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2019
ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC :

VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE

Dépôt légal : 2019MO2121

ISBN : 978-9920-785-08-2

INTRODUCTION ........................................................................ ......... 3

CHAPITRE I. MÉTHODOLOGIE ........................................................................

........................................................... 5

CHAPITRE II. ÉLABORATION DU CADRE CONCEPTUEL : L"ÉDUCATION INCLUSIVE COMME RÉFÉRENTIEL ............. 8

..... 8 ........................................... 10 ..................... 13 .............................................. 13

5.1. Approche centrée sur l'enfant

.... 14

5.2. Approche centrée sur les facteurs environnementaux

.......................................................................................... 15 .................................................... 15 ........................ 17

CHAPITRE III. COMPARAISON INTERNATIONALE ........................................................................

............................. 18 ............................................................. 18

1.2. Approche systémique et approche conservatrice ................................................................................................... 20

............................................................................................................... 21

.................................................................... 21 ........................ 22

CHAPITRE IV. ANALYSE DE L"ÉVOLUTION DES POLITIQUES ET DES PROGRAMMES RELATIFS À L"ÉDUCATION DES

ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP ........................................................................

....................... 23 ............... 23 ...................... 23 ..................................................................... 25

2.2. L'approche intégratrice comme règle générale

...................................................................................................... 26

.. 35 ........................ 39

CHAPITRE V. ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP : LES EXPÉRIENCES DU TERRAIN .............. 40

................ 40

1.1. La prédominance d'une approche médicale du handicap ...................................................................................... 40

1.2. La persistance d'une vision charitable du handicap ................................................................................................ 41

............................................................................................................................ 41

1.4. Entre droits et refus d'accès

........ 42

1.6. Une violence à l'œuvre

................ 43 ........................................................... 44 ............. 45 ................................................. 46

.............................................................................................................. 46

................. 47 ................................................................................... 47 ...................................................................................... 48

TABLE DES

MATIÈRES

4.1. De la crainte à des moqueries avérées

.................................................................................................................... 49

....................................................................................................................... 49

4.3. À la recherche d'une réciprocité dans les échanges

............................................................................................... 50 ............... 50 ................................................................................ 50 ................................................................ 51 ................................................................. 51 52

....................................................................................................... 53

..... 57 ....... 59 ................................................ 60

...................................................................................................................... 60

Professionnelle .............................................................................. ... 60 ..................................................... 61 ....................................................... 63 ........................ 65

CHAPITRE VI. QUEL MODÈLE DE L'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP ? .............................. 66

........................................... 66 ....................................................... 67 ........................ 67 .................................................................... 68 ............................................ 70 .. 71 .................... 73

3.2. La qualité

..................................... 74

3.3. Le changement culturel

.............. 74

3.4. L'accessibilité

............................... 74 ............................. 74 ............................ 75

................................................................................................................... 75

CONCLUSION GÉNÉRALE ........................................................................ ................................................................... 76 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ ......... 78 ANNEXES ........................................................................ ............... 89

Remerciements

Cette évaluation n'aurait pu voir le jour sans le précieux concours de nombreuses personnes et de plusieurs institutions. Ainsi, nos vifs remerciements vont d'abord à Madame Giovanna Barberis, Représentante de l'UNICEF au Maroc et à ses collaborateurs notamment Madame Meryem Skika et Monsieur Khalid Chenguiti, pour le soutien et l'appui technique à notre évaluation. Notre gratitude et nos remerciements les plus sincères s'adressent aussi à Madame Sandrine

Amare, directrice pédagogique du Collège Coopératif Auvergne Rhône-Alpes en France et à

son équipe Madame Marielle Valran et Monsieur Fayçal Chnafa, pour leur diligence et leur

professionnalisme à conduire le travail du terrain et l'analyse du chapitre 5, ainsi qu'à Monsieur

Saad-allah Berhili de l'Instance Nationale d'Évaluation pour sa participation à l'enquête de terrain.

Nous adressons nos sincères remerciements également à Monsieur Fouad Chafiqi, Directeur des curricula et Monsieur Abdelhaq El Hayani, Directeur de la Stratégie, des Statistiques et de la Planification au Département de l'Éducation Nationale, ainsi qu'à Monsieur Mohammed Anouar Boukili, Chef de service de la Scolarisation des enfants en situation de handicap, pour le partage des données et des statistiques disponibles concernant l'éducation des enfants en situation de handicap.

Nos sincères remerciements s'adressent également à Messieurs les Directeurs des Académies

Régionales de l'Éducation et de la Formation des quatre régions cibles par l'enquête : l'Oriental,

Tanger-Tétouan-Al Hoceima, Rabat-Salé-Kenitra et Souss-Massa, ainsi qu'à Messieurs les points

focaux régionaux et provinciaux du programme de coopération MEN-UNICEF, et Mesdames

et Messieurs les coordinateurs (trices) régionaux et provinciaux de l'intégration scolaire, les

enseignants (es), les directeurs (trices) des établissements scolaires des académies déjà citées qui

ont généreusement partagé avec nous leur expérience et leur appréciation sur le vécu scolaire des

enfants en situation de handicap et qui ont facilité aussi l'organisation de l'enquête de terrain.

Notre gratitude est à l'adresse de Monsieur Ahmed Ait Brahim, Chef de division d'insertion

sociale des personnes handicapées au Ministère de la Solidarité, de la Femme, de la Famille et

du Développement Social et à ses collaborateurs pour leur partage et échange des données de

l'enquête nationale de handicap et de l'appui social à l'éducation des enfants en situation de

handicap. Nos vifs remerciements vont aussi à tous les responsables et les professionnels des centres

spécialisés d'éducation des enfants en situation de handicap, des représentants des organisations

de personnes en situation de handicap et de la coopération internationale, pour leur disponibilité

et leur partage d'informations ainsi qu'aux parents et aux enfants pour leur sincérité dans les

discours, malgré l'émotion parfois suscitée par la situation.

Notre reconnaissance et nos remerciements vont à l'endroit des membres du Conseil qui ont indéniablement

contribué à enrichir cette évaluation par leurs échanges, leurs commentaires et leurs suggestions, lors de la

réunion du bureau et de l'Assemblée Générale du Conseil de janvier 2019.

Rahma Bourqia

Directrice de l'INE auprès du CSEFRS

3 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC

Introduction

rapidement pris conscience de la nécessité de scolaires inclusifs facilitant leur pleine et égale des individus et précise la responsabilité du gouvernement d'inclure le handicap dans ses enseignement de qualité pour tous au travers

à partager aussi une vision claire et commune

handicap. terrain et l'impact des expériences réalisées pour de retenir que l'engagement dans un processus simples ajustements du système existant. En ce système et sur sa capacité à accomplir une dont les élèves ont accès aux programmes d'études. Elle est un concept beaucoup plus large que la scolarité

ǵ. Elle débute dès la naissance et

VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE

4 autres niveaux. la grande diversité des établissements et des 5 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC expériences de terrain conduites sur quatre d'un processus inclusif éloignant d'un recours

1. Élaboration du cadre

conceptuel : l'éducation inclusive comme référentiel

CHAPITRE I.

MÉTHODOLOGIE

(1)

1. Le détail de la démarche méthodologique est présenté dans l'annexe n°1.

VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE

6

2. Comparaison internationale

en matière d'éducation des enfants en situation de handicap handicap puisse se poursuivre tout en tenant

3. Analyse de l'évolution des

politiques publiques et des programmes relatifs à l'éducation des enfants en situation de handicap

En se référant aux textes juridiques et aux

ainsi que sur leurs résultats. ensemble d'éléments interdépendants. Elle se

4. Éducation des enfants en

situation de handicap : les expériences du terrain Plusieurs expériences ont été réalisées ces expériences et d'apprécier leur impact sur

• les expériences existantes sur le terrain

facilitateurs en faveur de l'accès des enfants

• des expériences réussies en termes

porter sur l'ensemble du territoire du 7 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC des pouvoirs publics.

La méthodologie de l'analyse est de type

L'approche employée est axée sur les droits en standards de l'éthique exigés.

5. Quel modèle de l'éducation

des enfants en situation de handicap ? décline en deux temps. " L'exclusivité de la norme, c'est personne ; la diversité, c'est tout le monde » (2)

VERS UNE ÉDUCATION INCLUSIVE

8

CHAPITRE II.

ÉLABORATION DU CADRE CONCEPTUEL :

L'ÉDUCATION INCLUSIVE COMME

RÉFÉRENTIEL

Le concept d'inclusion s'impose progressivement

faveur des droits des enfants et des personnes en de handicap ?

1. Évolution des concepts

accordée aux personnes handicapées dans la présents renvoient à une philosophie de société inclusive et de droits humains. terminologiques observés dans des textes réglementaires n'ont pour autant pensons souvent que l'inclusion est le simple le plus normal possible.

Le concept se traduit concrètement par une

ordinaire à l'enseignement en centre hospitalier. "mainstreaming» régulier qui se trouvent par ailleurs dévalorisés et en cause non seulement le développement de "mainstreaming» 9 ÉVALUATION DU MODÈLE D'ÉDUCATION DES ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP AU MAROC qu'on se met à donner un nouveau sens au beaucoup plus radical que le précédent parce dans les classes et les écoles ordinaires. Alors l'enseignement régulier. Les écoles inclusives n'essaient pas d'aider les de tous les élèves et d'adapter l'enseignement en conséquence. On parle alors le plus souvent de scolariser la plupart des élèves dans des classes et tous les enfants (full inclusion) et la fermeture trois stratégies applicables aux personnes en quotesdbs_dbs5.pdfusesText_9

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