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Progression des apprentissages

au secondaire

Anglais, langue seconde

(programmes enrichis)

22 août 2011

1

Table des matières

Progression des apprentissages au secondaire3

Présentation de la discipline

5

Culture

6

Répertoire linguistique8

Stratégies14

Démarches

17

Textes

22

Droits de reproduction

Les établissements d'enseignement sont autorisés à reproduire ce document, en totalité ou en partie. S'il est reproduit

pour être vendu, le prix ne devra pas excéder le coût de reproduction. Ce document est accessible dans Internet à

l'adresse suivante : [ www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/ ] 2

Progression des apprentissages au secondaire

La progression des apprentissages au secondaire constitue un complément à chaque programme disciplinaire en

apportant des précisions sur les connaissances que les élèves doivent acquérir et être capables d'utiliser à chaque année

du secondaire. Il s'agit d'un outil qui est mis à la disposition des enseignantes et des enseignants pour les aider à planifier

leur enseignement et les apprentissages que feront leurs élèves.

Place des connaissances dans l'apprentissage

Les connaissances qu'un jeune acquiert lui permettent de mieux comprendre l'univers dans lequel il évolue. Depuis son

tout jeune âge, à l'intérieur de sa famille et par ses contacts avec ses amis et les médias, notamment, celui-ci accumule et

utilise une quantité toujours croissante de connaissances, et ce sera le rôle de l'école de l'amener progressivement à les

élargir, à les approfondir et à les organiser.

Connaissances et compétences sont appelées à se renforcer mutuellement. D'un côté, les connaissances se consolident

à travers leur utilisation; de l'autre, l'exercice des compétences entraîne l'acquisition de nouvelles connaissances. Faire

acquérir des connaissances pose toutefois le défi de les rendre utiles et durables, ce qui renvoie à la notion de

compétence. En effet, on n'est véritablement assuré de l'acquisition d'une règle de grammaire, par exemple, que

lorsqu'elle est utilisée de façon appropriée, dans des textes et des contextes variés qui vont au-delà de l'exercice répétitif

et ciblé.

Intervention de l'enseignante ou de l'enseignant

Le rôle de l'enseignante ou de l'enseignant dans l'acquisition des connaissances et dans le développement des

compétences est essentiel et une intervention de sa part est requise tout au long de l'apprentissage. La Loi sur

l'instruction publique lui donne d'ailleurs la responsabilité du choix des " modalités d'intervention pédagogique qui

correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou chaque élève qui lui est confié » (article 19). Il

appartient donc à l'enseignante ou à l'enseignant d'adapter ses interventions et de les appuyer sur une diversité de

stratégies, qu'il s'agisse par exemple d'un enseignement magistral donné à l'ensemble de la classe, d'un enseignement

individualisé offert à un élève ou à un petit groupe d'élèves, d'une série d'exercices à faire, d'un travail d'équipe ou d'un

projet particulier à réaliser.

Afin de répondre aux besoins des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, l'enseignante ou l'enseignant favorisera

leur participation aux activités proposées à l'ensemble de la classe, mais il prévoira aussi, le cas échéant, des mesures de

soutien. Ces mesures pourront prendre la forme d'un enseignement plus explicite de certaines connaissances, par

exemple, ou encore celle d'interventions spécialisées.

Quant à l'évaluation des apprentissages, elle a essentiellement deux fonctions. Elle permet d'abord de porter un regard

sur les apprentissages de l'élève pour le guider et le soutenir de façon appropriée. Elle sert ensuite à vérifier à quel point

l'élève a fait les apprentissages attendus. Cependant, quelle qu'en soit la fonction, conformément à la Politique

d'évaluation des apprentissages, l'évaluation devrait porter à la fois sur les connaissances de l'élève et sur la capacité

qu'il a de les utiliser efficacement dans des contextes qui font appel à ses compétences.

Structure

La progression des apprentissages est présentée sous forme de tableaux qui regroupent les connaissances de façon

semblable à celle des programmes disciplinaires. Ainsi, pour la mathématique, par exemple, ces connaissances sont

présentées par champs : arithmétique, géométrie et autres. Lorsqu'une discipline est en continuité avec le primaire, un

arrimage est proposé entre la Progression des apprentissages au primaire et la Progression des apprentissages au

secondaire. Chaque connaissance indiquée est par ailleurs associée à une ou à plusieurs années du secondaire au cours

de laquelle ou desquelles elle constitue un objet formel d'enseignement. 3

Une légende commune est utilisée pour toutes les disciplines. Trois symboles composent cette légende : une flèche, une

étoile et un espace grisé. Ce qui est attendu de l'élève est décrit de la façon suivante :

L'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant. L'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.

L'élève réutilise cette connaissance.

La flèche indique que l'enseignement doit être planifié de manière à ce que l'élève entreprenne l'apprentissage de cette

connaissance au cours de l'année scolaire et le poursuive ou le termine l'année suivante en bénéficiant toujours de

l'intervention systématique de la part de l'enseignante ou de l'enseignant.

L'étoile indique que l'enseignement doit être planifié de manière à ce que la majorité des élèves aient terminé

l'apprentissage de cette connaissance à la fin de l'année scolaire.

L'espace grisé indique que l'enseignement doit être planifié de manière à ce que cette connaissance soit réutilisée au

cours de l'année scolaire. 4

Anglais, langue seconde, programmes enrichis

Présentation de la discipline

Le présent document vise à confirmer l'importance primordiale que revêtent les connaissances dans le développement des

trois compétences des programmes enrichis d'anglais, langue seconde (ALS), des deux cycles du secondaire, soit

Interagir oralement en anglais, Réinvestir sa compréhension des textes et Écrire et produire des textes. C'est un

document qui apporte des précisions sur les connaissances que l'on retrouve dans le " Contenu de formation » des

programmes enrichis d'ALS, soit la culture, le répertoire linguistique, les stratégies, les démarches et les textes. Ce

complément aux programmes fournit à l'enseignant un cadre pour cibler les connaissances à acquérir pour chaque année

du secondaire au moment de planifier le développement des compétences dans cette discipline. En outre, pour acquérir

plus facilement ces connaissances, l'élève a besoin d'un milieu d'apprentissage riche sur le plan culturel et qui lui permet

d'accéder à des ressources humaines et matérielles variées.

Au secondaire, l'élève approfondit les connaissances acquises en ALS au primaire. Les programmes enrichis d'ALS offerts

au secondaire reposent sur la théorie socioconstructiviste de l'apprentissage, l'approche communicative, les stratégies

d'apprentissage, l'apprentissage coopératif et les résultats des études les plus récentes dans le domaine de l'acquisition

d'une langue seconde. Par conséquent, pour développer les trois compétences d'ALS, l'élève doit se voir offrir de

nombreuses occasions de mettre en pratique et d'employer les connaissances associées au contenu de formation dans

des contextes signifiants.

L'élève des programmes enrichis peut aller au delà des programmes de base d'anglais, langue seconde. Il a réussi un

cours d'enseignement intensif de l'anglais au primaire ou acquis d'autres expériences enrichissantes en anglais, à

l'intérieur ou à l'extérieur du cadre scolaire. Il a acquis une certaine assurance dans l'apprentissage d'une langue seconde

et peut dès lors participer à différentes situations de communication avec aisance. Ayant acquis une plus grande

compétence en communication, l'élève des programmes enrichis est en mesure de viser une plus grande précision de

même que de relever et de corriger ses propres erreurs avec davantage d'autonomie. Il est plus en mesure de faire appel

lui-même à des stratégies et ressources. L'élève possède la capacité de demander et d'offrir une rétroaction constructive

lorsqu'il réfléchit à son processus d'apprentissage.

Dans les tableaux de progression des apprentissages, la lettre P indique les liens entre les programmes d'ALS du primaire

et du secondaire. Le lecteur pourra consulter le document du primaire Progression des apprentissages - Anglais, langue

seconde pour mieux comprendre ces liens. Dans le tableau de la langue fonctionnelle peut apparaître une étoile ou un

espace grisé dès la 1 année du 1 cycle du secondaire même s'il n'existe pas de lien direct avec les programmes d'ALS

du primaire. Ces symboles indiquent alors que l'on tient compte des connaissances acquises par l'élève grâce à d'autres

expériences enrichissantes en anglais, comme par exemple, l'enseignement intensif de l'ALS. La dernière année du

secondaire est en majeure partie consacrée à la consolidation des apprentissages, et c'est pourquoi la plupart des cases

correspondantes des tableaux sont grisées. Les exemples, en italique dans ce document, sont des suggestions sans valeur prescriptive. [...] la compétence communicative devrait constituer le but de l'enseignement de la langue, le pivot d'une stratégie pédagogique efficace [traduction].

S. J. Savignon

Note : Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d'alléger le texte.

re er 5

Anglais, langue seconde, programmes enrichis

Culture

Dans les programmes enrichis d'ALS des deux cycles du secondaire, l'élément " Culture » du contenu de formation

renvoie à trois dimensions : esthétique (les produits culturels), sociologique (les modes de vie) et sociolinguistique (les

conventions de communication). L'élève explore ces dimensions culturelles au contact de textes authentiques vus en

classe. Il se familiarise avec les croyances, les valeurs, les traditions, les us et coutumes et les produits culturels qui

caractérisent les communautés anglophones. Se familiariser avec la culture favorise l'apprentissage de l'anglais chez

l'élève et contribue à développer sa vision du monde tout au long de sa vie.

Au primaire, l'élève a été exposé à divers produits culturels anglophones comme des chansons, des histoires, des films,

des traditions liées à des fêtes et des expressions idiomatiques de différentes cultures anglophones du monde. L'élève

des programmes enrichis d'ALS du secondaire manifeste une plus grande connaissance de l'anglais et des cultures

anglophones en classe dû à des expériences enrichissantes dans la langue seconde. Tout au long du secondaire, il prend

appui sur ses acquis pour écouter, lire et visionner d'autres textes et enrichir ainsi sa connaissance des produits culturels,

des modes de vie et des conventions de communication des cultures anglophones du Québec, du reste du Canada et des

quatre coins du monde.

Au secondaire, l'élève des programmes enrichis construit son savoir des cultures anglophones en explorant les trois

dimensions culturelles. Il constate certaines similitudes et différences entre ces cultures et la sienne et intègre ce nouveau

savoir pour communiquer avec les autres à l'oral et à l'écrit. Vers la fin du 2 cycle, l'élève des programmes enrichis

intègre avec davantage d'autonomie son savoir des cultures anglophones dans ses interactions sociales et ses textes

écrits et médiatiques. Tout au long du secondaire, sa réflexion sur sa connaissance des différentes dimensions culturelles

l'amène à mieux comprendre et apprécier sa propre culture ainsi que les différentes cultures anglophones.

L'intégration de différentes dimensions de la culture dans la classe des programmes enrichis d'ALS appuie le

développement des trois compétences du programme, soit Interagir oralement en anglais, Réinvestir sa compréhension

des textes et Écrire et produire des textes.

Culture

L'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant. L'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.

L'élève réutilise cette connaissance.

P : La lettre P indique que certaines notions liées à cet apprentissage ont été vues au primaire.

Secondaire

1 cycle2 cycle

Dimension esthétique

Produits culturels tels que le cinéma, la littérature, le théâtre, la musique, les médias

qui représentent les cultures anglophones A. 12345
Explorer les produits culturels de cultures anglophonesa.P Comparer les produits culturels ciblés de cultures anglophones à ceux de sa propre cultureb. Intégrer ses connaissances sur les produits culturels ciblés de cultures anglophones dans ses propres textes écrits et médiatiquesc.

Dimension sociologique

Modes de vie en lien avec différents thèmes comme la famille, les relations personnelles, les loisirs, les us et coutumes, les héros, l'histoire B. 12345
Explorer les modes de vie de cultures anglophonesa.P Comparer les modes de vie ciblés de cultures anglophones à ceux de sa propre cultureb. Intégrer ses connaissances sur les modes de vie ciblés de cultures anglophones dans ses propres textes écrits et médiatiquesc.

Dimension sociolinguistique

Conventions de communication telles que les conventions sociales, les aptitudes paralinguistiques, le code linguistique, l'humour C. 12345
Explorer les conventions de communication de cultures anglophonesa.P e er e reeeee reeeee reeeee 6 Comparer les conventions de communication ciblées de cultures anglophones à celles de sa propre cultureb. Utiliser ses connaissances sur les conventions de communication ciblées de cultures anglophones pour comprendre les autres et communiquer avec euxc. Réflexion sur les trois dimensions culturellesD. 12345 Utiliser des moyens variés pour réfléchir à sa connaissance des trois dimensions de cultures anglophones ciblées (ex. les outils d'autoévaluation, les discussions en classe, les journaux de bord)a. reeeee 7

Anglais, langue seconde, programmes enrichis

Répertoire linguistique

Dans les programmes enrichis d'ALS des deux cycles du secondaire, l'élément " Répertoire linguistique » du contenu de

formation renvoie aux cinq aspects essentiels au développement de la compétence linguistique en anglais chez l'élève,

soit la langue fonctionnelle, le vocabulaire, les conventions linguistiques, le registre de langue et le destinataire. Ces

connaissances permettent à l'élève des programmes enrichis de communiquer en anglais en tout temps, avec davantage

de précision et d'assurance dans des contextes variés.

Au primaire, l'élève a bâti son propre répertoire linguistique auquel il a eu recours pour participer à toutes les situations de

la vie de classe en anglais. Au secondaire, l'élève des programmes enrichis élargit et perfectionne son répertoire

linguistique à l'aide de différentes ressources humaines (ex. les enseignants, les pairs) et matérielles (ex. les affiches

consacrées aux expressions reliées aux démarches, les banques de mots, les grammaires, les dictionnaires). Tout au

long du secondaire, il met l'accent sur la précision de la formulation du message en relevant et en corrigeant ses erreurs.

L'élève réfléchit au développement de sa compétence linguistique en anglais lorsqu'il reconnaît ses forces et ses

faiblesses, prend en considération et assimile la rétroaction, se fixe des buts et apporte les correctifs nécessaires.

A. Langue fonctionnelle

Dans les programmes enrichis d'ALS du secondaire, la " langue fonctionnelle » renvoie à un ensemble varié d'expressions

figées (des phrases toutes faites) et des amorces ouvertes qui sont enseignées et employées en contexte pour faciliter

l'interaction orale. L'élève y a recours pour participer à la vie de la classe, partager de l'information, coopérer, utiliser les

démarches et réfléchir à son processus d'apprentissage.

Au primaire, l'élève a appris et expérimenté la langue fonctionnelle (des expressions utiles et du vocabulaire) au cours de

routines de classe variées et de tâches de communication signifiantes portant pour la plupart sur des sujets connus.

L'élève des programmes enrichis entre au secondaire avec une bonne connaissance de la langue fonctionnelle dûe à

l'enseignement intensif de l'anglais ou à d'autres expériences enrichissantes en anglais. Ceci explique que la plupart des

cases correspondantes dans les tableaux sont grisées.

Tout au long du secondaire, l'élève des programmes enrichis ajoute de nouvelles expressions figées et amorces ouvertes

à son répertoire personnel de langue fonctionnelle pour communiquer efficacement. Au 1 cycle, il utilise la langue

fonctionnelle avec spontanéité tout en développant aisance et précision pour réaliser des tâches portant sur des thèmes

connus (ex. les réseaux sociaux) ou des thèmes à portée plus générale (ex. le développement durable). Au 2 cycle,

l'élève des programmes enrichis fait appel à un plus grand éventail de langue fonctionnelle pour formuler, avec aisance et

précision, des messages portant sur des problématiques de plus en plus complexes et des idées de plus en plus

abstraites.

La langue fonctionnelle contribue directement au développement de la compétence Interagir oralement en anglais et

appuie celui des compétences Réinvestir sa compréhension des textes et Écrire et produire des textes.

Répertoire linguistique

L'élève apprend à le faire avec l'intervention de l'enseignante ou de l'enseignant. L'élève le fait par lui-même à la fin de l'année scolaire.

L'élève réutilise cette connaissance.

P : La lettre P indique que certaines notions liées à cet apprentissage ont été vues au primaire.

Secondaire

1 cycle2 cycle

Langue fonctionnelleA. 12345

Participer à la vie de la classe1.

Observer les conventions sociales pour :

saluer quelqu'un (ex. How are you?) prendre congé (ex. See you later!) utiliser des expressions de politesse (ex. You're more than welcome.) présenter des excuses (ex. Sorry, I didn't mean to...)a. P Prendre du temps pour trouver quoi dire et comment le dire (ex. Wait a second.)b.P er e er e re e e e e 8 Inviter les interlocuteurs à prendre part à la conversation et à maintenir l'interaction au moyen de réparties et de connecteurs (ex. What about you? I see what you mean, but...)c. P

Faire des mises en garde (ex. Be careful!)d.P

Demander, accorder ou refuser une permission (ex. Do you mind if...? Sure, no problem.)e.P Donner des directives ou consignes et participer aux routines de classe (ex. Write this down. How was your weekend?)f.P Faire, accepter ou refuser des invitations (ex. Would you like to...? Yes, I'd love to.)g.P Solliciter, offrir et recevoir des clarifications (ex. Could you repeat, please? What does... mean? What I wanted to say is...)h.P Demander, offrir et recevoir de l'aide (ex. Can you help me with...? Let me give you a hand with...,That's okay; I can manage on my own.)i.P Demander, offrir et recevoir des suggestions (ex. Let's..., Should I...? Sure, that's a good idea.)j.P Interrompre poliment une conversation (ex. Before you continue...)k. Utiliser des mots de remplissage pour entretenir la conversation (ex. I mean...)l. Utiliser des marqueurs de relation pour faire le lien entre les idées (ex. Then...,

Next...)m.

Demander, donner et recevoir des conseils et une rétroaction (ex. I think you should..., I can help you with..., I don't see it that way because..., I see what you mean...)n.

Partager de l'information2.

Énoncer des capacités et se renseigner sur celles des autres (ex. I can/can't...,

Do they know how to...?)a.P

Exprimer des sentiments et se renseigner sur ceux des autres (ex. I'm thrilled.

How do you feel about...?)b.P

Exprimer des intérêts, des goûts et des préférences et se renseigner sur ceux des autres (ex. I can't stand..., What's your favourite...?)c.P Exprimer son accord ou son désaccord et demander aux autres s'ils sont en accord ou en désaccord (ex. We don't agree with..., Do you agree?)d.P Exprimer des besoins, des désirs et des obligations et se renseigner sur ceux des autres (ex. I need..., What does she want?)e.P Identifier et décrire des personnes, des animaux, des objets, des lieux et se renseigner sur ceux-ci (ex. He is..., It looks..., Who are they?)f.P Identifier et décrire des événements, des expériences, des idées, des problématiques et se renseigner sur ceux-ci (ex. This is about..., It is important because..., What happened next?)g. Demander une information (ex. Who/What/Where/When/Why/How...?

Does he...? Can they...? Are you...?)h.P

Émettre des opinions et demander l'opinion des autres (ex. In my opinion...,

What do you think?)i.P

Appuyer ses opinions et demander aux autres d'appuyer les leurs (ex. I believe this because..., What are your arguments?)j. Exprimer une décision ou une indécision et demander aux autres s'ils ont pris leur décision (ex. I decided that..., Have you made up your mind?)k. Commencer et terminer des conversations téléphoniques et utiliser la messagerie vocale (ex. Hello, I'm calling about..., Please leave a message.)l.

Promouvoir la coopération3.

Favoriser le travail d'équipe et les échanges harmonieux (ex. We need to agree on this..., I think it would be better if..., I can take care of..., I'll take notes.)a.P 9 Faire part de ses réflexions sur le travail de l'équipe (ex. Our team has to..., I didn't follow our plan..., We need to adjust..., Next time we should...)b. Utiliser la démarche de réponse pour construire le sens des textes avec les autres4. Discuter de sa compréhension du sens littéral des textes explorés avec les autres (ex. The title means..., What did you notice about this text? Based on the pictures, I think...)a. Discuter de sa compréhension du sens figuré des textes explorés avec les autres (ex. What the author is trying to say..., I think the message of the text is..., The title suggests...)b. Discuter avec les autres des liens personnels établis avec les textes (ex. This happened to me once..., Two years ago, my sister..., Would you react in the same way?)c. Discuter avec les autres des généralisations faites à partir des problématiques des textes (ex. Our school would probably..., What could we do about this situation?)d. Utiliser les démarches d'écriture et de production5. Discuter des éléments constitutifs dans les modèles de textes écrits et médiatiques avant de s'engager dans les démarches (ex. A chart is useful to..., I noticed that this text has..., The table of contents is important for...)a. P Discuter des caractéristiques internes (le sujet ou l'information, le langage, les éléments constitutifs) et contextuelles (l'intention de communication, le destinataire, les repères culturels) au moment d'analyser des modèles de textes écrits et médiatiques (ex. What type of language does the author use? What's the purpose of this text? The audience for this text is...)b. Discuter des idées au moment de se préparer à écrire ou produire un texte (ex. We need to do some research on this. What media should we use? I have some ideas about...)c. Discuter de la rétroaction reçue au moment de réviser et de corriger des textes écrits et médiatiques (ex. This paragraph is unclear; maybe you can..., Are you sure of the spelling of this word? Let's add...)d. Réfléchir à son apprentissage de l'anglais 6. Faire part de ses réflexions sur son évolution en tant que communicateur (ex. I contribute to discussions. I need to improve my pronunciation. This expression is useful when...)a. Faire part de ses réflexions sur son évolution en tant qu'auditeur, lecteur et spectateur (ex. When I read texts, I should..., This text was difficult because..., It's much easier to watch a video in English than...)b. Faire part de ses réflexions sur son évolution en tant qu'auteur et producteur (ex. It was difficult to work in a team..., My writing has improved because..., I'm good at...)c. Faire part de ses propres objectifs d'apprentissage à court et à long terme (ex. I would like to..., By the end of the term, I hope to..., I will text my friends in

English.)d.

B. Vocabulaire

Dans les programmes enrichis d'ALS du secondaire, le " vocabulaire » s'acquiert en contexte. En classe, l'enseignant

cible les mots et les expressions dont a besoin l'élève des programmes enrichis pour participer à la vie de la classe et

réaliser des situations d'apprentissage et d'évaluation signifiantes. Il ajoute à son répertoire du vocabulaire lié aux

problématiques inspirées des domaines généraux de formation et au développement des compétences transversales. Il

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