[PDF] Affectivité relation enseignant/e-élève et rapport à lenseignant/e

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Formation et professionnalisation

et de la formation

N°8 - Janvier 2010

Recherches

en Education

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2

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3

Affectivité, relation enseignant/e

Gaëlle Espinosa1

article est de contribuer à une meilleure compréhension, au moyen relation enseignant/eience dans la ligne des nos travau contribution devrait permettre de mieux comprendre ce qui se joue entre enseignant/e et élèves

Georges la relation entre

double éclairag enseignant/e d susceptibles de contribuer au bien notre présente étude de la relation enseignent/e la cet article au ation enseignant/e

Pour chacun des éléments abordés e

soulignerons les conséquences possibles, positives ou négatives, sur la relation enseignant/e sc- 1 Communication (LISEC EA 2310), Université de Lorraine.

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4 1. quand, au lieu de se réduire à la se voit soi et établie par les lois nationales et le règlement intérieu Aborder la relation pédagogique de ce point de vue (humain) demande, notamment, une pouvoir socialement et institutionnellement défendu eut » (Hess & Weigand, 1994, relation pédagogique reste asymétrique, elle gagne en démocratie

des nouveaux publics scolaires que doit être pensée la relation pédagogique. Ainsi, en utilisant

/e, au lieu de celle de

social. En outre, si la relation pédagogique étudie la relation professionnelle entre un

à ce qui se passe

dans la r affective se constituerait " imposées par la situation scola[...]

» (p.

place dans la relation enseignant/e 2.-

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5 particulier. Ces chercheurs ne vont e dans les acquisitions scolaires phénomènes de dépression, anxiété ou délinquance par exemple) (Virat, 2014). gnant/e caractérisation caractérisation s et convictions, 2 scolaires, et "dépend souvent des expériences antérieur » (Gendron & comme "une réaction aigüe e

» (Niedenthal,

aux émotions (notamment Lafortune & Saint Bénédicte les émotions sont nécessaires au

» (p.

elle

de la situation étant une activité cognitive sur la situation. En milieu scolaire, la vie et/ou le travail

2

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6 une attitude négativ

étudier (Lafortune & Saint

peur, comme le malaise, peut être irraisonnée élève peut décider, par exemple, de son orientation (Lafortune & Saint ensemble d entre soi et les autres. Il " susceptibles de jouer un rôle important e di sur son environnement interne scolaires seraient donc en étroite

générale, les meilleurs élèves seraient internes. Par ailleurs, les enseignants tendraient à

attribupour expliquer transmet des savoirs et des normes sociales

cultive au sein du groupe social en général et du groupe scolaire en particulier. La motivation

,on a et développer les motivations de nt (Gendron & Lafortune, 2009) de toute la personne, mobilisation personnelle» (Char mettre en - demande reposeraient donc, dans un premier temps, sur les expériences relationnelles établir entre lui et chacun de ses élèves.

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7

» (Virat, 2014,

véhiculant chale sur la relation enseignant/e

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8

Tableau 1

Ouverture /

Disponibilité Fermeture / Rejet

Ouverture / Curiosité /

Disponibilité / Envie

Repli sur soi /

Fermeture /

Indisponibilité /

Découragement /

Décrochage

(évitement)

Oser / Confiance en

Confiance en soi

Inhibition / Ne pas oser

/ Non confiance en

Non confiance en soi

Décider et détenir les

clefs de la compréhension, de la réussite (sujet) autre comme détenteur de la compréhension, de la réussite (objet) Envie curiosité, mise au travail

Dégoût

découragement, décrochage

Relation de confiance

(intimité, proximité, communication, partage et affects positifs)

Soutien émotionnel

Chaleur émotionnelle

Acceptation

Réussite,

persévérance

Relation de méfiance

(distance, absence de communication et de partage, affects négatifs)

Délaissement voire

abandon émotionnel

Froideur voire apathie

émotionnelle

Rejet

Difficulté,

découragement de vue psychologique. Notre réflexion sur les conséquences p enseignant/e

positifs, de soutien et chaleur émotionnels, vivant au sein de la dimension affective de la relation

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9 immergée de cet iceberg. Il nous semble en effet nt/e. 3 inconscients susceptibles de poindre et de se développer dans la relation enseignant/e tranchant, fait de deux désir significations ou justifications séductrices inconscientes (Kaës, 1973). tituent le deuxième des ces trois éléments. par la répression de curiosités initiales» par une place de grande importance dans le "destin du désir de savoir che » (Beillerot, son désir de savoir lui est rapté». "é désirer peut r /elle manipulant fantasme de toute» (Filloux, 1987, qui aurait contradictoires volonté de ne pas dévoiler et de garder p comme si une pulsion suje 3

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10

Les processus transférentiels et contre

forte et fluctuante», se traduit par la violence de ses attachements et de ses

à la mesure de son immaturité

la violence des phénomènes transférentiels infantiles pouvant déstabiliser ou surprendre.

tâche éducative, que des éducateurs pressentent le caractère irrationnel et pulsionnel de

affective permanente op. cit., intellectuelle. Selon a cible privilégiée du

[processus transférentiel]: répétition, déplacement des affects sur lui, confusion entre le présent

Autonomie /

Développement / Avancée /

Hausse des résultats

scolaires

Dépendance / Inhibition /

Baisse des résultats

scolaires Curiosité / Goût / Envie Non curiosité / Dégoût / Non envie

Attachement et/ou répulsion

mesurés, constructifs Attachement et/ou répulsion excessifs, destructifs conséquences positives et négatives menée sur ces trois éléments révèle que d

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11 3. perspective de relation positive entre enseignant/e et él dans une perspect une définition de t e pourrait /e iales question à se poser est certainement véhiculant chaleur émotionnelle et acceptation (Myers & Pianta, 2008). de poindre dans la relation enseignant/e

» (Ha

perme relation.

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Ainsi, tendre vers une relation enseignant/e

relationnelles affectives non défensives ence individuelle et personnelle de et de lui intellectuelles (il ose), un élève ouvert et non défensif, lentement et dans la durée pratique -

Il réside, ensuite, dans

Conclusion

sous» la qualité ou non du

» (p.

une relation et une

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13 relation enseignant/e situations familiales, économiques ou sociales compliquées et contraignantes.

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