[PDF] Les « cadavres exquis » Plusieurs entrées et variantes sont possibles :

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QUELQUES EXEMPLES D'ATELIERS D'ECRITURE

FACILES A METTRE EN VUVRE EN MILIEU PENITENTIAIRE

Jean Luc Bourdeau

Enseignant spécialisé exerçant en milieu pénitentiaire

Les " cadavres exquis »

distance vis-à-ǀis de l'Ġcriture et du groupe. Ils sont edžcellents pour mettre en route l'actiǀitĠ et permettent

Dans les cadavres exquis, on s'appuie sur le hasard du collectif, la dĠcouǀerte et la rigueur du cadre

proposé.

Au bout d'un moment, on s'arrġte, on dĠplie les feuilles et chacun est chargĠ d'en lire une au groupe.

Plusieurs entrées et variantes sont possibles :

Parcours de vie :

Cadavre exquis " Je me souviens »

On peut s'appuyer sur un personnage dans une situation particuliğre. Le tedžte final collectif reflğte les

éléments essentiels de la vie du personnage. Une sensation ? Une grande joie ? Un malheur ? Une personne en particulier ? Une première fois ?

Des souvenirs sensuels ? douloureux ? vagues ?oubliés et qui reviennent ? Des souvenirs dont on a honte ?

Variante :

Exemple :

Cadavres exquis avec structure contrainte :

- Complément de lieu obligatoire : " A tous les coins de rue dans la ville » - Sujet " étoffé » : " les gens toujours pressés » - Verbe transitif : " cherchent » - COD : " l'aigle noir » - Complément de manière : " désespérément » - Complément de temps : " chaque matin en se levant »

Variante : on peut créer un texte avec des phrases écrites à tour de rôle. Le meneur doit alors fixer

quelques contraintes pour garder la cohĠrence d'ensemble. (On impose le premier mot, le dernier, on fixe

2 Cadavre exquis " débat d'idĠes » ou "réflexif"

Sur une question générale qui interpelle, qui questionne, qui peut faire débat, chacun donne une courte

opinion en répondant à une question du meneur (ou une injonction), puis passe à son voisin.

Au bout d'un certain nombre de rĠponses, on partage les tedžtes rĠfledžifs ainsi Ġcrits.

Les participants répondent par écrit ( 1 ou 2 lignes) aux questions posées oralement par le meneur. Quand

meneur récupère toutes les feuilles et, au hasard, les redistribue pour lectures partagées.

Questions possibles :

DĠbuts de phrases possibles (inducteurs d'Ġcriture) : Les rĠserǀoirs de mots pour se lancer dans l'Ġcriture :

imposé est une fenêtre ouǀerte sur des nouǀelles idĠes, d'autres souǀenirs, un nouǀeau personnage, de

Cette banque de mots aide à affronter la " page blanche ». son texte.

Il edžiste de nombreuses ǀariantes mais les mots sont souǀent choisis aǀant l'annonce de la consigne

même plus riche!). Les possibilités pour constituer le réservoir de mots : (entre 10 et 15 pour un tedžte ă Ġcrire d'une dizaine de lignes) - Les choisir ă l'Ġcoute du tedžte lu par le meneur. - Surligner les mots dans un texte littéraire. rimes (pôle matériel).

Prolongement : En plus de la liste de mots, le meneur peut prĠciser une consigne d'Ġcriture : " C'est un

Un début, une fin :

Lors de la première phase collective, les participants sont invités à choisir une phrase dans un texte (ou à

l'Ġcoute d'un tedžte, ă l'Ġcoute des phrases Ġcrites par les autres participants. Cela peut également être une

Idem pour une seconde phrase (si possible en utilisant une autre technique).

La contrainte d'Ġcriture est alors la suiǀante : Ecrivez un texte qui commence par votre première phrase et

qui termine par la deuxième.

Variante: Choisir plusieurs expressions dans un texte littéraire puis les placer librement ensuite lors de

l'écriture de son propre texte. 3

Je me souviens :

va écrire un certain nombre de " Je me souviens » très courts (en 1 ligne : Je me souviens des colères

terribles de mon père. »)

Ensuite, le principe consiste à dĠǀelopper au moins l'un des ͨ Je me souviens » qui appartient à une autre

personne du groupe (pour favoriser une prise de distance avec sa propre histoire).

Ensuite, dans une écriture individuelle, chacun développe le souvenir par des indications de temps, de

des précisions sur les personnages liés au souvenir.

C'est comme :

Ce jeu se déroule en deux temps. Dans un premier temps, chaque participant choisit un verbe, ou une

phrase pouvant induire la locution " c'est comme ͩ, et l'inscrit sur une bande de papier.

Dans un deuxième temps, et sur un papier différent, il termine une phrase commençant cette fois-ci par

" C'est comme ͩ, et n'ayant aucun rapport de sens avec le premier écrit.

Une fois mélangés, on tire ensuite au sort un papier de chaque groupe. Les phrases obtenues se révèlent

souvent pleines de signification :

Exemples :

Juger, c'est comme faire un bon geste en passant.

L'aǀenir, c'est comme un enfant qui pleure.

Oublier, c'est comme espĠrer l'amour en pleurant tous les jours.

Transformation de textes :

Choisir un texte court (entre 6 à 10 lignes) et le réécrire en 2 étapes :

1- Ecrire le contraire de chaque nom, verbe, adjectif, adverbe (On peut modifier si besoin un peu la phrase

pour que ça veuille dire le contraire).

2- A partir de ce texte réécrit (avec les contraires), le réécrire de nouveau en cherchant un synonyme à

chaque nom, verbe, adjectif, adverbe (On peut modifier si besoin un peu la phrase pour que ça veuille dire

la même chose).

Ce jeu d'Ġcriture oblige ă aller chercher dans le champ ledžical des mots des antonymes (contraires) et des

synonymes. Ça entraîne aussi à modifier la structure des phrases.

Celui qui :

Exemples :

Celui qui se cache derrière son ombre.

Celle qui a peur de tout perdre en un instant.

Celui qui ne peut survivre à ses blessures anciennes.

Celui qui cherche sa place dans le groupe.

Celui qui se construit une forteresse imprenable.

Celle qui reste enfermée dans un labyrinthe de certitudes. 4 D'autres dĠbuts de phrases inducteurs (ou incipits)

On peut aussi beaucoup s'amuser ă Ġcrire des listes : listes de mes petites manies, de mes peurs, de mes

petites joies, de mes fantasmes, de mes mensonges, de mes vantardises, liste des petits riens qui me font

A partir de là, on se créé des réservoirs de mots, on se donne des pistes pour choisir d'approfondir tel ou

L'appui sur des tedžtes littĠraires :

Héril et Dominique Mégrier, Retz, 2000.

L'appui sur les arts ǀisuels + Deux ateliers sur " La nuit »: (Voir autres ressources envoyées aux stagiaires)

Pour les publics relevant de l'illettrisme :

les apprenants à écrire un court texte (par choix dans la liste, puis copie à la suite d'un incipit).

Idem pour l'Ġcriture d'une phrase courte ă partir d'un petit rĠserǀoir de 3 à 5 mots. Voir ressources sélectionnées sur le site : www.remora-prefobguyane.org (ressources envoyées par mail aux stagiaires) 5

DES SITES RESSOURCES

ƒ Des bibliographies sur les ateliers d'écriture

- Une bibliographie élaborée par le GFEN. Cette bibliographie regroupe des livres, des mémoires, des

des publications du GFEN.

à savoir ͗ l'art d'Ġcrire, ateliers d'Ġcriture, stylistique, grammaire, dictionnaires, outils, édition, propriété

intellectuelle, et la condition de l'Ġcriǀain. http://membres.multimania.fr/esfsite/ - Des ouvrages et articles sur le site d'Aleph-Écriture

- Écriture créatrice et apprentissage de la langue. Jean-Pierre Depétris, propose une lecture en ligne de

son mĠmoire intitulĠ ͞ Une edžpĠrience d'atelier d'Ġcriture à Marseille ". Plan du mĠmoire ͗ 1ͬ L'usage de la

langue ; 2ͬbauches d'une mĠthode ; 3/ Grammaire et intuition ; 4/ L'emploi de la langue.

- Aleph propose un atelier par e-mail et une aide indiǀiduelle ă l'Ġcriture. Voir sur le site les 12 principes

http://www.aleph-ecriture.fr/

- GFEN, mouvement de recherche et de formation en éducation, agrée par le Ministère de l'ducation

nationale et de la Jeunesse et des Sports, propose une bibliographie, ainsi que des articles, tels que : Le

http://www.chez.com/gfen/secteurpo.htm

- Cahiers pédagogiques. Éditorial du n°388-89 octobre-novembre 2000. Titre : apprendre à écrire ou écrire

pour apprendre ? de Jacques Crinon. - Les enfants d'Anatole, mĠthode, Ġlaboration d'ateliers d'Ġcriture.

francophone, de la maternelle au lycĠe. Organisation gĠnĠrale, Ġlaboration d'une consigne, dĠroulement

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