[PDF] Module II: CHOISIR UN SUJET - La première étape - UNIGE

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Fiche d'accompagnement pédagogique

1 FE410

Fiche d'accompagnement pédagogique

Savoir apprendre

Savoir apprendre,

l'analogie

PLACE DE L'ÉPISODE DANS LA SÉRIE

Troisième épisode d'une série de 4.

Épisode précédent : Savoir comment apprendre, la métacognition Épisode suivant : Savoir apprendre, la catégorisation

PLACE DE L'APPRENTISSAGE

DANS LES PROGRAMMES

L'analogie, si elle n'est pas explicitement évoquée dans les programmes, s'avère pourtant un mode de raisonnement essentiel pour savoir apprendre. En pédagogie, son rôle est d'autant plus ef?cace qu'il est, de tous, le plus naturel à l'enfance, et donc le plus facile à utiliser : l'analogie co nstitue une aide spontanément disponible en grammaire ou en mathématiques. Dès 6 ans, un vocabulaire adapté à l'âge et au niveau de l'élève permet d'utiliser l'analogie pour apprendre le s premières formes grammaticales tout en échappant aux dif?cultés de l'homophonie grammaticale (distinguer et/est, ou/où...).

POINTS DE BLOCAGE

Ne pas savoir observer des structures ressemblantes, ni réaliser des associations d'idées. N'avoir pas mémorisé des connaissances (structures langagières, expériences).

Ne pas savoir rapprocher les savoirs nouveaux

des savoirs déjà mémorisés.

Ne pas oser utiliser l'analogie.

Point d'attention : mal explicitée, l'analogie entraîne la confusion et le non-savoir.

OBJECTIFS VISÉS

PAR LE FILM D'ANIMATION

Montrer le fonctionnement de l'analogie : prendre appui sur des connaissances déjà installées pour en construire de nouvelles.

Montrer que ce mode d'apprentissage naturel mais

aussi ef?cace dans tous les domaines (langagier, moteur, mathématique, etc.) développe, quand il est systématisé, des concepts de plus en plus couvrants.

MOTS-CLÉS

Analogie, analogue, ressemblances, différences, nouveau/ connu, rapprocher, observer, comparer, dire ce qui est ressemblant

ÉLÉMENTS STRUCTURANTS

Tel objet, telle phrase... fait penser à tel(le) autre... Est analogique tout raisonnement qui en rapproche des savoirs ou des concepts nouveaux d'autres déjà connus et tire des conclusions en soulignant ce qui est ressemblant et/ou différent. Ainsi, en grammaire, l'emploi systématique d'outils analogiques aide les élèves à appréhender des formes nouvelles et à déjouer les pièges de l'homophonie.

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PHASE DE

DÉCOUVERTE

Pik est en

vacances et veut écrire à son ami Buk, mais il a un problème d'encodage. Il ne sait pas choisir entre et ou est. 2 ou 3 lettres ? Comment trouver ? Comment faire ? Il a une idée...

Et vous, avez-vous une idée ?

Comment faites-vous ?

Questionner les élèves permet d'entrer

dans l'activité.L'animation permet d'aborder la solution d'un problème récurrent chez les élèves : celui du choix orthographique des homophones (

et/est).

Faire un arrêt sur images juste après " Il

a une idée » et questionner les élèves sur ce qu'ils feraient à la place de Pik...

Les stratégies énoncées seront autant de

pistes à exploiter pour aider les élèves à prendre des repères orthographiques, que ce soit en grammaire, conjugaison ou vocabulaire. La stratégie de Pik : il sait qu'il a déjà vu ces mots écrits, donc il va rechercher des exemples " dans des livres » : cette stratégie analogique est juste.

Toutefois, d'autres supports sont plus

faciles à gérer quand l'enseignant a organisé son travail en prenant appui sur l'analogie : le cahier de lecture, de littérature ou d'outils analogiques (listes relevées au cours des lectures) fera l'affaire, surtout pour surligner.

Que faites-vous quand vous devez

choisir " et/est » ?

Questionner les élèves permet

d'entrer dans l'activité de recherche par analogie.

Si ce principe n'est pas encore utilisé,

le ?lm peut en donner l'occasion en reliant la recherche à une question grammaticale ou orthographique

étudiée à ce moment :

poser une des questions suivantes : comment choisir entre a/à (ou/où... on/ont...) ? rechercher dans le cahier de lecture des exemples de l'une ou l'autre forme (

à, par exemple) ;

les installer en colonne en superposant à partir de comparer avec la forme qu'il faut orthographier : si la structure est analogue, alors le

à prend un accent

(préposition). Si ce n'est pas le cas, c'est le verbe avoir qui s'écrit as ou a.

Les activités de recherche par

analogie sont à convoquer régulièrement en classe a?n de fournir à l'élève une posture ré?exive qui l'aide à comprendre les fréquences et à les mémoriser, puis à les automatiser.

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PHASE DE

MANIPULATION

Pik a déjà vu dans les livres les mots qu'il veut écrire. Alors il va regarder de plus près et surligner les et à deux lettres en rouge et les est à trois lettres en vert.

Pik écrit sa phrase en choisissant

la bonne orthographe : c'est le fonctionnement par analogie qui permet de faire le bon choix.

Dans le ?lm, pour véri?er, Pik remplace

est par sera ou était.

Attention : chez les plus jeunes élèves,

ou en dif?culté, la véri?cation passe par le sens, ce qui n'est pas dit ici.

Il revient donc à l'enseignant de faire

remarquer que la formulation " Papa est

maman » est impossible.Pour ne pas se tromper, il faut des repères. L'analogie est un fonctionnement qui en propose : quand Pik recherche dans le livre, il trouve inconsciemment des éléments qui lui permettent de prendre ses repères.

La princesse

et le prince...

Le roi

et la reine... Et se trouve entre deux termes de même nature : deux noms, communs ou propres ; deux adjectifs ; deux verbes ; deux propositions...

La princesse

est en voyage...

La princesse

est heureuse... Est se trouve entre deux mots de nature différente et l'environnement syntaxique du est diffère (verbe d'état, donc sujet et son attribut).

Le cerveau de Pik voit cela et compare

pour faire le bon choix.

Attention : la piste du remplacement de

est par était ou sera ne fait pas toujours sens pour les élèves. L'enseignant doit véri?er cet aspect pour chaque élève.

Au CP, l'élève prend appui sur le sens :

" Papa est maman », c'est impossible !

Chaque question d'élève, posée

sur l'encodage, chaque remarque (" Maîtresse, c'est comme... ») est à prendre en compte pour un travail spéci?que.Au CP, réalisation d'ORA en fonction des besoins :• enseignant :

Si je vous demande

de regarder et, que pouvez-vous me dire ?

élèves : réponses qui s'appuient

sur des af?ches analogiques installées dans la classe : " Il s'écrit avec deux lettres ( e, t), se prononce [é], on le trouve dans

Roméo

et

Juliette.

Il y a des poux papas

et des poux pas papas. Et c'est ce qu'elle ?t. Et c'est ce qu'ils ?rent...

Un outil est réalisé avec les

exemples trouvés par les élèves en paradigmant les et puis en regroupant les exemples par ressemblance de position dans la phrase.

Même travail conduit avec le

est.

Le lapin

est malin.

Il est malade.

Le lutin

est coquin. C' est ce qu'elle ?t. C' est

Noël !

Activités CP-CM2

Ateliers de négociation

orthographique.

Dictée négociée et autre sollicitant

le questionnement de l'élève.

Encourager la démarche

hypothéticodéductive dans toutes les disciplines : si..., il y aura... ; si non, cela fera

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PHASE DE

STRUCTURATION

c'est en apprenant par analogie que Pik et Pak, comme nous, apprennent de plus en plus de choses.

L'illustration est faite avec le concept

" maman » pour structurer ce qui vient d'être explicité.

La comparaison du nouveau au déjà

connu permet de voir les différences et les ressemblances, mobilise les anciennes connaissances pour en faire de nouvelles ou de plus complètes.

C'est ainsi que l'on apprend sans s'en

rendre compte.Ce passage est important, car il place les adultes au même rang que les élèves pour un apprentissage par analogie, ef?cace toute la vie.

L'animation met en évidence la

résolution du problème rencontré par Pik, l'apprentissage grammatical aura ainsi de bonnes bases pour se construire.

Les outils de référence analogique

s'apparentent à un support pour homophones grammaticaux. En conséquence, il ne faut pas les placer l'un à côté de l'autre, mais plutôt sur deux murs opposés.

Plus tard, on procédera de façon

identique avec a/à ; son/sont et on regroupera sur le même mur est - a - sont - ont et sur un mur opposé : et - à - son - on (voir épisodes correspondants).

L'analogie permet en outre d'apprendre

la grammaire sans utiliser une nomenclature ou un vocabulaire spéci?que qui ne seraient pas

accessibles.En dictée, en production d'écrit, emploi des outils de référence analogique :• rappeler aux élèves qu'ils ont

du temps pour mobiliser leurs connaissances ; laisser un temps d'oral suf?sant pour faire émerger les savoirs des

élèves, les repères auxquels ils font

référence ; permettre la mutualisation.

Les ORA permettent à l'enseignant

d'observer comment chaque élève utilise les panneaux.

En règle générale, les élèves

regardent les panneaux, comparent,

éliminent... Ils procèdent donc

par analogie pour choisir le plus souvent la bonne orthographe du mot qu'ils questionnent. En production d'écrit, l'enseignant trouve ainsi le temps d'observer les élèves en dif?culté et peut faire une hypothèse sur l'origine de ces problèmes et en parler individuellement avec l'élève concerné.

NB : L'utilisation d'un cahier d'ORA,

si elle donne des résultats identiques, rend l'observation moins visible.

Cette démarche est applicable à

toutes les situations d'enseignement, qu'elles soient en mathématiques, en histoire, en sciences ou autre.

Elle permet de développer des

concepts de plus en plus couvrants.

Ex. : pour le petit enfant, le mot

" maman » désigne un concept, sa mère, la seule et unique. Ce concept va se développer pour intégrer ce qu'est " une mère », et plus tard dans la scolarité ou dans la vie " la mère patrie », " la maison mère »...

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PHASE DE

RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT

Matérialiser la procédure analogique sur des af?ches/panneaux cquotesdbs_dbs14.pdfusesText_20

[PDF] Comment choisir entre « ce » et « se » ?

[PDF] Comment choisir entre « ces » / « ses » / « c’est » / « s’est » / « sait » ?

[PDF] Comment choisir entre « dont » / « donc » / « d’on » ?

[PDF] Comment choisir entre « la » et « là » ?

[PDF] Comment choisir entre « ni » et « n’y » ?

[PDF] Comment choisir entre « ou » et « où » ?

[PDF] Comment choisir entre « peux » / « peut » / « peu » ?

[PDF] Comment choisir entre « quel(le)s » / « qu’elle(s) » ?

[PDF] Comment choisir entre « son » et « sont » ?

[PDF] Comment composer un mot

[PDF] Comment construire un tableau descriptif de l’évolution du système au cours de la transformation ?

[PDF] Comment décrire une image ?

[PDF] Comment dériver un mot

[PDF] Comment déterminer une quantité de matière (n) en connaissant la masse (m) et la masse molaire (M) ?

[PDF] Comment écrire une lettre ?