[PDF] Pour ne plus confondre b d p q en GS ou/et au CP Analyse

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Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020 Pour ne plus confondre b d p q en GS ou/et au CP

Analyse, démarches et outils.

Répondre aux besoins : prévenir ou remédier.

SOMMAIRE

A/ Les raisons de ces confusions.

B/ Diagnostiquer le type de confusion.

C/ Lever la confusion phonémique [b] / [p]

D/ Lever la confusion visuelle b d.

E/ Une méthodologie pour bien mémoriser le nom des lettres : la leçon en 3 temps.

F/ Ressources en ligne : lesquelles choisir ?

G/ Fiche de préparation type.

H/ Aller plus loin en faisant de la prévention

A/ Lors de l'apprentissage de la lecture, nombreux sont les enfants qui confondent les lettres symétriques comme "b" et "d" ou "p" et "q". Pour quelle raison ?

Lors de la lecture, le "b" et le "d", ou encore le "p" et le "q" sont souvent confondues : on appelle

ces lettres symétriques les lettres en miroir. D'où nous vient cette difficulté à les différencier ?

Selon une étude menée par des chercheurs de l'Université Paris Descartes, la faute revient à un

mécanisme cérébral appelé "généralisation en miroir", qui permet de reconnaître rapidement

des objets identiques quelle que soit leur orientation. El de juger que des vues symétriques en miroir correspondent à un seul et même objet. » Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020 " C distinguer les lettres p et q, b et d, alors que son système visuel les juge identiques.

" La confusion des lettres en miroir, comme b et d, est une propriété normale du système visuel

La pratique du » Stanislas DEHAENE

Pour aboutir à ce résultat, les chercheurs se sont appuyés sur une théorie appelée "recyclage

neuronal" et qui stipule que pour apprendre à lire, des neurones déjà présents sont réutilisés par

une sorte de "bricolage biologique". Ces neurones, dédiés à l'identification rapide d'objets, de

(et donc à la généralisation en miroir), se spécialiseraient au cours de l'enfance dans la reconnaissance visuelle des lettres et des mots. Ce stade du miroir existe chez presque tous les enfants au-delà de 9/10 ans). RALENTISSEMENT. Les résultats montrent que les lecteurs mettaient systématiquement plus de temps à déterminer que deux images d'animaux étaient bien identiques quand elles

étaient précédées par des lettres en miroir. Pour quelle raison ? Les lecteurs ont dû bloquer le

mécanisme de généralisation en miroir pour réussir à discriminer le "b" du "d" et le "p" du "q".

Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020 Ils ont mis ensuite un peu plus de temps à utiliser de nouveau ce mécanisme quand il devient nécessaire pour reconnaître rapidement des animaux.

B/ Diagnostique

Certains enfants, les plus nombreux, confondent le b et le d confusion visuelle.

Idem pour le p et le q.

confusion auditive, qui relève de la conscience phonémique. Ils confondent les phonèmes [b] et [p].

C/ Lever la confusion phonémique [b] / [p]

Cette confusion des sons [b] et [p]

[s]/[z]) il est conseillé de travailler des paires minimales. Ferdinand de Saussure définit la paire minimale comme une paire de mots qui ne sont distingués que par une seule différence phonétique. Par exemple, les mots " main Voici des paires minimales pour travailler la confusion sonore [b] et [p] : pépé puce poisson poire pas poule pain paix pan, paon pas peau, pot peigne peignoir pelle perte peur poire pou poule pull paisse Paul passe pêche pu port, porc bébé bus boisson boire bas boule bain baie ban, banc bas beau baigne baignoire belle

Berthe

beurre boire boue, bout boule bulle baisse bol basse bêche bu, but bord Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020 pois, poids pont bois, boit bon, bond consonantique appris praire proie pris, prix prise abri braire broie bris brise structurant:

D/ Lever la confusion visuelle b d.

être en capacité de :

discriminer visuellement les lettres qui présentent des oppositions graphiques b d et p q nommer ces lettres sans erreur et de façon automatique discriminer auditivement le phonème correspondant à chacune de ces lettres Une réflexion est à envisager en équipe sur la programmation (doit-on travailler ces trois capacités de façon successive ou bien simultanée organisation (quelle articulation entre phases en groupe classe, en petit groupe, en individuel ?).

OBJECTIF 1 : DISCRIMINER VISUELLEMENT

1. Expliciter la différence entre un objet et une lettre

: une chaise) et demander de dénommer cet objet. : " Un objet reste le même objet quand on le quelle position, mais une lettre doit toujours être dans la même position par rapport aux autres dans Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

un mot. Les lettres sont " posées » à plat sur des pages, sur une affiche, sur le tableau et on ne

peut pas les retourner sinon on ne comprend plus la même chose » On sera vigilant dans la manipulation de lettres-objets : on veillera en permanence à les faire

fixer sur un support (aimanté, à " rails ») ou au minimum à les faire poser sur la table le long

" Quand on est " très fort une lettre doit toujours

donc la façon dont on va les " poser » sur le papier qui va nous aider à les reconnaître.

Présenter les lettres p d q d. " ? »

" -ce qui est pareil dans ces 4 lettres ? » e.

2. Discriminer visuellement la lettre p

er niveau de discrimination, qui peut permettre de repérer des difficultés importantes.)

Ex ĺ idem avec lettres b d q

3. Jeu des différences : b et d ? q et p ? etc.

Lettres tracées en grand au tableau, les élèves verbalisent et montrent simultanément avec le

geste. Nommer les différentes parties de la lettre : " rond », " bâton », les situe p et q se distinguent par la position relative de la hampe verticale dans la lettre. d

4. Distinguer deux lettres qui présentent une opposition graphique : d et b - p et q

Ex : entourer en rouge les mots contenant d et en vert les mots contenant b un pas des ponts un bout un arbre des bijoux le départ une bague une barque une brindille un ruban une écharpe une poubelle Ex : entourer en violet les mots contenant q et en orange les mots contenant p un pas des ponts un bout un arbre des bijoux le départ une bague une barque une brindille un ruban une écharpe une poubelle

5. Discriminer un mot parmi des mots ou pseudo-mots incluant une erreur par

Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020 Entourer " boucle » : doucle boucle poucle boucle qoucle boucle loucle boucle Entourer " jupe » : jude jube jupe juqe jupe juoe jupe jube jupe juqe Entourer " tique » : tique tipue tibue tique tidue tique tioje tique tipue Entourer " radis » : rabis radis rapis radis- raqis radis- raolis rabis- radis- rabis

6. Discriminer un mot parmi des mots ou pseudo-mots construits sur une

permutation. Le niveau de difficulté est fonction du nombre de lettres de Exemples de mots contenant plusieurs fois des lettres à opposition graphique : " bâbord »,

" badaud », " bodyboard », " quiproquo », " hippique », " applique », " abdique »,

" pudibonde », " quadrupède », " développable » etc. On imaginera pour chaque item de référence une liste de pseudo-mots dans lesquels une bâbord piquer bermuda presque bâdord dabord bâbord bâborb piquer qiquer pipuer piquer dermuda bermuda bermuba dermuda presque qresque presque prespue Elaborez vos listes de mots avec le site https://www.listesdemots.net

OBJECTIF 2 : NOMMER

1. Combiner la prononciation et le tracé de la lettre.

Associer le geste et faire tracer en grand en suivant le tracé du tableau (bâton toujours du haut

vers le bas) : problème avec sens de tracé du rond car en cursive, dans toutes les lettres qui ont

un rond, celui-ci est tracé dans le sens positif alors que dans le b et le p en script, on tourne dans

le sens négatif (mais il est peut-être trop tôt en GS pour amener b et p en cursive et surtout on

On voit ici que le geste aide à la reconnaissance des lettres, mais proposer de tracer le b en script

utiliser le geste pour aider à la discrimination de ces lettres lors du décodage. On peut introduire

dès ce stade de discrimination visuelle le b en cursive et il pas gênant de travailler sur le nfondre avec le d visuellement. Exceptionnellement, les élèves vont pouvoir tracer ces lettres en script.

2. Travailler la dénomination des lettres, associée à la discrimination auditive et visuelle

3. Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

4. Nommer la lettre parmi celles qui lui ressemblent : chaque lettre est présente

plusieurs fois

5. Evaluation : copier des mots ou pseudo-mots contenant plusieurs lettres qui

graphiquement

OBJECTIF 3 : DISCRIMINER AUDITIVEMENT

Travailler la conscience phonémique

: /p/ et /b/ partir de paires minimales intégrant des oppositions phonologiques. un bois/un pois, des barres/départ, prier/briller, une boule/une poule, un palet/un balais, une batte/une patte, la prise/la brise, etc. : point de rapprochement ou de contact entre la partie mobile et la partie fixe

b, p, q et d sont des consonnes occlusives ou plosives (il y en a 6 en tout, avec t et g), impossible

it à la maternelle (essaie-t-on quand même ?). Elles sont toutes orales passe uniquement par la bouche. p et q sont sourdes ou non voisées : produites sans vibration des cordes vocales. b et d sont sonores : produites avec une vibration des cordes vocales. p : occlusive sourde bilabiale (lèvres inférieure et supérieure) b : occlusive sonore bilabiale (lèvres inférieure et supérieure) d : occlusive sonore apico-dentale (pointe de la langue contre les dents) q ([k]) : occlusive sourde dorso-vélaire (dos de la langue/arrière du palais)

La proximité de deux sons simplement différenciés par la vibration ou pas des cordes vocales.

E/ Une méthodologie pour bien mémoriser le nom des lettres : la leçon en 3 temps. -2019 La leçon en 3 temps Transposée à du nom des lettres Source : Edouard Seguin, repris par Maria Montessori, puis récemment par Céline Alvarez.

Matériel :

- Des lettres rugueuses type " Montessori », fabriquées soi- (capitales ou minuscules script ou cursives). Pour les cartes portant les lettres rugueuses, choisir une couleur de fond pour les consonnes et une couleur différente pour les voyelles. - Des images de mots référents contenant le/les son(s) produit(s) par chaque lettre. Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

Modalité

Durée : 10-15 min

Première étape : APPRENDRE LE NOM DES LETTRES

1) TEMPS 1 : NOMMER

Prendre 3 l

Le maître pointe une lettre rugueuse, la trace avec son doigt sur la carte et dit son nom. Chaque enfant fait de même : il trace par-dessus (le maître reprend avec lui au besoin en dirigeant sa main si le tracée est incorrect) et dit le nom de la lettre.

On reproduit pour les deux autres lettres.

Puis on recommence les 3 lettres en veillant à ce que les tracés soient bien orientés.

2) TEMPS 2 : MONTRER

" Montre-moi P. »

Le m.»

Réitérer pour chaque lettre et chaque enfant de façon aléatoire en reprenant. Si erreur, refaire

le lettre rugueuse et lui faire redire le nom de la lettre. Même chose mais on " mélange » les lettres. On alterne rapidement.

Cette étape peut être longue.

3) TEMPS 3 : IDENTIFIER

Cette fois, on pointe une

est la lettre B. » Rapidement, on interroge les élèves sur chaque lettre, en les changeant de place de temps en temps. Deuxième étape : ASSOCIER CHAQUE LETTRE A UN MOT REFERENT CONTENANT

LE SON PRODUIT PAR LA LETTRE

On choisit comme mots référents les mots du logiciel Les clés du code (http://www.lesclesducode.fr/ de ce logiciel aisée dès sa découverte.

On reprend les 3 temps, en complétant le nom de la lettre par le mot référent dans lequel on

entend le son produit par la lettre.

Ex : " P de pied, B de ballon, etc. »

Troisième étape : TRANSFERT

On va présenter les 3 mêmes lettres mais dans un autre format (3D, plastifiées, autre police

etc.) pour vérifier que les élèves ont repérés les attributs de chaque lettre (les invariants).

PROLONGEMENTS : CONSOLIDATION

Les devinettes :

Proposer des indices qui permettront aux élèves de deviner la lettre choisie " dans sa tête ».

Etre exigent sur la formulation. A faire en groupe classe, de façon rituelle.

Logiciel Les clés du code

du logiciel gratuit Les clés du code (http://www.lesclesducode.fr/). 3 jeux de décodage (lettres

écrire la lettre associée au mot référent. Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

F/ Ressources en ligne : lesquelles choisir ?

Dans de nombreuses classes, on trouve ces affichages : ou Il manque les lettres en cursives correspondantes. -chose. En revanche, le donner en kit sera une activité extrêmeme Ici, les " boules » sont au milieu du poussin, mettre les " bâtons » Cet affichage est une fausse bonne idée puisque les poings bougent dans Travailler le passage entre la lettre en script et celle en cursive est un excellent moyen de mémoriser le nom et le son du b et du d, idem pour le p et le q. Il faut évidemment que les enfants puissent expliciter les transformations quand on passe du script au cursif. http://www.aled.pro/ Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

Un site est souvent utilisé en classe : le logiciel éducatif. Il propose de travailler la confusion b

d et celles entre les 4 lettres b d p et q. En ce qui concerne la confusion b d (image 1), il propose directement des exercices avec les

lettres en contexte dans des mots. Or, pour les élèves qui les confondent, ces exercices ne vont

pas leur apprendre à différencier visuellement ces deux lettres. Ces exercices sont plutôt à

image 1 image 2

Fiches de travail.

Cette fiche débute par une erreur

didactique confusion de sons mais une confusion de lettres. -dessous) est très intéressant et vraiment nécessaire. Il séquence, où les enfants confondant ces dans un premier temps les lettres, puis les syllabes et enfin les pseudo-mots. Et enfin les mots des 4 colonnes du bas. Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

Idem pour cette fiche qui parle de sons proches et propose un travail de catégorisation

phonologique (auditive) pour lever une confusion visuelle. Ce Faire lire ces lettres aux élèves, un par un. Activité de

fluence sur lettres pour élèves de GS ou CP, indispensable à la stabilisation de la compétence.

Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020

Exercice de fluence sur des corpus ciblés indispensable à la stabilisation de la compétence. (fin

CP et CE1)

Vidéos

Les vidéos Canopé : les fondamentaux

YouTube Aider les enfants avec les lettres b d p : https://www.youtube.com/watch?v=WdVMUPnOpSk G/ Fiche de préparation type confusions visuelles. Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020 LES LETTRES " miroir » pq et PQ : nom, son, graphie (à transposer pour BD bd) classe période dans Elèves concernés modalité de travail durée GS ou CP

à partir de

janvier élèves en difficulté (connaissance des lettres et langage) groupe de 4 élèves

CONSTATS

raphie de certaines lettres minuscules en

script. Des confusions sont en particulier constatées chez les lettres " miroir » bdpq, qui présentent une opposition graphique. La simple discrimination visuelle entre

nces entre des lettres présentant une opposition graphique.

La lettre q est souvent inconnue : les élèves qui ne nomment pas la lettre q en CE1 ne sont pas rares. Ils la nomment en général " p ».

Les élèves ont déjà bien avancé dans la découverte des lettres minuscules en script.

Ils re à discriminer les minuscules

et écrire en capitales et en script (le script utilise des capitales).

OBJECTIFS

ĺer que q et Q ont le " bâton » du même côté.

Consignes, questions Matériel,

modalités phase 1

Entrée en

séance :

Mise en

activité dans cet album. Pose les questions pour conclusion : de lettres minuscules mais il y a aussi Observez la 1ère page rouge : dans quelle écriture sont les lettres ? En script ? Comment écrit-on en script ?

Est-ce que toutes les lettres sont en minuscules

scriptes ? Voyez-vous des capitales ? Lesquelles ? Y en a-t-il beaucoup ? Vous pouvez les compter et donner leur nom ?

Repérer les capitales, les

nommer, les compter, conclure que des minuscules scriptes, mais on voit 3 capitales : L,

M et C.

Album de

Stephanie

Blake : " Je

veux pas aller (Album dans lequel la Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020 collective et entrée dans la tâche

Observatio

n langage majuscules.

Les minuscules sont petites et les

majuscules sont grandes. Les majuscules Pour expliquer le mot " majuscule », on peut majesté » (ça commence comme majuscule) car il est le plus important. Les prénoms sont des mots importants.

Donne à chaque élève un lot de 4 cartes

lettres PQpq.

Montre le point, la ligne, la flèche, fait

reformuler

Remarque : " Les capitales sont

majestueuses, elles sont toutes grandes et se tiennent toutes debout sur la ligne. »

Montre le p et le q.

Dans ce texte, la plupart des lettres sont

minuscules ou en capitales ?

Est-ce que vous connaissez des mots qui

commencent par une capitale donc une majuscule ? se ressemblent pas en capitales mais qui se ressemblent beaucoup en minuscules

Observez ces cartes. Que voyez-vous ?

Pouvez- ?

-ce qui peut vous aider ?

Pourquoi y a-t-il un petit point bleu ?

Sont-elles toutes dans la même écriture ?

Quel est le nom de ces lettres ? Quel son fait

Pourquoi y a-t-il une ligne sous les lettres ?

Une flèche

Montrez le Q majuscule.

Laquelle est le q minuscule ?

on doit trouver un moyen de ne pas se tromper car p et q se ressemblent vraiment

Les élèves sont invités à

parler des prénoms qui commencent par une capitale.

Observer 4 cartes-lettres

PQpq :

bleu en haut à gauche.

Les nommer, donner le son

remarquer le petit point en haut à gauche, de la flèche, reformuler

Associer Q et q.

typographie est importante)

4 cartes

lettres/élève phase 2

Remarque : pour la suite de la séance, on doit

du bon côté.

Fait reformuler, amène à utiliser un

vocabulaire précis, à faire des phrases

Si on veut être capable de reconnaître le q

minuscule et ne pas le confondre avec le p, il faut qui décrivez comment je fais.

Qui peut expliquer avec des mots comment tracer

le Q en majuscule scripte ?

Tracer Q en capitale

Observer et décrire le tracé

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