[PDF] Méthodologie de la démarche de projet





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Bac Professionnel « Services aux Personnes et aux Territoires »

Constitution d'un dossier de candidature (bulletins fiche « projet de Le BAC PRO SAPAT diplôme de niveau VI qui s'obtient progressivement par le biais 

  • Quel travail faire avec un bac pro Sapat ?

    A l'issue du Bac PRO SAPAT, vous pouvez travailler en cr?he, école maternelle, maison de retraite, hôpitaux, structures spécialisées…, en tant que : Aide-Soignante. Aide Médico-Psychologique. Infirmier.

  • Quel salaire avec un bac pro Sapat ?

    Il dépend de votre âge et de votre niveau d'étude. Il varie donc de 27 % du SMIC pour un élève en alternance de moins de 18 ans en première année jusqu'à 100 % minimum du SMIC pour un élève de plus de 26 ans en contrat de professionnalisation et titulaire du baccalauréat.

  • Quelle est la différence entre un bac pro Sapat et un bac pro ASSP ?

    Le Bac Pro ASSP est davantage théorique et construit uniquement sur les services à la personne alors que le Bac Pro SAPAT associe en plus les services aux territoires et prend totalement appui avec la réalité du vécu des stages : c'est un gage de véritable professionnalisation et un atout majeur pour trouver un emploi.
  • Le module d'enseignement professionnel MP6 est l'occasion pour les élèves de planifier, concevoir et mettre en œuvre une action professionnelle répondant aux besoins identifiés des usagers d'un territoire rural.

Méthodologie de

la démarche de projet

Recommandations pédagogiques

pour la filière professionnelle sanitaire et sociale

AVANT tWZKWK^

VRFLDOHV

[ UpIpUHQWLHOV GX EDFFDODXUpDW SURIHVVLRQQHO $663 $FFRPSDJQHPHQW 6RLQV HW 6HUYLFHV j OD 3HUVRQQH HW EDFFDODXUpDW SURIHVVLRQQHO639/ VGH3UR[LPLWpHW9LH/RFDOH&HWWHGpPDUFKHGHSURMHWHVWHQWUHDXWUHV

GHIRUPDWLRQ,OHVWLPSRUWDQWGHFRQGXLUH

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SHUWLQHQWGHFRQGXLUHGHVSURMHWVFROOHFWLIVGHFRXUWHGXUpHHQFODVVH HQ6HFRQGHHWHQ7HUPLQDOH

IRUPDWLRQ

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QW

Martine Pascal

IEN ET/EG

Bruno Arnoux

Chargé de mission

Sciences biologiques et sciences sociales appliquées

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GHODGpPDUFKHGHSURMHWHQ&$3

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ODVVHXUUpIpUHQWLHOGHODGpPDUFKHGHSURMHW

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%$&352HW&$3 Caractéristiques du projet et conduite du projet en classe

1- Le cUoix Tu PROJNT

CeWWe réflexion en amonW préVenWe Teux avanWageV temps pour effectuer les recherches nécessaires à la conduite du projet J reVVourceV à ex- plorerH éWapeV à VWrucWu

2 Le titre du PROJET

Il doit être significatif, explicite ou imagé pour les élèves, les parents et nos partenaires. Il

e au courV Tu projeW.

3 La VWrucWure Tu PROJNT

échéancierH Te préciVer leV acWiviWéV conTuiWeVH leV compéWenceV à Tévelopper eW leurV inTi-

tion dans chaque discipline, particulièremenW celleV liéeV au Vavoir-êWreH pluV

CeWWe VWrucWure eVW à élaborer avec la claVVe au TébuW Tu projeW J elle Tonne lieu à la créaWion

" Wableau Te borT » acceVVible à WouV eW VuiviH TanV la meVure Tu poVVibleH WouW au long

Tu TéroulemenW Tu projeW. LeV élémenWV cléV ToivenW êWre conVignéV TanV le caUier Te WexWeV.

TroiV éWapeV TiVWincWeV ToivenW impéraWivemenW poncWuer le projeW J avanWH penTanWH aprèV.

4 La durée du PROJET

Elle doit être adaptée aux objectifs du projet et sa période de réalisation peut tout à fait varier

Te Vix à quinYe VemaineV. Il eVW abVolumenW néceVVaire Te réaliVer TeV bilanV inWerméTiaireV

- propoVe lui-même une réorienWaWion Tu projeW ou une moTificaWion TeV éWapeV prévueV

Vi cela eVW néceVVaire.

5 La gestion du groupe classe

Le projet se déroule conformément aux prescriptions définies dans le tableau de bord. Les

élèveV ToivenW êWre acWeurV Tu projeW.

élèves TanV l

" cahier de bord » où sont consignés les dates de chaque séance, les objectifs atteints, le

Wravail réaliVé par le ou leV groupeVH leV réuVViWeVH leV réajuVWemenWVH leV oubliV ou manque-

" raWéV »H leV WâcUeV à réaliVer lorV Te la procUaine

Me pluVH à cUaque VéanceH il VeraiW VouUaiWable que leV élèveV aVVurenW à Wour Te rôle leV

foncWionV Te secrétaire de séance animateurH notamment pour les élèves de Bac Pro.

Ce Ternier peuW rappeler en TébuW Te Véance leV TéciVionV priVeV précéTemmenW eW leV ob-

jecWifV à aWWeinTre puiVH en fin Te VéanceH il peuW élaborer la VynWUèVe avec le VecréWaireH la

aines actions à

aux élèves de développer leurs compétences et le rôle de régulateur pour ramener, si néces-

ussi à solliciter pour la conduite des du projet.

6 Ldu projet

FRPSUHQGGHX[SDUWLHV

évaluer le projet conduit, ses réussites, ses difficultés et ses réorientations. Parmi leV criWèreV Te réuVViWeH WroiV peuvenW êWre reWenuV J la pertinence Tu projeW activités à conduire et donner Tu VenV aux apprenWiVVageV ; la variété TeV acWiviWéV menéeV au courV Tu projeW ; la structuration Tu projeW

leurs dates (échéancier), les compétences à développer doivent être précisées pour

cUaque TiVcipline.

LeV queVWionV VuivanWeV

-ce qui a bien foncWionné -ce qui a moinV bien foncWionné ? quelleV en

VonW leV raiVonV eVVenWielleV ? eWc.

st-l faudrait changer ? Sur quelV criWèreV TevrionV-nouV êWre pluV vigilanWV pour que leV erreurV commiVeV ne Ve reproTuiVenW paV ? Nn ré- Vumé J quelle(V) leçon(V) pouvonV-nouV en Wirer ?

CeWWe éWape peuW êWre miVe à profiW pour propoVer TeV WUèmeV Te projeW aux élèveV Te la

claVVe " monWanWe ». CeWWe VWraWégie offre un Touble avanWage J o elle permeW Te propoVer TeV WUèmeV moWivanWV ; o ditions de déroulement des projets (choix des p emplois du temps au chef de travaux, entre autres). - TeV compéWenceV acquiVeV J Les compétences acquises par chaque jeune doivent être évaluées dans chacune des disci- plineV impliquéeV au regarT TeV inTi %$&352HW&$3 Plan de formation de la méthodologie à la démarche de projet

Niveau Te

claVVe MiVpoViWifV ObjecWifV viVéV pour

Nn claVVe

Te

SeconTe

Dès le premier trimestre : un projet sera initié par soient le public cible et puissent " vivre le projet rieur ». Par la suite, une séquence pédagogique sera organisée afin de revenir sur le vécu de la classe et amorcer la découverte de la démarche de projet. Ce projet pourrait se dérouler : duit par les élèves de classe de Première ou

Terminale " rallye pédestre de la ville »,

" petit-déjeun »...

† -dé-

cembre : " semaine du goût », " Noël soli- daire »...

Repérer et identifier les diffé-

À partir du second trimestre, les élèves seront chargés de conduire et animer un projet collectif NB : Pour chacune des étapes du projet, un outil méthodologique différent doit être travaillé par

Décrire et formaliser les diffé-

rentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Nn claVVe

Te

Première

eW

Terminale

En centre de formation, sous la guidance des pro-

fesseurs : conduite et animation cation à la santé (ASSP structure) (ASSP domicile SPVL champs A1 et A2) champ G1 et A1) de valorisation ou amélioration du cadre de vie collectif ou individuel (SPVL champ

G2 ASSP domicile)

NB : Pour chacune des étapes du projet, deux ou- tils méthodologiques différents doivent être tra-

Lors des PFMP accompagnés par les tuteur(s) :

c luations par CCF.

Décrire et formaliser les diffé-

rentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Négocier avec les partenaires

du projet

Niveau de

classe Dispositifs Objectifs visés pour ant

En classe

de

Seconde

Dès le premier trimestre : un projet sera initié par public cible et puissent " rieur ». Par la suite, une séquence pédagogique sera organisée afin de revenir sur le vécu de la classe et amorcer la découverte de la démarche de projet. Ce projet pourrait se dérouler : duit par les élèves de classe de Terminale " rallye pédestre de la ville », " petit-déjeu- ueil »...

† -dé-

cembre : " semaine du goût », " Noël soli- daire »...

Repérer et identifier les diffé-

À partir du second trimestre, les élèves seront chargés de conduire et animer un projet collectif NB : pour chacune des étapes du projet, un outil méthodologique différent doit être travaillé par Par ailleurs, les élèves devront analyser au moins

érents construits par des

crèches.

Lors de la PFMP n°2

2 fiches

dans ses découvertes et ses apprentissages en vue du CCF EP1 " Accompagner le développe- ment du jeune enfant ».

Il est pertinent de réaliser :

1 fiche à visée formative à travailler collective-

ment en classe

1 fiche destinée à la validation du CCF EP1

Décrire et formaliser les

différentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Identifier les points clés

Construire individuellement

En classe

de

Terminale

En centre de formation, sous la guidance des pro-

fesseurs : conduite et animation : le public cible doit être différent de celui du projet réalisé en seconde. Par exemple, si le projet de seconde a été réalisé en crèche, celui de terminale sera réalisé en ma- ternelle et inversement.

Un travail préparatoire au CCF EP3 " Exercer

son activité en accueil individuel » doit être réa- lisé.

Lors de ce CCF, le candidat doit présenter un

documentaire.

Décrire et formaliser les diffé-

rentes étapes du projet en justifiant ses choix

Choisir des outils méthodolo-

giques adaptés à chacune des étapes du projet

Négocier avec les parte-

naires du projet

Identifier les spécificités du

enfant

Appliquer la démarche projet

en argumentant ses choix %$&352 %$&352 %$&352

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