Programme du cycle 1
30 juil. 2020 La familiarisation avec une. Page 17. D'après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020. © Direction générale de l'enseignement scolaire > www.eduscol.
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EPS Ressources pédagogiques Eduscol Ecole Maternelle
o Objectif 1 : Agir dans l'espace dans la durée et sur les objets Ressources d'accompagnement des programmes EPS aux cycles 2.
Programme denseignement de lécole maternelle
24 juin 2021 En fin de cycle. 1 les enfants peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premières écritures autonomes. Ce seront des tracés tâtonnants sur ...
Programme du cycle 2
30 juil. 2020 Direction générale de l'enseignement scolaire > www.eduscol.education.fr. 2. Annexe 1. Programme d'enseignement du cycle des apprentissages.
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COMPÉTENCES DU SOCLE
eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l'Éducation nationale Domaine 1 – cycle 3 : Les langages pour penser et communiquer.
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Programme du cycle 1 - Education
du cycle 1 En vigueur à la rentrée 2020 Cette version du texte met en évidence les modifications apportées au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020 afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique à la biodiversité et au développement durable
Grilles des attendus à la fin du cycle 1 - ac-rouenfr
Grilles des attendus à la fin du cycle 1 Programme pour la Maternelle BO N°25 du 24-6-2021- En surligné les ajouts ou modifications Direction des services départementaux de l’éducation nationale de l’Eure - DSDEN 24 boulevard Georges Chauvin - CS 22203 - 27022 Evreux CEDEX 02 32 29 64 00 fax 02 32 38 53 76 www ia27 ac-rouen
ATHLETISME AU CYCLE 1 - ac-bordeauxfr
Les attendus de fin de cycle 1 En fin de cycle 1 l’élève sera capable d’effectuer un parcours athlétique adapté dans lequel il devra : Courir vite et droit pendant au moins 5 secondes Propulser son corps le plus haut possible et le plus loin possible lancer des objets légers divers (balle sacs de graines ) le plus loin
CA 1 CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 - ac-lillefr
MISSION EPS – DSDEN DU NORD CYCLE 1 : NIVEAUX D’HABILETES / SITUATIONS Référence : Livre 100 h d’EPS pour la maternelle Utiliser les différentes formes de lancer les adapter en fonction de l’objet et des cibles à atteindre Situations : Mise en place de deux situations de référence
Tableaux du développement de l’enfant - Education
1-2 ans 2-3 ans 3-4 ans Produit des cris différents selon les stimulations gazouillis jeux vocaux rires vocalises Discrimine les contrastes entre groupes de sons Préfère la voix de sa mère à celle d’une autre femme sa langue maternelle à une autre langue Sensible à la prosodie Reconnaît une syllabe dans des énoncés différents
leay:block;margin-top:24px;margin-bottom:2px; class=tit cherbourgvillecirconscriptionac-normandiefrCYCLE 1 : LES MASSES Objectif - académie de Caen
CYCLE 1 : LES MASSES Objectif de formation pour l’enseignant: ette fomation doit pemette à l’enseignant de faie passe ses élèves d’une gandeu peçue en mobilisant les sens (en début de cycle) à une grandeur évaluée par comparaison directe (en fin de cycle) Proposition de 2 séquences :
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Quels sont les attendus du cycle 1 ?
- Les attendus de fin de cycle 1 En fin de cycle 1, l’élève sera capable d’effectuer un parcours athlétique adapté dans lequel il devra : Courir vite et droit pendant au moins 5 secondes. Propulser son corps le plus haut possible et le plus loin possible. lancer des objets légers divers (balle, sacs de graines. ...) le plus loin
Qu'est-ce que le projet pédagogique EPS ?
- cours du cycle 4 Il s’agit de proposer, dans le projet pédagogique EPS, une programmation qui ne se réduit pas à l’agencement d’APSA au cours du cycle, mais qui précise, ordonne et planifie les attendus de fin de cycle et les éléments signifiants du socle travaillés et évalués dans ces APSA.
Comment organiser les enseignements sur le cycle ?
- Exemple n°1 : programmation des enseignements sur le cycle Cette école de l’académie de Nancy-Metz a choisi de diviser l’année en cinq périodes (quatre de 5 semaines et une de 8 semaines) et de proposer, chaque année du cycle, deux séances par semaine.
Comment fonctionne l’École ?
- de l’organisation du temps scolaire de l’école Cette école fonctionne selon une organisation du temps scolaire irrégulière, avec 6h de classe de lundi et le jeudi (après-midi longues), 4h30 de classe le mardi et le vendredi (après-midi courtes) et 3h le mercredi matin.
Ressources maternelle
Agir, s"exprimer, comprendre
à travers l"activité physique
Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses
déplacements à des environnements et des contraintes variéesRetrouvez sur :
Septembre 2015
Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supé rieur et de la Recherche Ressources maternelle - Agir, s"exprimer, comprendre à travers l"activité physique Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées 3Table des matières
Les enjeux essentiels de cet objectif
4 Les différents attendus en fonction des âges 4 Ce qui est à construire sur l"ensemble du cycle 5Les conditions de la réussite
6 Assurer à l'enfant un temps d'expérimentation suffisant 6Solliciter les rééquilibrations
7Susciter les prises de risques
8Engager le groupe dans un projet d"apprentissage
8La progressivité
10Période 1 - Autour de 2 ans et demi - 3 ans
10Période 2 - Autour de 3 - 4 ans
11Période 3 - Autour de 5 ans
11Les moins de trois ans
13 À deux ans, les enfants ne sont plus des bébés 13Voir grand pour les tout petits
13Observer pour faire progresser
14Encourager l"exploration motrice
14Faire vivre les aménagements
15Investir des espaces aménagés
16 Des types d'aménagements différents pour des fonctions différentes 16Un espace aménagé en "
coins», en "
îlots
16Un espace aménagé en "
pays 17Un espace aménagé en "
étoile
18Un espace organisé en "
parcours 19Explorer le milieu aquatique
20Le milieu aquatique
: un milieu à apprivoiser par le jeune " terrien 20 Une démarche qui privilégie l"aspect ludique 21Le rôle de l"enseignant
22Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supé rieur et de la Recherche Ressources maternelle - Agir, s"exprimer, comprendre à travers l"activité physique Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées 4
Les enjeux essentiels de cet objectif
Il s'agit, sur l'ensemble du cycle 1, d'amener progressivement l'enfant à construire de nouvelles formes
d"équilibre et de déplacements pour s"adapter à différents types d"en vironnement, en prenant des risques mesurés. Au travers des situations proposées par l'enseignant, l'enfant sera conduit à : Coordonner ses appuis de mains et/ou de pieds pour monter, escalader, descendre, contourner, passer sous des obstacles dans un milieu sécurisé, naturel ou aménagé. Réaliser, reproduire, inventer des actions inhabituelles, dans un espace aménagé, pour enchainer des "acrobaties», montrer à d"autres ses trouvailles, ses propres "exploits». Mettre en jeu, assurer son équilibre pour se déplacer, se propulser, piloter des engins roulant, glissant ou présentant un caractère d"instabilité Se repérer dans un espace extérieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, y prélever des indices, utiliser des moyens de guidage, pour retrouver des " trésors » cachés, réaliser des déplacements, projeter des itinéraires. Lorsque les conditions locales le permettent, s"immerger dans le milieu aquatique, en petite ou en grande profondeur, pour prendre plaisir à l"explorer, à se laisser flotter, à s"y déplacer, avec ou sans objet flottant. Les différents attendus en fonction des âges Ce que l'on peut attendre pour des élèves de...TPS/PSDécouvrir différents aménagements et différents engins, se déplacer en mettant en
oeuvre une motricité inhabituelle, y prendre plaisir et découvrir ses propres possibles. MS Explorer des actions motrices variées de plus en plus maîtrisée s dans des espaces ou avec des contraintes nécessitant des déséquilibres plus impo rtants, affiner ses réponses. Les attendus fin de GS Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d "obstacles à franchir. Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés. Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supé rieur et de la Recherche Ressources maternelle - Agir, s"exprimer, comprendre à travers l"activité physique Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées 5 Ce qui est à construire sur l'ensemble du cycleDe l'étape 1
(autour de 2 ans et demi - 3 ans)à l"étape 2 (autour de
3-4 ans)
à l"étape 3 (autour de 5
ans)Favoriser la réalisation
d"actions motrices inhabituelles.Exploration de différentes
façons de se mouvoir en sollicitant des prises d"appui différentes remettant en cause les équilibres habituels.Déplacement dans un
espace aménagé en enchaînant plusieurs actions.Création d"un projet d"action
en libérant son regard des points d"appui, en prenant plaisir à accomplir des "exploits».Construire des
déplacements dans des espaces aménagésExploration de différents
espaces constitués de plans et d"obstacles de différentes hauteurs et inclinaisons.Déplacements en
coordonnant ses appuis sur des chemins plus complexes, avec des supports plus hauts.Recherche de différentes
façons de franchir les obstacles.Anticipation de ses
itinéraires, de ses manières de faire.Recherche "
d"exploits montrer aux autres.Utiliser les engins
sollicitant des modes d"équilibre et de propulsion différents.Familiarisation avec des
engins qui déstabilisent les équilibres habituels et engagent des actions motrices spécifiques.Pilotage d"engins sur
un itinéraire simple en maîtrisant la vitesse et les arrêts.Maîtrise d"engins sur un
itinéraire complexe en prenant des informations visuelles pour changer de direction ou d"allure.Construire des espaces
orientésSuivi d"un itinéraire simple
dans un espace proche et connu. Prise d"indices spatiaux.Utilisation de repères
spatiaux pour suivre un itinéraire dans un espace connu élargi.Représentation d"un
itinéraire sur un plan à l"aide de dessins d"éléments remarquables.Repérage dans un lieu
inconnu (stade, parc) à l"aide de photos, de plans, de maquettes.Mémorisation d"un parcours.
Elaboration et décodage
de représentations schématiques d"un parcours simple.Explorer avec plaisir le
milieu aquatiqueDécouverte du corps
flottant : se laisser porter par l"eau.Adaptation des échanges
respiratoires.Réalisation de coulées
ventrales avec la tête dans l"eau (et le regard dirigé vers le fond).Exploration de déplacements
avec la tête dans l"eau en s"aidant des bras et des jambes.Exploration de la profondeur
et du volume aquatique pour aller chercher des objets immergés. Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supé rieur et de la Recherche Ressources maternelle - Agir, s"exprimer, comprendre à travers l"activité physique Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées 6Les conditions de la réussite
Assurer à l"enfant un temps
d"expérimentation suffisant L'école maternelle amène à investir des espaces familiers ou inhabituels, dans et hors de l"école, à la fois stimulants et sécurisants du fait des aménagements réalisés et des modalités d"utilisation introduites. Chaque fois que c"est possible, il est judicieux de proposer des activités en extérieur pour amener les enfants à éprouver d"autres sensations, prendre d"autres repères, s"approprier des espaces élargis. L"enseignant est particulièrement attentif à la sécurité des enfants. Pour cela, il vérifie régulièrement l"état du matériel utilisé, notamment en ce qui concerne les fixations des différents éléments d"un parcours et leur stabilité. Pour chaque séance, l"enseignant organise le groupe et prend en compte le matériel mis à disposition de manière à réduire les temps d"attente. Il a le souci de faire en sorte que les enfants disposent d"un temps qui garantisse une véritable exploration et permette la construction de conquêtes motrices significatives. Les dispositifs conçus et proposés par l"enseignant permettent aux enfants, au travers d"une exploration propre qui s"articule avec des situations langagières, d"aiguiser leur curiosité,de se donner progressivement des intentions. En moyenne et grande section, l"adulte doit également
proposer aux enfants de participer à la conception de ces aménagements, de manière à les aider à
appréhender la situation, à comprendre les objectifs poursuivis et les procédures mises en uvre pour
les atteindre.L"enseignant aménage et structure l"espace
à l"aide :
de matériel fixe permettant des expérimentations variées (banc, poutre, échelles...) ou complétant,
prolongeant des aménagements extérieurs existant (pente en herbe, murette basse, cage à écureuil,
chemin de pneus, structure à grimper, mur descalade...), d"objets mobiles jouant le rôle d"obstacles (anneaux, haies, lattes, cerceaux, caissettes...), d"objets servant de repères, de moyens de guidage (plots, cordes, tracés au sol, pictogrammes, flèches...) ou servant de buts à atteindre,de codes permettant l"identification du sens du progrès par des critères à la portée des enfants
(zones de couleurs, codages, désignant par exemple ce qui est facile o u difficile). Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supé rieur et de la Recherche Ressources maternelle - Agir, s"exprimer, comprendre à travers l"activité physique Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées 7Solliciter les rééquilibrations
Un des enjeux des expériences vécues est à la fois le développement des capacités d"équilibration et la
gestion de ce qu"on pourrait appeler la " balance sécurité/risques». Au-delà des formes que prennent
les situations proposées à l"enfant (parcours sur du matériel fixe, utilisation d'engins permettant le
déplacement, découverte d"espaces d"actions inhabituels...), cette question de l'équilibre du jeune enfant
est un objectif prioritaire, au cycle 1. Le maintien de la station verti cale, à l"arrêt ou lors des déplacements, n"est pas un état " stable » mais une lutte permanente contre le déséquilibre. L"enfant de deux ans, deuxans et demi, qui vient de conquérir la station debout et la marche va poursuivre, au cours de sa scolarité
maternelle, la construction de cet équilibre et la conquête de l"élargissement de ses possibles. A cet âge,
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