 44 - 6

e 635

1080 Bruxelles

00 32 2 413 35 0800 32 2 413 38 16

http://www.csem.becontact@csem.be Deuxièmes éditions revues et corrigées : mai 2016 - Les ressources proposées dans cet ouvrage sont correctes à la date de parution. 1

Sommaire.

Avant-propos

............3

Cadre général

...........5

Cadre général - introduction

Les membres du groupe de travail

Partie 1 - Introduction au cadre général de compétences .................9 Les compétences en littératie médiatique : quelques éclaircissements L'éducation aux médias, une nécessité ?

La littératie médiatique ?

Qu'est-ce qu'un média ?

Quelles sont les dimensions des objets médiatiques ? .................11

Tout média est un objet informationnel

Tout média est un objet technique

Tout média est un objet social

Quatre catégories d'activités médiatiques .....................................15

Quelles sont les compétences à exercer

en lecture médiatique ?

Quelles sont les compétences à exercer

en écriture médiatique ?

Quelles sont les compétences à exercer

en navigation médiatique ?

Quelles sont les compétences à exercer en

organisation médiatique ? Partie 2 - Panorama des compétences en éducation aux médias ..19 1. Les compétences en lecture médiatique .................................20

1.1. Les compétences informationnelles en lecture

................20

1.1.1. Le média comme forme-objet

..................................20

1.1.2.

Le média comme contenu transmissible .................20

1.1.3. Le média comme système de signes

......................21

1.2. Les compétences techniques en lecture

.........................22

1.2. Les compétences techniques en lecture

.........................22

1.2.1. Les dispositifs techniques du média

.......................22

1.2.2. Les usages techniques du média

............................22

1.2.3. Les enjeux techniques du média

............................23

1.3. Les compétences sociales en lecture

.............................23

1.3.1. Les contextes et les usages du média

....................23

1.3.2. Les destinateurs et destinataires du média

.............24

1.3.3. Les attentes et les effets du média

..........................24

2. Les compétences en écriture médiatique

...............................25

2.1. Les compétences informationnelles en écriture

...............25

2.1.1. Le média comme forme-objet

..................................25

2.1.2. Le média comme contenu transmissible

.................25

2.1.3. Le média comme système de signes

......................26

2.2. Les compétences techniques en écriture

........................27

2.2.1. Les dispositifs techniques du média

.......................27

2.2.2. Les usages techniques du média

............................27

2.2.3. Les enjeux techniques du média

.............................28

2.3. Les compétences sociales en écriture

.............................282.3.1. Les contextes et les usages du média ....................28

2.3.2. Les destinateurs et destinataires du média

.............29

2.3.3. Les attentes et les effets du média

..........................30

3. Les compétences en navigation médiatique

...........................31

3.1. Les compétences informationnelles en navigation

...........31

3.1.1. Le média comme forme-objet

..................................31

3.1.2. Le média comme contenu transmissible

.................31

3.1.3. Le média comme système de signes

......................32

3.2. Les compétences techniques en navigation

.............32

3.2.1. Les dispositifs techniques du média

.......................33

3.2.2. Les usages techniques du média

............................33

3.2.3. Les enjeux techniques du média

.............................33

3.3. Les compétences sociales en navigation

........................34

3.3.1. Les contextes et les usages du média

....................34

3.3.2. Les destinateurs et destinataires du média

.............35

3.3.3. Les attentes et les effets du média

..........................35

4. Les compétences en organisation médiatique

.......................36

4.1. Les compétences informationnelles en organisation........36

4.1.1. Le média comme forme-objet

..................................36

4.1.2. Le média comme contenu transmissible

.................36

4.1.3. Le média comme système de signes

......................37

4.2. Les compétences techniques en organisation

.................38

4.2.1. Les dispositifs techniques du média

.......................38

4.2.2. Les usages techniques du média

............................39

4.2.3. Les enjeux techniques du média

.............................39

4.3. Les compétences sociales en organisation

......................40

4.3.1. Les contextes et les usages du média

....................40

4.3.2. Les destinateurs et destinataires du média

.............41

4.3.3. Les attentes et les effets du média

..........................41

Annexe

....................43 Treize propositions d'activités pédagogiques ............................45

Introduction

..............47Treize propositions d'activités pédagogiques pour illustrer l'exploitation du cadre des compétences en éducation aux médias

..........................48

Activités

...................55 Écrire un article pour un quotidien d'actualités ...............................56

Choisir une photo pour le journal de l'école

....................................62 Réaliser une séquence d'information pour la Web TV de l'école ...66

Réaliser un journal télévisé

Créer un journal imprimé et sa version web

....................................77

Construire un blog de classe

Analyser des résultats de moteurs de recherche

...........................87

Élaborer un micro-trottoir audiophonique

Créer une af?che publicitaire

Analyser une af?che de cinéma de façon créative .......................102

Pratiquer l'analyse ?lmique créative

Comprendre activement le cinéma par le

stop motion .................112 Mettre un récit en images à la manière de la bande dessinée .....120 2 3

Avant-propos.

Le Conseil supérieur de l'éducation aux médias a notamment p our mission 1 d'aider à l'intégration de l'éducation aux médias et à l'expl oitation pédagogique des médias et des technologies de l'information et de la communication dans les programmes d'éducation et de formation. A cette ?n, le Conseil a d'abord publié un texte de positionnement 2 destiné à clari?er tant le cadre institutionnel de cette mission que la nature spéci?que de l'éducation aux médias, trop souvent confondue avec l'éducation avec les médias et avec l 'éducation à la maîtrise technique des TIC, alors qu'elle devrait être leur substrat fondamental commun.

Pourquoi ? Parce qu'il n'y a pas de maîtrise complète de l'utilisation pédagogique des médias

ni d'apprentissage des TIC sans prise en considération structurelle du contexte social dans

lequel circulent les messages médiatiques et de la variété, voire la complexité des enjeux de

communication qui déterminent leurs sens, leurs effets, autant que leurs contenus. Ce texte de positionnement dé?nit synthétiquement l'éduca tion aux médias comme : un renforcement de la réexion de chaque citoyen vis-à-vis des médias : un mouvemen t

volontaire de distanciation intellectuelle et affective par rapport à l'expérience médiatique

ordinaire, une prise de conscience critique et une connaissance des enjeux de la vie personnelle et sociale liés à la communication médiatisée. l'exercice d'un regard créatif sur le média et le développement de capacités d'exp ression et d'innovation dans la communication médiatique. Restait au Conseil à proposer une dé?nition plus détaillée et plus pratique de l'

éducation

aux médias et, spécialement, de proposer un modèle exhaustif des compétences requises

spéci?ques à ce terrain éducatif, modèle qui articule ces compétences avec celles requises

pour utiliser les médias comme outils d'apprentissage, voire pour apprendre à utiliser les médias, et spécialement ceux désignés comme "TIC».

Le Conseil a donc œuvré à construire un référentiel qui décline de manière exhaustive les

compétences requises en la matière, référentiel qui a été édité en septembre 2013 : "

Les compétences en éducation aux médias. Un enjeu éducatif majeur.

A?n de renforcer la portée éducative de son cadre de compétences, le Conseil a édité ensuite,

en mai 2015, un portefeuille de treize propositions d'activités intitulé "

Les compétences en

éducation aux médias. Treize propositions d'activités pédagogiques.

» Ce portefeuille de

pistes donne une vision concrète de ce qu'est ou peut-être la mise en œuvre pratique de l'éducation aux médias.

Quand il s'est avéré nécessaire de procéder à une réédition de ces documents, compte tenu

d'une demande forte dont on ne peut que se réjouir, le Conseil a saisi l'opportunité de les rassembler en une seule brochure, qui constitue une réponse complète et cohérente à la volonté du Gouvernement exprimée au travers du Décret. Puisse cette nouvelle édition contribuer à promouvoir le plus transversal de tous les champs éducatifs dans notre monde hyper-médiatisé. 1

Décret CFWb du 5 juin 2008 portant création du Conseil supérieur de l'éducation aux médias, ar

ticle 4 2 4

Cadre général

6 7

Cadre général - introduction.

Le conseil a con?é l'exécution de cette mission à un groupe de travail constitué en son sein et

occasionnellement renforcé par des experts extérieurs. Avant de préparer des recommandations pratiques déclinées selon la diversité des acteu rs de l'éducation aux médias et des publics visés, il était é videmment nécessaire pour ce groupe de constituer un cadre de référence commun autour duquel ces diverses propositions pourraient s'articuler de manière cohérente, voire intégrative.

Ce référentiel de base devait donc viser à embrasser toute l'étendue de l'éducation aux médias

de manière à en dégager la spéci?cité et à prévenir les malentendus encore courants qui

ramènent cette éducation à l'usage des médias comme outil s de formation, à l'apprentissage de l'utilisation des tic, à la critique de type historique, etc.

Il fallait dès lors proposer un modèle qui puisse clari?er, dans toute leur complexité, la notion

d'éducation aux médias et celle même de média en insistan t sur le fait que le foyer thématique de cette éducation se situe dans l'usage que tout un chacun fait d es médias dans la vie

courante, des béné?ces qu'il en tire, des contraintes qu'il en subit, des risques qu'ils peuvent

lui faire courir. Il n'était pas moins nécessaire de déterminer l'éventail des compétences relevant spéci?quement de l'éducation aux médias et de ?xer le cadre dans lequel des compétences plus universelles y trouvent également une importance particulière.

Le fruit de ce travail est un modèle théorique qui tend à l'exhaustivité, en étendue comme

en profondeur, parce qu'il a été pensé comme une carte qui aiderait les concepteurs de

programmes à intégrer l'éducation aux médias dans ceux-ci et qui permettrait aux praticiens de

se situer dans un territoire éducatif dont la géographie est particulièrement riche et complexe.

Il s'adresse donc avant tout à un public déjà averti, auquel il appartiendra de le décliner et

de l'assortir de pratiques pédagogiques concrètes en fonction de la variété des publics de

l'éducation aux médias. Il y a évidemment un monde entre ce que l'on peut en retirer pour

l'école maternelle et la manière dont il peut inspirer l'éducation permanente. Ce modèle n'est

pas fermé. Sa tendance à l'exhaustivité ne prétend surtout pas dessiner des contours ?nis. Il a

été conçu pour être le plus évolutif possible, pour rester ouvert à la multiplicité des théories et

des recherches relatives aux médias ainsi qu'aux riches débats que celles-ci pe uvent susciter.

Michel

BO UMAL

Coordinateur du groupe de travail

8

Les membres du groupe de travail.

Ce document a été conçu par les membres du groupe de travail "formation» du Conseil supérieur

de l'éducation aux médias :

Mesdames

Françoise

CAPACC

H I - Service général d'Inspection de la FWb

Isabelle

Co LI N C

AV-Liège

Chantal Culot - Service général d'Inspection de la FWb N icole

VAN DAEL - Hautes Écoles

Messieurs

Michel

bE R H I N - Média Animation

Michel

boU MAL C P EoN S

Michel

C LAR E Mb E A UX C

AV-Liège

Michel

CoN DÉ - Les Grignoux

Philippe

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