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MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Administration Générale de l'Enseignement et de la Recherche Scientifique Service général des Affaires pédagogiques, de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage de l'Enseignement organisé par la Communauté française ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL

Troisième degré

6 e année

PROGRAMME DE L'OPTION DE BASE SIMPLE :

SCIENCES ECONOMIQUES

84/2001/247

AVERTISSEMENT

Le présent programme entre en application à partir de 2002-2003, en 6 e année de l'enseignement secondaire général. Il abroge et remplace, en ce qui concerne l'option de base simple, le programme

7/5506 du 11 février 1993.

Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l'enseignement organisé par la Communauté française. Adresse : http://www.restode.cfwb.be/pédag/prog/ Il peut en outre être imprimé au format PDF.

OPTION DE BASE SIMPLE : SCIENCES ECONOMIQUES Troisième degré SIXIEME ANNEE

CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES GENERALESv Les nouveaux programmes de sciences économiques ont pour but de répondre aux exigences du

Décret du 24 juillet 1997 appelé " Décret-Missions ». Plus particulièrement, il s'agit d'intégrer

dans les programmes les compétences terminales et savoirs disciplinaires requis tels qu'ils ont été

élaborés par le groupe de travail " sciences économiques et sociales » et votés par le Conseil de

la Communauté française de Belgique.

v Les compétences retenues en sciences économiques sont les suivantes :C 1 Maîtriser les acquis théoriques de baseC 2 Recueillir et traiter des informations en fonction d'une rechercheC 3 Analyser des informationsC 4 Synthétiser des informationsC 5 Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris)C 6 Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procédures apprisC7 Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures

supplémentaires doivent être élaborésC8 Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématiquev On n'enseigne pas une compétence, mais on la met en oeuvre, on l'exerce, on la régule. Par

conséquent, c'est au travers des situations d'apprentissage (dont une liste d'exemples figuredans les programmes) que le professeur devra travailler les compétences requises avec sa classe.

v Quant aux savoirs, ils se subdivisent en deux catégories :

Ø les contenus d'apprentissage obligatoires : ceux-ci doivent nécessairement être abordés en cours d'année ;

Ø les contenus d'apprentissage facultatifs : une couverture partielle ou intégrale de ceux-ci n'est pas requise. Par contre, ils ne peuvent en aucun cas être abordés

au détriment des contenus d'apprentissage obligatoires.

v Il appartient au professeur de croiser les compétences et les contenus de la manière la plusappropriée pour atteindre les objectifs du programme. L'enseignant a donc une grande libertépédagogique. Par contre, il lui est imposé de pratiquer une méthodologie active, c'est-à-dire

basée sur une activité réelle de tous les élèves (travail individuel ou travail de groupes). Toute

séquence devra donc se baser sur une situation-problème que les élèves chercheront àrésoudre à l'aide de supports pédagogiques divers et d'outils appropriés. Cette démarche

contribuera à donner du sens à l'enseignement-apprentissage des sciences économiques.

v Toujours dans le but de rendre l'enseignement-apprentissage significatif, le professeur :Ø s'appuiera sur des exemples précis et concrets : l'actualité économique constituera la base

du cours chaque fois que cela sera possible ;

Ø apprendra aux élèves à décoder l'information, à percevoir les véritables enjeux des décisions

économiques ;

Ø évitera toute abstraction ou toute technicité inutiles ;

Ø aura recours à l'interdisciplinarité ;

Ø favorisera le plaisir dans l'apprentissage.

v Des synthèses partielles seront construites régulièrement, au moins à la fin de chaque séquence.v Il ne s'agit pas à proprement parler d'une révolution pédagogique : le bon professeur procède

déjà de la manière décrite ci-dessus en ce sens qu'il renonce à un rôle de transmetteur de

connaissances au profit d'une mission de facilitateur d'apprentissage. L'élève est alors placé au

centre de ses apprentissages : il devient acteur de la construction de ses savoirs et compétences(disciplinaires et transversales).

v Rappelons qu'un cours à 1 h / s correspond à environ 22 périodes de cours / année effectiveshors évaluation certificative. Ce n'est pas beaucoup. Il convient donc de bien circonscrire

certains objectifs de façon à pouvoir les atteindre au terme de la séquence. Quant l'évaluation formative, elle fait partie du processus de la leçon.

v Le cahier de matières prévisionnel permet au professeur de répartir les contenus sur les 22périodes de cours de l'année scolaire. Sa tenue régulière fait du professeur le gestionnaire avisé

de ses activités en fonction de son public, des objectifs de formation et du temps disponible. Il est cependant évident qu'il est impossible de couvrir de manière exhaustive les différents concepts énoncés dans les programmes (même ceux repris en contenus obligatoires).

v L'évaluation certificative sera variée tant dans la forme des questions que dans les objectifsvisés. En outre, les différents niveaux taxonomiques seront représentés. L'évaluation doit être

l'image fidèle de la démarche et de la stratégie mises en place par le professeur ; elle ne peutporter que sur les contenus et compétences obligatoires.v Les différents cours de l'option doivent être enseignés toute l'année en respectant le nombred'heures prévu pour chacun d'entre eux. Il n'est donc pas permis de transformer les cours en

modules semestriels (sauf si l'établissement où enseigne le professeur a opté, dans le cadre deson projet d'établissement, pour la semestrialisation de certains cours). ****

La bibliographie des programmes de Sciences économiques pourra être consultée sur le site Internet

ad hoc. ECONOMIE GENERALE 2 périodes / semaine

LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS * Maîtriser le vocabulaire de base de l'économie générale.

* Accéder à une compréhension suffisante du fonctionnement économique général. * Tirer un meilleur parti de l'information économique. * Se préparer à agir en adulte responsable (consommateur, producteur, mais aussi citoyen). * Argumenter en matière économique.

* Appliquer les concepts économiques à des situations-problèmes. * Expliquer et utiliser les principaux outils qui sont à la disposition des économistes.

* Porter un jugement sur les postulats de base, sur les fondements de notre système

économique.

* Former à l'autonomie responsable. CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES

v Le cours d'économie générale vise au développement des compétences terminales et savoirs

requis indispensables en fin d'humanités générales et technologiques. Par conséquent, l'accent

sera mis sur la construction desdits savoirs et compétences plutôt que sur la transmission de contenus. v Une pédagogie active et variée dans ses méthodes est obligatoire.

v Le professeur s'appuiera sur des exemples précis et réels : l'actualité économique constituera

la base du cours chaque fois que cela sera possible. v L'utilisation de nombreux supports méthodologiques est indispensable :

Ø extraits de presse

Ø extraits d'un manuel scolaire

Ø extraits simples d'un ouvrage d'un grand économiste

Ø brochures et bulletins divers

Ø graphiques, cartes, statistiques, tableaux, ...

Ø logiciels

Ø films pédagogiques, transparents, diapositives, ...

v Le travail en bibliothèque et en médiathèque, ainsi que le recours à des outils de référence

seront encouragés ( dictionnaires, atlas, recueils de statistiques, ouvrages et manuels, dossiers existants, ...) v Des travaux personnels d'une certaine ampleur peuvent être exigés des élèves :

Ø constitution de dossiers

Ø réalisation d'une enquête

v Des synthèses partielles seront construites régulièrement (au moins à la fin de chaque séquence).

CONTENUS

D'APPRENTISSAGE

OBLIGATOIRESSITUATIONS D'APPRENTISSAGE

RENCONTRANT LES COMPETENCES

TERMINALESCOMPETENCES

RENCONTREESCONTENUS

D'APPRENTISSAGE

FACULTATIFS

1. LA MONNAIE ( temps suggéré : 10 périodes )

1.1. La création de monnaie * l'émission de monnaie fiduciaire

* l'émission de monnaie scripturale (le multiplicateur des dépôts) A partir des représentations mentales des élèves, construire progressivement le concept de création de monnaie. Construire un tableau chiffré d'illustration du multiplicateur des dépôts. C 1 C 2 C 3 C 4 C 1

C 4· Les fonctions de la

monnaie

· La dématérialisation

progressive de la

monnaie 1.2. La valeur de la monnaie * la théorie nominaliste Commenter et expliquer un document statistique

illustrant l'évolution du contenu de l'index au cours du temps. Imaginer des mesures de " manipulation » de l'index et émettre une critique à l'égard de l'index-santé. C 1 C 2 C 3 C 7 * la théorie quantitative

· approche classique

· approche keynésienneSur la base de supports pédagogiques (statistiques, articles de presse, ...), montrer qu'il existe une relation entre la quantité de monnaie en circulation et le niveau général des prix.

Formaliser cette découverte par la formule

d' I. Fischer.C 1 C 2 C 3

C 41.3. Le système international de change dans son cadre historique * les accords de Bretton Woods

* les changes flottants * l'Union monétaire européenne et l'euro En se servant de documents divers, montrer comment on est passé d'un système international de change stable à un système international de change flottant. Dans le cadre d'un débat contradictoire, mettre en évidence les avantages et les inconvénients de l'euro. C 1 C 4 C 3 1.4. Autres problématiques Au choix, au moins un des thèmes suivants : * le rôle international du dollar * le rôle de l'or * la spéculation monétaire * la crise monétaire * le F.M.I. et la monnaie internationale (les D.T.S.) * autre Constituer et exploiter un dossier de presse sur le thème choisi. Analyser, à l'aide d'extraits de presse, les causes et les effets de la décision de la FED ou de la BCE d'agir sur le niveau du taux d'intérêt. C 2 C 4 C 7 C 2 C 3

2. L'ECHANGE INTERNATIONAL ( temps suggéré : 4 périodes ) 2.1. La division internationale du travail Montrer que la division internationale du travail

résulte de préoccupations économiques, sociales, culturelles, géographiques, historiques. C 1 C 3 2.2. La balance des paiements Suite à une recherche sur Internet, analyser et commenter notre balance des paiements. Identifier, à partir de cas simples proposés, les principales causes et conséquences du déséquilibre de la balance des paiements d'une nation. Proposer des mesures pour y remédier. C 1 C 2

C 3-------------------------------------

C 1 C 3

C 63. LA COMPTABILITE NATIONALE ( temps suggéré : 5 périodes ) 3.1. Objet et finalité Par la méthode du brainstorming, imaginer les

objectifs d'une comptabilité nationale. C 2 C 3 3.2. Les indicateurs de mesure de l'économie : * le PIB * le PIB par habitant * le PIB à prix constants ; le PIB à prix courants A partir d'une recherche sur Internet, établir un classement de différents pays en fonction de leur PIB et de leur PIB / habitant. Analyser et commenter d' éventuelles différences constatées dans ces classements. C 1 C 2 C 3

C 4 Les comptes économiques

de la nation ( le système

SEC ).

3.3. Les limites des indicateurs de mesure de l'économie. Imaginer comment les indicateurs de mesure de

l'économie devraient évoluer pour tenir compte des destructions causées à l'environnement par la production. Organiser un débat sur un thème choisi ( par exemple, le travail au noir ) afin d'en induire les limites des indicateurs de mesure de l'économie. Emettre une prise de position argumentée sur le concept de bien-être à la lumière des IDH ( indicateurs de développement humain ). C 2 C 7 C 2 C 7

C 54. LES VARIATIONS DE L'ACTIVITE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 4 périodes ) 4.1. Les mouvements à court terme Montrer comment les mouvements économiques

peuvent se mesurer à l'aide d'indicateurs divers.

Illustrer l'importance des mouvements saisonniers

dans l'industrie touristique. C 4 C 2 C 3 4.2. Les mouvements à long terme Tracer sur une courbe de conjoncture la position actuelle de l'Europe, des USA, du Japon, ...

Justifier.

Faire ressortir l'existence des cycles de Kondratieff de 1929 à nos jours. Les caractériser. C 5 C 1 C 3

5. LES SYSTEMES ECONOMIQUES ( temps suggéré : 5 périodes ) 5.1. Les formes___________________________________

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