[PDF] Troubles dapprentissage et défis dans le monde daujourdhui

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Troubles d'apprentissage

et défis dans le monde d"aujourd"hui

LEARNING DISABILITIES AND CHALLENGES IN TODAY'S

WORLD

22au24mars2017

March22Ͳ24

th 2017

Symposiumsenfrançaisetenanglais

BRIGITTE STANKÉ, Ph.D., M.O.A., M.Sc.

Présidente du congrès 2017

Professeure à l'Université de Montréal.

Chaire de recherche Normand-Maurice

3 3 Le prochain congrès de l'Institut des troubles d'apprentissage se tiendra du

22 au 24 mars 2017, à l'Hôtel Westin à Montréal. Nous sommes heureux de

vous présenter quelques-uns des évènements spéciaux de ce congrès. Chaque année, nous invitons les conférenciers à nous présenter des propositions de symposium, en français ou en anglais. Il nous arrive aussi d'inviter des conférenciers ayant des expertises complémentaires à se joindre à des collègues et à participer à un symposium. Cette année, le comité organisateur du congrès vous offre une variété de symposiums centrés sur le dépistage ou le soutien des élèves à risque d'affronter des difficultés d'apprentissage. Les thèmes particuliers retenus cette année sont les suivants : La maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé au Québec : une nouvelle mesure pour favoriser la réussite éducative des enfants Learning difficulties in French immersion programs Dépistage précoce des élèves à risque de difficultés d'apprentissage ou de décrochage scolaire et intervention préventive Le plaisir et l'investissement pour progresser en mathématiques Les fonctions de l'évaluation dans la mise en oeuvre du modèle de la réponse à l'intervention en lecture-écriture Les défis et les solutions associés à l'éducation chez les Premiers Peuples

La gestion de classe dans une approche inclusive

Nous souhaitons vivement que le congrès 2017 de l'Institut des troubles d'apprentissage puisse stimuler votre réflexion sur les solutions aux difficultés d'apprentissage et vous être utile dans la réalisation de vos projets. Vous trouverez, dans le programme complet du congrès, la procédure pour vous y inscrire.

Guy Aublet

Directeur de la programmation

du congrès Alain Desrochers

Directeur scientifique

du congrès 4

Mercredi22mars2017

Coordonnatrice : France Capuano

Aperçu du symposium

Période Activités Par qui

10 h - 10 h 15 Dernière vérification : projecteur, sonorisation France Capuano

10 h 30 - 10 h 35 Accueil et présentation de la journée Monique Brodeur

10 h 35 - 11 h 15 Communication 1

Historique des services préscolaires au Québec Monique Brodeur

11 h 15 - 12 h Communication 2

La maternelle 4 ans temps plein ; pour qui et

dans quel but ? Marc Bigras

12 h - 13 h Dîner - 60 min

13 h - 13 h 45 Communication 3

L'impact des services préscolaires ici et ailleurs Christa Japel

13 h 45 - 14 h 30 Communication 4

Que savons de la qualité des services

préscolaires ? Christa Japel

14 h 30 - 14 h 45 Pause - 15 min

14 h 45 - 15 h 30 Communication 5

Vers une définition plus claire de la notion de jeu France Capuano

15 h 30 - 16 h 15 Communication6

La régulation des idées, des émotions et du comportement à 4 ans Marc Bigras

16 h 15 - 16 h 50 Communication 7

Conditions de succès de la maternelle 4 ans

temps plein Christa Japel

16 h 50 - 17 h Mot de clôture du symposium France Capuano

5 5

Description générale du symposium

France Capuano

Université du Québec à Montréal

Ce symposium propose un survol des principales questions qui tournent autour de l'implantation de la

maternelle 4 ans temps plein en milieu défavorisé. Plus précisément, nous abordons la question de

l'impact des services préscolaires sur le développement des habiletés cognitives et socioaffectives des

enfants ainsi que de la pertinence des approches universelles et ciblées dans le déploiement des

services éducatifs préscolaires. Des concepts fondamentaux de l'éducation préscolaire seront ensuite

abordés tels que le jeu, de même que la régulation des émotions, du comportement et des idées dans

le processus d'apprentissage. Finalement, les différents éléments qui assurent la qualité éducative des

milieux préscolaires seront présentés. Tous ces thèmes seront abordés en fonction des données

probantes et illustrés à l'aide d'exemples concrets relevant de la pratique.

Communication 1

Historique des services préscolaires au Québec

Monique Brodeur

Université du Québec à Montréal

Déjà dans les années 1960, le rapport Parent reconnaissait l'importance de l'éducation préscolaire et

soulignait la nécessité d'offrir des services à tous les enfants dans le but de les soutenir dans le

développement des habiletés qui favorisent la réussite éducative. Dans les années 1970, on voit

apparaître les premières mesures pour favoriser l'égalité des chances. Le ministère de l'Éducation met

ainsi sur pied les maternelles 4 ans à demi temps et les maternelles 5 ans à temps plein dans les

quartiers défavorisés urbains. D'autres changements importants surviennent à la fin des années 1990

via la nouvelle politique familiale du ministère de la Famille, qui vise le développement d'un réseau de

services de garde éducatifs accessibles à tous les enfants âgés de 0 à 4 ans. En même temps, le

ministère de l'Éducation réajuste sa programmation en offrant la maternelle 5 ans à temps plein à tous

les enfants, et en ajoutant un bloc éducatif aux enfants qui fréquentent la maternelle 4 ans à demi

temps en milieu défavorisé. Suite à des projets pilotes, en 2013, les premières maternelles 4 ans à

temps plein voient le jour à travers le Québec. Les éléments clés de l'un de ces projets pilotes seront

présentés. 6

Communication 2

La maternelle 4 ans à temps plein ; pour qui et dans quel but ?

Marc Bigras

Université du Québec à Montréal

Les services éducatifs préscolaires réservés aux enfants de milieu défavorisé visent le rétablissement

de leurs chances de réussite à des niveaux comparables à l"ensemble des élèves. Mais, est-ce la

bonne gageüre? Nous ferons le point sur les connaissances scientifiques des dernières décennies, au

Québec et ailleurs dans le monde, en ce qui concerne l"atteinte de l"objectif de l"égalité des chances en

éducation et des conditions d"application de telles mesures. Deux approches d"implantation de

programmes préscolaires souvent concurrentes seront présentées et discutées. D"une part, on

postulera qu"un bon programme universel aurait un effet positif sur tous les élèves dans la mesure des

besoins de chacun et, au contraire, que tout investissement en éducation profite surtout aux enfants les

mieux disposés aux apprentissages. Dans ce dernier cas de figure, les services éducatifs préscolaires

universels ne feraient que contribuer aux inégalités sociales que l"on observe déjà au primaire.

Communication 3

L'impact des services préscolaires ici et ailleurs

Christa Japel

Université du Québec à Montréal

Les résultats de diverses études menées au cours des dernières décennies ont confirmé les effets à la

fois immédiats et durables des services préscolaires sur le développement cognitif et langagier des

enfants ainsi que sur leur réussite scolaire. Les effets bénéfiques de la fréquentation d'un service

préscolaire sont particulièrement évidents chez les enfants de milieu défavorisé. Toutefois, les gains

observés pourraient être plus importants si la qualité des services préscolaires se situait à un niveau

plus élevé que 'minimal' ou 'acceptable', un niveau de qualité qui favoriserait le développement global

des enfants. Investir dans un réseau de services préscolaires de bonne qualité garantit l'atteinte de nos

objectifs de prime importance qui sont de réduire les inégalités sociales en assurant une meilleure

préparation à l'école qui est associée à la réussite éducative et ultérieurement à une meilleure

adaptation sociale et économique à la vie adulte.

Communication 4

Que savons- nous de la qualité des services préscolaires ?

Christa Japel

Université du Québec à Montréal

La qualité des services préscolaires est un élément crucial pour assurer le bien-être des enfants et leur

développement optimal. Mais quels sont les éléments qui constituent la qualité d'un service

préscolaire? Et que savons-nous de la qualité de nos services? Et comment est-ce que l'on peut

l'évaluer? Depuis les années 1980, plusieurs études ont examiné la qualité des services préscolaires à

travers le Canada. Au Québec, deux études de grande envergure, soit l'Étude longitudinale sur le

développent des enfants du Québec (ÉLDEQ) et Grandir en qualité (2004 et 2014) ont observé la

qualité éducative du réseau des services de garde. Même si des instruments différents ont été utilisés

dans les deux études, leurs résultats soulignent la nécessité d'améliorer le niveau de qualité du réseau.

Quant aux services préscolaires en milieu scolaire, il est incontournable d'examiner la qualité de ce

programme qui est destiné aux enfants les plus vulnérables. 7 7

Communication 5

Vers une définition plus claire de la notion de jeu à la maternelle

France Capuano

Université du Québec à Montréal

La nature et le nombre d'activités de stimulation proposées dans les programmes préscolaires font

l'objet d'un vif débat entre les chercheurs, les praticiens et les décideurs. Au Québec, on s'entend bien

sur l'importance du jeu à l'âge préscolaire pour favoriser le développement global des enfants. Mais

qu'est-ce que l'on entend par " le jeu »? Quel est son objectif? Quel est le rôle de l'enseignant dans le

jeu? Quelle est sa place dans nos services préscolaires? Un continuum de " jeu » comportant

différents objectifs de développement sera présenté en lien avec les connaissances actuelles dans le

domaine. Sera également abordé le défi de mettre en place une approche équilibrée qui tient compte

des besoins des enfants.

Communication 6

La régulation des idées, des émotions et du comportement à 4 ans

Marc Bigras

Université du Québec à Montréal

Devant les premières difficultés d"adaptation à l"école de certains élèves, les enseignants s"inquiètent

souvent de l"insuffisance de la régulation des comportements en classe. Ces enfants semblent en effet

vivre des déséquilibres du traitement de l"information scolaire ou sociale qui contribuent à de l"agitation

et au désengagement lors des apprentissages. Nous verrons comment la régulation du comportement,

du raisonnement et des émotions utiles à la réussite éducative peut se comprendre du point de vue du

développement des fonctions exécutives (FE) dès l"âge préscolaire. Des exemples d"activités de

stimulation des FE adaptées à la période préscolaire nous permettront d"exemplifier une approche dite

de domaine spécifique où l"enseignement se concentre sur la stimulation de chaque fonction exécutive

et, d"autre part, une approche dite de domaine général où on fait faire aux enfants des exercices de

posture, de respiration et de méditation. Nous présenterons leurs effets potentiels sur la régulation du

comportement, des émotions et de la cognition des jeunes élèves.

Communication 7

Conditions de succès de la maternelle 4 ans temps plein

Christa Japel

Université du Québec à Montréal

Le succès de la maternelle 4 ans à temps plein se reflètera dans un moindre pourcentage d'enfants de

milieu défavorisé qui commencent leur scolarisation avec des défis sur le plan cognitif ou

comportemental. Ce succès dépend en grande partie de certaines conditions qui doivent être mises en

place pour pouvoir répondre adéquatement aux besoins de ces jeunes enfants. D'une perspective

systémique, seront abordés des éléments essentiels associés au succès d'un programme qui vise à

favoriser le développement global des enfants à risque d'échec scolaire, comme, entre autres, le

financement et la structure du programme, les caractéristiques de l'environnement éducatif, le type de

curriculum à privilégier, la formation initiale et continue du personnel enseignant et le soutien qui leur

est offert. 8

Thursday, March 23, 2017

Learning difficulties in French immersion programs

Chair: Becky Chen, OISE/University of Toronto

Overview of the symposium

Period Activity By whom

8:00 - 8:30 Last check : state of the room, projector, sound

Greeting the speakers Becky Chen

8:30 - 8:40 Opening statement and organization of the

symposium Becky Chen

8:40 - 9:20 Talk # 1

Bilingual language profiles among young

children acquiring English and French

Andrea MacLeod

9:20 - 10:00 Talk # 2

Factors contributing to success in early and late

French Immersion programs

Stefka Marinova-Todd

10:00 - 10:15 Break - 15 min

10:15 - 12:00 Talk # 3

The impact of a remedial small-group

intervention on French word reading skills of bilingual students enrolled in French immersion programs

Marie-France Côté

12:00 - 13:00 Lunch - 60 min

13:00 - 13:45 Talk # 4

Risk factors in French immersion

Becky Chen

13:45 - 14:00 Break - 15 min

14:00 -15:30 Talk # 5

Evidence-based identification and intervention

for all elementary-school students in French immersion who struggle with literacy

Caroline Erdos & Corinne

Haigh

15:30 - 16:30 Synthesis and exchange with the audience Becky Chen and speakers

16:30 - 16:45 Closing statement Becky Chen

9 9 Learning difficulties in French immersion programs

General description of the symposium

Chair: Becky Xi Chen

OISE/University of Toronto

This symposium consists of five presentations that address learning difficulties in French immersion (FI)

programs by experts across Canada. The first presentation, by Andrea MacLeod and colleagues,

describes the range of language abilities of four-year old children acquiring both English and French in

Montreal. In the second presentation, Stefka Marinova-Todd compares French language outcomes

between early and late FI programs in British Columbia. The third presentation, by Marie-France Côté,

features a study that investigated cross-linguistic transfer between English and French following a remediating small-group intervention among at-risk students enrolled in grade 1 FI programs. The

fourth presentation, by Becky Chen, consists of two studies. The first study compared the language and

literacy development of English language learners and English first language children in a FI program in

Toronto. The second study demonstrated the effectiveness of a phonological awareness intervention among at-risk FI children upon entry to grade 1. Finally, in a joint presentation Caroline Erdos and

Corinne Haigh provide teachers and professionals with evidence-based information and tools to identify

students at-risk for reading difficulty as early as kindergarten and to help them improve reading

performance. Taken together, the presentations provide valuable information of FI children's language

and literacy development and offer useful tools for early identification and intervention.

Talk # 1

Bilingual language profiles among young children acquiring English and French

Andrea MacLeod

1 , Pascal Lefebvre 2 , Phyllis Schneider 3 , Ann Sutton 4 , and Natacha Trudeau 1 1

University of Montreal,

2

Lautentian University,

3

University of Alberta, and

4

University of Ottawa

The goal of this study was to document the "typical" range of language abilities of bilingual four-year-old

children acquiring both English and French. Specifically, we sought to understand how age of language learning and amount of exposure would impact their language abilities in English and French as measured by clinical assessment tools. The children's language abilities were measured using parallel assessments in English and French for receptive vocabulary, expressive vocabulary, morphology and syntax, and phonology. In addition, the parents completed a questionnaire about their

child's language use and exposure, and general development. Despite similar profiles with regards to

age of language learning and among of exposure, children showed varied profiles: some with balanced

language abilities across both languages, others with stronger language abilities in a single language,

and still others with language abilities that are distributed or shared between their two languages. These results underscore the importance of assessing children in both their languages. 10

Talk # 2

Factors contributing to success in early and late French Immersion programs

Stefka Marinova-Todd

University of British Columbia

The expected French language outcomes in French Immersion (FI) programs in British Columbia are

the same for both early and late FI programs, yet it is commonly believed that an early start to language

learning will lead to a greater level of second language proficiency. However, a variety of possible factors have the potential to influence second language learning and outcomes and foreign language aptitude and motivation have been found to be the most consistent predictors of second language success. This study compared the language proficiency of Grade 11 students from early French immersion (EFI) versus late French immersion (LFI) programs in Western Canada. Results showed that

overall the two groups had similar levels of language aptitude and did not differ in their attitudes toward

or motivation for learning French. Language aptitude was shown to be related to French vocabulary knowledge and listening comprehension skills for both EFI and LFI students, while motivation was associated with pronunciation (i.e., French accent) more for LFI than EFI students. Findings suggest that language aptitude relates to French language outcomes regardless of age of onset and is perhaps

a better predictor of foreign language outcomes than age or amount of time spent learning a language.

Talk # 3

The impact of a remedial small-group intervention on French word reading skills of bilingual students enrolled in French immersion programs

Marie-France Côté

McGill University

Many correlational studies suggest that cross-linguistic transfer exists and that reading development in

first language (L1) is strongly related to reading development in a second language (L2). However, the

ways in which knowledge and skills are transferred between languages are still unknown. Our study

investigated cross-linguistic transfer between English and French, following a remediating small-group

intervention among at-risk students enrolled in French immersion programs. Grade 1 (n = 100) and Grade 2 (n = 100) students were randomly assigned to one of three experimental conditions (DAIR, CBP, control). Students' word reading skills (irregular words, regular words and non-words) were

measured before and after the intervention. Multilevel analyzes provided causal proofs of the presence

of cross-linguistic transfer in Grade 1. A qualitative analysis also led to the description of common error

patterns. The adoption of teaching practices supporting cross-linguistic transfer is essential. 1111

Talk # 4

Risk Factors in French Immersion

Becky Chen

OISE/University of Toronto

In this presentation, I will describe two studies that address risk factors in French immersion. The first

study compared the performance of English Language Learners (ELLs) and English first-language children (EL1s) on language and literacy development. Results showed that for children who came from high SES backgrounds, the two groups performed similarly on all French measures and most English

measures with the exception of English vocabulary, suggesting that French immersion is a viable option

for multilingual children. When children from diverse SES backgrounds were analyzed, differences were found in English/French phonological awareness, English receptive vocabulary and English reading comprehension, in favour of high SES and/or EL1 children. These results suggest low SES ELL children need additional support in French immersion programs. The second study provided an 18- week intervention on English phonological awareness for at-risk readers who just entered French immersion programs. Children who received the intervention scored significantly higher on French phonological awareness and French word reading than those in the control group immediately after the

intervention and two years later, highlighting the importance of early identification and early intervention

in French immersion programs.

Talk # 5

Evidence-based identification and intervention for all elementary-school students in French immersion who struggle with literacy

Caroline Erdos

1 and Corinne Haigh 2

Montreal Children's Hospital

1 and Bishop's University 2 The goal of this session is to provide elementary school teachers and complementary services

professionals with evidence-based information and tools that will allow them to identify students at-risk

for reading difficulty as early as kindergarten and to suggest ways to help them, regardless of their

language background. Many teachers and school professionals do not feel that they can confidently

differentiate between students with true reading difficulty who are slow learning to read in a second

language because they have an underlying reading impairment versus students who are in the early stages of second language learning and, thus, temporarily lack the oral language skills necessary to function well in the area of reading. We will present how to go about making this distinction in the process of identifying children from various language backgrounds (anglophones, francophones and

students whose first language is not English or French) who struggle with reading. We will also outline

some possible strategies and interventions that could be used to improve these students' reading skills

once they have been identified as being at-risk. 12

Jeudi 23 mars 2017

Dépistage précoce des élèves à risque de difficultés d'apprentissage ou de décrochage scolaire et intervention préventive Coordonnateurs : Alain Desrochers et Brigitte Stanké

Aperçu du symposium

Période Activités Par qui

7 h 30 - 8 h 10 Dernière vérification : projecteur, sonorisation Comité organisateur

8 h 10 - 8 h 15 Dernières directives aux conférenciers Comité organisateur

8 h 30 - 8 h 40 Accueil et présentation de la journée Alain Desrochers

8 h 40 - 9 h 15 Communication 1

La logique du dépistage précoce des élèves à risque de difficultés d'apprentissage à l'école Alain Desrochers

9 h 15 - 10 h Communication 2

Dépistage précoce d'élèves de maternelle à risque de présenter des difficultés d'apprentissage du langage écrit Brigitte Stanké

10 h - 10 h 15 Pause - 15 min

10 h - 10 h 45 Communication 3

Améliorations de l'indice de prédiction du

décrochage (IPD) et nouveautés à la Trousse d'évaluation pour décrocheurs potentiels (TEDP

2.0) Michel Janosz

Isabelle Archambault

Sophie Pascal

Jonathan Lévesque

10 h 45 - 11 h 30 Communication 4

Validation d'un outil de dépistage au primaire

pour prévenir l'échec et l'abandon scolaire auquotesdbs_dbs26.pdfusesText_32

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