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Un événement MILAN Planète avec

Les enfants pour le climatFiche débat n° 1Faut-il développer les

énergies durables

Support de débat : la vidéo

1jour1question

INTRODUCTION

Les énergies renouvelables sont des énergies primaires inépuisables. Elles sont issues

directement de phénomènes naturels, réguliers ou constants, liés à l"énergie du soleil,

de la terre ou de la gravitation. Le bilan carbone des énergies renouvelables est par conséquent très faible et elles sont, contrairement aux énergies fossiles, un atout pour la transition énergétique et la lutte contre le changement climatique. > LES OBJECTIFS DU DÉBAT - LES TEXTES OFFICIELS

Faut-il développer les énergies durables ?

C"est quoi, les énergies renouvelables ?

les énergies renouvelables 2

Les enfants pour le climat

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• Prendre conscience de l"impact des énergies carbonées et des énergies vertes sur l"environnement. • Savoir ce qu"est l"effet de serre. Comprendre ses conséquences. • Savoir ce qu"est la transition énergétique. • Exercer ses capacités à argumenter : participer à un débat argumenté autour d"un sujet qui suscite une controverse. • Acquérir un comportement responsable vis-à-vis des générations futures : devenir citoyen du monde.

Mise en place du débat

TEMPS DE DÉCOUVERTE

LES ÉTAPES PRÉALABLES À LA CONDUITE DU DÉBAT Étape 1 : Défi nir des notions et des concepts • Visionnage de la vidéo : " C"est quoi, une énergie durable ? » • Commentaire de la vidéo : Cette première étape permet aux élèves de construire une

connaissance préalable sur le sujet. L"objectif est de susciter une réfl exion chez les élèves.

Ils confrontent leurs représentations initiales à l"explication qui est donnée dans la vidéo.

Lors du visionnage, les élèves notent les concepts soulevés, les réponses données aux questions que pose le thème. Une synthèse est ensuite conduite en groupe classe, les grands thèmes sont relevés au tableau. Les termes inconnus sont explicités. Un temps suffi sant est accordé à la compréhension des savoirs et du message que porte la vidéo. Vous noterez le rôle premier que jouent les dessins dans la vidéo : ils constituent une passerelle vers la compréhension. Vous pouvez proposer à l"élève une petite fi che d"évaluation individuelle et écrite afi n de contrôler la compréhension des notions abordées dans la vidéo. La mise en oeuvre du débat va permettre ensuite d"interroger la polémique :

Faut-il développer les énergies durables ?

• Défi nition des mots-clefs du débat : L"explication de ces mots, entendus dans la vidéo, est indispensable.

Un élève ne peut

pas comprendre une idée, un concept, puis défendre les valeurs et les enjeux qui y sont attachés s"il ne comprend pas les mots qui s"y appliquent.

Les mots " pour » :

les sources d"énergie durable - énergie renouvelable - énergies

vertes - énergie solaire - énergie éolienne - énergie marémotrice - générations futures -

biomasse - économiser - la recherche scientifi que - transition énergétique - réduire la production de gaz à effet de serre - protocole de Kyoto. 3

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Les mots " contre » :

monde dégradé - énergie polluante - épuisement des richesses - réserves limitées - pollution - énergies carbonées - énergie nucléaire - production/rendement - concentration de CO2 dans l"atmosphère.

N.B. / Les notions abordées apparaissent aussi en gras dans les cartes personnages, ainsi que dans les cartes

arguments. Elles sont de ce fait également repérables par les élèves.

Étape 2 : Problématiser

Cette étape est fondamentale car ce sont les personnages qui vont faire émerger la problématique : "

Faut-il développer les énergies durables ?

Quatre personnages sont choisis pour cette séance : vous devez constituer quatre groupes d"élèves.

Remarque :

Les points de vue de ces personnages ne sont pas convergents. Chaque personnage incite les élèves à exprimer un point de vue qui interroge, de multiples façons, le développement des énergies renouvelables et ses limites.

La mise en place d"un

jeu de rôle place un fi ltre protecteur pour l"élève : il s"appuie sur un

argumentaire qui interroge les affects, mais autorise également une mise à distance nécessaire.

• 1 er groupe :

Il représente

une élève éduquée aux énergies durables. Elle connaît les sources d"énergie renouvelables et pense que les développer est le seul moyen de sauver l"humanité. Dans son collège, dans la perspective de la conférence Paris climat

2015, les élèves ont développé un projet partenarial qui propose une exposition itinérante

présentant les énergies durables et leur impact sur l"environnement, ainsi que la réhabilitation de leur collège pour favoriser les économies d"énergie. • 2 e groupe :

Il représente

un ingénieur en énergies renouvelables. Il crée et monte les installations d"énergies renouvelables. Il dit que la technologie doit nous aider. Il pense qu"il faut investir dans la recherche pour arriver à piéger le carbone et l"enfouir dans le sous-sol. Il affi rme que le marché est porteur d"emploi, et que d"ici 2025 des milliers

d"emplois seront créés pour satisfaire à la demande en matière de transition énergétique.

Il montre que le savoir-faire existe, et qu"il s"agit maintenant de déployer ce savoir à l"échelon

des entreprises et de l"industrie. • 3 e groupe :

Il représente

un industriel qui pense que l"économie d"un pays est étroitement attachée aux sources d"énergie employées pour faire fonctionner les usines. Il parle

en termes de productivité et de rentabilité, mais aussi en termes d"emploi. Il s"élève contre

un discours selon lui utopiste qui défendrait le " tout renouvelable » pour faire fonctionner

l"industrie dans le monde. Il n"exclut pas l"effort à consentir pour développer des énergies

vertes, mais il pense qu"elles devront cohabiter avec l"énergie nucléaire. • 4 e groupe :

Il représente

un habitant de la planète Terre en 2040. Il décrit le scénario le plus pessimiste dans lequel l"homme a continué à utiliser les énergies carbonées en privilégiant à tout prix la production et le rendement. Ce personnage doit permettre aux élèves de comprendre l"enjeu de la conférence Climat 2015. Les investissements dans les énergies renouvelables n"ont pas été suffi sants. Sur terre,

l"air est saturé en dioxyde de carbone, qui a continué à augmenter depuis 2015. Cet habitant

regrette que, lors de la conférence sur le climat de 2015 les mesures nécessaires n"aient

pas été prises par tous les pays producteurs pour réduire l"extraction et la vente d"énergies

fossiles. Il rappelle que, lorsque ses parents avaient son âge, ils n"ont pas assez appris à économiser l"énergie, à éteindre les lumières, à réduire le chauffage. 4

Les enfants pour le climat

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w.

Les outils des élèves :

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Carte Personnage

ÉLÈVE ÉDUQUÉEAUX ÉNERGIES RENOUVELABLES Son collège vient d"être rénové et il satisfait aux normes HQE : haute qualité environnementale.

En relation avec les professionnels locaux

du bâtiment et les intercommunalités, les élèves ont réfl échi à une rénovation thermique des bâtiments. Les élèves sont éduqués à l"économie des sources d"énergie : le chauffage, l"éclairage, l"alimentation électrique. Pour participer activement à la réfl exion menée dans le cadre de la conférence Climat qui se déroule à Paris en 2015, les classes de sixième ont, en coopération avec les classes de CM2 des écoles primaires de la ville, réalisé une exposition itinérante sur les énergies renouvelables non polluantes : l"énergie solaire, éolienne et hydraulique. L"exposition décrit également le plan de rénovation du collège. Cette action est citée par le ministère de l"Écologie dans le cadre des 3 198 actions conduites pour la transition énergétique. Cette élève a compris ce qu"était la transition énergétique.

Carte Personnage

INDUSTRIEL

Il est directeur d"une aciérie et emploie

749 personnes.

Il utilise l"énergie nucléaire pour faire tourner son usine, et ne voit vraiment pas comment il pourrait produire de l"acier au même prix en faisant fonctionner sa fonderie avec de l"énergie solaire. Il doit choisir entre continuer à payer ses salariés ou investir pour utiliser des énergies propres. Pour lui, le principal objectif est d"obtenir le meilleur rendement possible pour rester " vivant » sur le marché de l"acier. Dans l"idéal, il ne serait pas contre faire fonctionner son usine avec l"énergie solaire ou éolienne, mais il ne peut investir à hauteur des besoins qu"une aciérie demande pour fonctionner.

L"énergie marémotrice n"est pas utilisable,

puisque le site est très éloigné de toute côte, et l"énergie hydraulique est depuis longtemps largement surexploitée dans la région. Il pense que les énergies vertes se situent encore à l"échelon expérimental. Elles ne peuvent satisfaire une production industrielle. Il a cependant consenti des efforts pour appliquer le protocole de Kyoto qui, depuis 1997, oblige les industries à réduire l"utilisation d"énergies polluantes et à rejeter moins de CO2 dans l"atmosphère.

Carte Personnage

INGÉNIEUREN ÉNERGIES RENOUVELABLES

C"est au lycée qu"il s"est découvert de l"intérêt pour les énergies renouvelables. Il a ensuite préparé une école d"ingénieurs pour être capable de créer les équipements correspondants.

Il a équipé lui-même sa maison de

panneaux solaires, ainsi que d"une éolienne. Il sait que les énergies vertes produisent moins de CO2 et que c"est bon pour la planète.

Il dit que la

technologie doit nous aider. Il pense qu"il faut investir dans la recherche pour arriver à piéger le carbone et l"enfouir dans le sous-sol.

Il dit qu"il faut laisser les

énergies fossiles dans

le sous-sol. Il pense qu"il faut faire un gros effort en matière de recherche technologique. Il dit aussi qu"il faut changer nos modes de vie pour produire moins de CO2. Il affi rme que le marché des énergies vertes est porteur d"emploi, et que d"ici 2025 des milliers d"emplois seront créés pour satisfaire à la demande en matière de transition énergétique. Il montre que le savoir-faire existe, et qu"il s"agit maintenant de déployer ce savoir à l"échelon des entreprises et de l"industrie.

Carte Personnage

HABITANT DE LA TERREEN 2040

Il a 12 ans et vit sur la Terre en 2040, soit 25 ans dans le futur (1)quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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