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CONFÉRENCE DE CONSENSUS
DE LA DCOUVERTE L'APPROPRIATION
DES LANGUES VIVANTES ÉTRANGÈRES :
COMMENT L'COLE PEUT-ELLE MIEUX
ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES ?
Dossier de synthèse
En partenariat avec :
Pour citer ce document, merci d'utiliser la rĠfĠrence suiǀante ͗ Cnesco (2019). Langue vivantes étrangères : comment l'école peut-elle mieux accompagner les élèves ? Dossier de synthèse. https://www.cnesco.fr/fr/langues-vivantes/ENS de Lyon) ont organisé leur sixième conférence de consensus intitulée " De la découverte à
l'appropriation des langues ǀiǀantes Ġtrangğres ͗ comment l'Ġcole peut-elle mieux accompagner
les élèves ? » les 13 et 14 mars 2019, au lycée Lucie Aubrac (Courbevoie).Cette confĠrence s'est tenue sous la prĠsidence de Dominique Macaire, professeure des universités
psychologie cognitive ă l'université de Poitiers.Le jury de la conférence, composĠ d'acteurs de terrain, a été présidé par Brigitte Gruson, maître de
conférences émérite en didactique des langues et cultures ă l'université de Bretagne Occidentale.
Le bilan présenté dans la suite de ce dossier s'appuie sur ces ressources.À cette occasion, le Cnesco publie un dossier de ressources complet sur la thématique " Langues
vivantes étrangères » : les recommandations du jury de la conférence ; quatre rapports scientifiques d'Ġǀaluation - sur les acquis des élèves (Pascale Manoïlov) ; - sur les langues dğs le plus jeune ąge (Daniel Gaonac'h et Dominique Macaire) ; - sur l'apprentissage des langues (Heather Hilton) ; - sur l'enseignement des langues (Christian Olliǀier). des prĠsentations d'edžperts (sous forme de notes, diaporamas et vidéos) abordant lesdifférents thèmes de la conférence : dans la tête des élèves en classe de langue, langues
1SOMMAIRE
ÉDITO DE NATHALIE MONS ........................................................................................................... 2
LES 10 RECOMMANDATIONS PHARES DU JURY ............................................................................. 8
CE YU'IL FAUT RETENIR DE L'VALUATION DU CNESCO ............................................................... 15
NIVEAU DES ÉLÈVES EN LANGUES VIVANTES :
DES PROGRÈS EN COMPRÉHENSION MAIS DES DIFFICULTÉS L'ORAL ......................................... 16
PRATIQUES ENSEIGNANTES EN LANGUES :
DIFFÉRENCIÉES DES AUTRES MATIÈRES ET EN ÉVOLUTION ........................................................... 26
OFFRE DE LANGUES ET CHOIX : ÉTUDE ORIGINALE DU CNESCO .................................................... 33
L'APPRENTISSAGE ET L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES EN FRANCE ET EN EUROPE ....................... 38 APPRENTISSAGES ET PRATIQUES EFFICACES EN LANGUES : CE QUE NOUS DIT LA RECHERCHE ...... 42PRÉSENTATION DE LA CONFÉRENCE ............................................................................................ 46
2ÉDITO DE NATHALIE MONS
Langues ǀiǀantes Ġtrangğres ă l'Ġcole : au-delà des idées reçues, souvent trop noires, nous devons aussi comprendre le retard français Aux côtés du béret et de la baguette, la faible maîtrise des langues étrangères par les Français est devenue un des stéréotypes de notre pays. Selon l'Ġtude Langues et employabilitĠ (2015), 50 % des Français, eux- mêmes, affirment ne pas maitriser une langue étrangère. Ces noirs constats, qui reflètent certainement autant les lacunes dessystématique des compétences réelles, doivent nous interroger dans un contexte de mondialisation.
Aussi, le Cnesco a souhaité éclairer ce sujet devenu central et crucial : des évaluations inédites ainsi
que des synthèses de recherche tant sur les acquis des élèves, les pratiques pédagogiques que sur
l'Ġcosystğme scolaire ont ĠtĠ menĠes. Des progrès en compréhension de l'écrit, des faiblesses persistantes en expression oraleIl ressort de ce diagnostic riche un constat plus tempéré que les idées négatives toutes faites
collège ont fortement progressé depuis 15 ans et présentent désormais un niveau relativement
satisfaisant. La comprĠhension de l'oral (en anglais) s'est aussi amĠliorĠe, mais laisse en revanche à
sur deux (54 %) maitrise la syntaxe des questions et des phrases simples. En fin de collège, au regard
élèves ne sont pas capables de produire une langue globalement correcte (73 й d'entre eudž en
espagnol, 62 й en allemand). Les inĠgalitĠs sociales et de genre s'inǀitent Ġgalement ă nouǀeau dans
que les garçons aux épreuves de langues étrangères. Comparaisons étrangères : les élèves français distancés Les comparaisons internationales, malheureusement trop rares compte tenu des enjeux dans ce domaine, dressent également une place peu flatteuse de la France. Elle se situe dans les derniersrangs des pays européens qui se sont soumis aux tests de SurveyLang, loin derrière les pays de tête
3 La France en bas du palmarès international : des explications multi-dimensionnellesPourquoi les élèves français réussissent-ils moins bien que leurs homologues européens ͍ C'est
sociétal français complexe qui mêle identité et construction nationales par la langue française,
la confrontation de ses écrits et de son oral au quotidien, dans les médias, la télévision ou encore sur
fondamentale pour son apprentissage. Un contedžte sociĠtal peu porteur pour l'Ġtude des langues ĠtrangğresFrançais, non pas aux langues étrangères mais à leur propre langue, que sont à rechercher les
premiğres pistes d'edžplication des difficultĠs scolaires dans l'apprentissage des langues Ġtrangğres.
Unifiée par la langue (française) comme beaucoup d'tats-nations, mais déniant longtemps toute
reconnaissance audž langues rĠgionales, les combattant farouchement dans son Ġcole, la France s'est
encore la Belgique.La défense acharnée de la langue française : totem identitaire et dĠclassement d'une lingua franca
perdueTotem identitaire, le français parvient de plus, au fil des siècles, à acquérir un statut de langue
par l'anglais lors du traité de Versailles (1919). Au sortir de la seconde guerre mondiale, la lutte pour
fonde sa grandeur, sa souveraineté et son rayonnement international très centralement sur le soft
scolaires. La place des langues vivantes, comme discipline scolaire, sera régulièrement questionnée,
souǀent dans la douleur, notamment lors des poussĠes nationalistes, comme le montre l'analysehistorique de Dubois (2017), car " chaque effort entrepris en faveur des langues étrangères vaudrait
reconnaissance du fait que le français ne suffit plus pour échanger ă l'Ġchelle du monde ». De cet
attachement viscéral au français, a résulté dans notre pays un refus catégorique de positionner
sont désormais résolus. 4 Télévision, films : une faible exposition aux langues étrangèresfrançaise, avec, par exemple, à la télévision, quasiment aucune émission et peu de films en langue
hors médias traditionnels change cette donne progressivement (un tiers des élèves regardent, au
moins une fois par semaine, des films, vidéos ou séries en anglais avec des sous-titres en français,
contre un sur dix en 2004 ; mais un tiers reste à côté de ce mouvement de façon persistante depuis
les années 2000).également reconnaitre la part fondamentale des langues parlées à la maison, notamment les langues
issues de l'immigration dont l'apprentissage demeure dans l'institution scolaire à ce jour marginale.
langues des familles, par exemple dans des pays nordiques comme la Suède. Un net retard dans l'introduction des langues au primairedès le primaire - car l'oreille des trğs jeunes enfants peut alors encore discriminer et apprendre des
sons nouveaux. Son apprentissage doit s'organiser aǀec cohĠrence et progressiǀitĠ sur les deudž
jeune âge a été réussie, depuis des décennies, par les pays en tête des palmarès internationaux de
cadre de leur nouvelle école unique qui associe désormais sans rupture le primaire et le secondaire
que les langues étrangères sont introduites dès les années 1960 aux premières étapes de la scolarité
(au Danemark (1958), en Suède (1962), en Norvège (1969) ou encore en Finlande (1970)). Ces
rĠformes structurelles sont aussi l'occasion, bien souǀent, de se concentrer sur la nouvelle lingua
franca du XXe siğcle, l'anglais. Son enseignement deǀient ainsi obligatoire dğs les annĠes 1960-1980
en Suède (1962), en Norvège (1969), au Danemark (1970) mais aussi aux Pays-Bas ou en Autricheintroduit précocement leur enseignement dans le primaire, notamment le russe obligatoire.
BouleǀersĠs par l'histoire, les changements de frontières et les migrations des peuples, ces États
d'Europe centrale et orientale ont une longue tradition d'Ġtude des langues Ġtrangğres, dğs le
tournant du XXe siècle, pour valoriser la diversité des langues et permettre la communication entre
les minorités au sein des États. En France, l'introduction des langues Ġtrangğres dans le primaire
niveaux scolaires visés - tantôt tout le primaire, tantôt les seules dernières années de ce niveau
d'enseignement. 5La France a rattrapé son retard institutionnel ͗ en 2019, un nombre d'heures d'enseignement parmi
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