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DURABLE EN EUROPE

Veronika VON WACHTER

Sous la direction de

Denis STOKKINK

Développementdurable

COMPRENDRE POUR AGIR

ÉDUCATION AU DÉVELOPPEMENT DURABLE EN EUROPE

Veronika VON WACHTER

Sous la direction de Denis STOKKINK

SOMMAIRE

AVANT-PROPOS 2

INTRODUCTION 3

I. des Nations unies 4

1. La stratégie de Vilnius 4

2. Lvaluation 2016 : les points forts et les points faibles de la mise en oeuvre 5

II. nion européenne 6

1. La stratégie Éducation et Formation 2020 ducation comme moteur de croissance 6

2. veloppement durable : un sujet marginal ? 8

III. Deux exemples nationaux concrets 9

1. 9

2. Les Pays-Bas 10

CONCLUSION 11

BIBLIOGRAPHIE 12

2

AVANT-PROPOS

Le monde se trouve à un moment critique : face aux changements climatiques et aux crises économiques et sociales, e faire du développement durable une réalité semble plus évidente que jamais. Cependant, de simples règlementations ne suffisent pas pour relever ce défi. Aentalités de chacun et chacune. (EDD), cette éducation

" holistique et transformationnelle »1, se présente ainsi comme principal levier de changement.

a un rôle de précurseur à jouer. Depuis 2001, le développement durable constitue le

troisième pilier de la stratégie de Lisbonne, reposant sur " le principe selon lequel il faut

nséquences économiques, sociales et environnementales de toutes les politiques et en tenir compte dans le processus de européenne3-elle donc pas dans u ? Acteur européen luttant pour une transformation profonde de la société, POUR LA SOLIDARITÉ-PLS s qui travaillent au quotidien pour sensibiliser, informer et éduquer citoyens et citoyennes au développement durable, et consacre cette Note

Solidairement vôtre,

Denis Stokkink

1 UNESCO, Éducation en vue du développement durable, 2014,

p. 12.

3 », 31 oct. 2014, http://bit.ly/2lBfSrt.

3

INTRODUCTION

patrie, mais aussi permettre que cette conscience se traduise en volonté de réaliser la

citoyenneté terrienne. »

Edgar Morin4

ducation au développement durable (EDD) est définie. Selon

approche éducative permet " de relever les défis mondiaux actuels et futurs de façon

constructive et créative et de bâtir des sociétés plus durables et plus résistantes »5.

Au niveau du contenu,

économique, sociale et environnementale

" aux questions capitales que sont le changement climatique, la biodiversité, la réduction des risques de catastrophes, et la consommation et la production durables »6. Ce contenu doit être transmis par une pédagogie qui " s et critiques, sur la soudre des problèmes complexes »7. Aussi des sujets liés au développement durable de

manière innovante, mais aussi à inciter les apprenant-e-s à travailler à la transformation de

nos sociétés pacifique, tolérant, intégrateur, sûr et durable »8. se réalise donc tant au niveau de son contenu que de sa pédagogie. , 2) européenne, 3) les exemples concrets -Bas.

4 Edgar Morin, " Enseigner à vivre », cité dans : Collectif Paris Education 2015, " Pour vivre ensemble à 10 milliards, changeons

», manifeste, 2015, p. 3.

5 UNESCO, " Éducation au développement durable », http://bit.ly/2j7LM2s. 6 UNESCO, ibidem.

7 UNESCO, Déclaration de Bonn, 2009, p. 2.

8 UNESCO, 2014, p. 12.

9 UNESCO, , 2005, p. 5.

4

I. IONS UNIES

La Commission économique des Nations u-ONU) a vu le jour en 1947 , mêlant de fait,

développement durable et prospérité économique10. En ce sens, la CEE-ONU promeut

éducation au développement durable, notamment via la stratégie de Vilnius.

1. LA STRATÉGIE DE VILNIUS

qua non du développement durable et un outil indispensable à une bonne gouvernance, à des décisions éclairées et à la promotion de la démocratie. »

Stratégie de la CEE-urable11

Cette définition -

développement durable, le but de la stratégie " membres de la CEE rer dans toutes les extrascolaires ou parallèles »12.

La stratégie de Vilnius propose des recommandations concrètes aux États membres de la

CEE-ONU13

stratégie de Vilnius14. Par ailleurs, trois nécessités précèdent la : " amélioration de accrue du public et promotion de la formation ».15 proposer une approche pédagogique dans les États membres de la CEE-ONU, allant au- économique et social »16. Pluridisciplinaire, -e à participer

activement à la recherche de solutions aux problèmes auxquels le monde est confronté

17.

10 Mission », http://bit.ly/2kN4In8.

11 , 2005,

p. 1.

12 , ibidem, p. 1-2.

13 , ibidem, p. 3. 14 , ibidem, p. 10.

15 , ibidem, p. 5.

16 Commission économique , ibidem, p. 4.

17 , ibidem, p. 6.

5

2. LON 2016 : LES POINTS FORTS

ET LES POINTS FAIBLES DE LA MISE EN OEUVRE

Selon des rapports proposés par les États membres, la CEE-ONU constate que des progrès

ont effectivement été accomplis en 2016 : " 51 pays au total (soit 91 % des États membres de

. »18 Il convient toutefois de mettre en perspective chacun des programmes ainsi que - formels, et informels pprentissage formel se déroule dans un contexte structuré et organisé ; pprentissage non-formel est intégré aux activités planifiées qui ne sont pas pprentissage informel façon non intentionnelle -e19.

encore problème. À cet égard, trois enjeux principaux sont définis : " les ressources

financières fournies par le gouvernement et la communauté des donateurs ; les administrateurs qualifiés chargés de mettre en application les politiques et les pratiques en ; et le temps nécessaire pour mener à bien cette action. »21 Par ailleurs, le

En outre, si 95% des É" diverses

parties prenantes » afin de réaliser le potentiel de l23, les progrès réalisés au niveau de

informel et non-formel24. en dehors des ministères »25. Les organisations non-gouvernementales peuvent donc jouer un rôle-clé26.

Enfin, le rapport souligne que

sur le long terme est indispensable. Par exemple, les 18 vue du développement durable, février 2016, p. 6.

19 Europass, " Glossaire », http://bit.ly/2kJG6IJ.

20 , p. 7.

21 Commission économique , ibidem, p. 25.

22 , ibidem, p. 7. 23 , ibidem.

24 , ibidem, p. 8.

25 , ibidem, p. 25.

26 , ibidem, p. 8.

6

En guise de conclusion, la CEE-ONU constate une "

partagée par tous les États membres »28.

II. ION EUROPÉENNE

Finalement, comment la volonté de la CEE--

1. LA STRATÉGIE ÉDUCATION ET FORMATION 2020 :

TEUR DE CROISSANCE

La méthode ouverte de coordination (MOC) vise une harmonisation européenne des politiques

29. Cette forme de " droit souple » consiste en

contraignantes pour y parvenir. La Commission européenne est chargée de la surveillance du processus30. nion européenne est donc basée sur une coopération volontaire.

sous forme de MOC. La stratégie " Éducation et Formation 2020 » traduit la volonté de faire

de la connaissance31 la plus compétitive et la plus dynamique du monde 32. Lainsi des moteurs de croissance économique33. Cette stratégie un investissement efficace dans le capital humain », bénéfique à terme pour la croissance économique34. La dimension économique pèse sur le face aux nombreux défis

socio-économiques, démographiques, environnementaux et technologiques »35, en témoigne

quatre objectifs36 de la stratégie. 1. " mobilité deviennent une réalité » en raison de " les compétences »37. Bien que

38, cet objectif témoigne de

27 », p. 25.

28 , ibidem, p. 9.

29 Éducation et Formation 2020 », 2009, p. 4 .

30 Eur-Lex, " Méthode ouverte de coordination », http://bit.ly/2jTmmpK.

31 savoir.

32 CÉducation et Formation 2020, p. 2.

33 OCDE, , p. 3.

34 CÉducation et Formation 2020, p. 2. 35 C, ibidem.

36 Tous issus de : C ibidem, p. 3-4.

37 C ibidem.

38 Stratégie de la CEE, p. 4.

7

éducation tout au long de la vie liée aux compétences valorisées par les entreprises,

tributaires du contexte et de la période.

2. " Améliorer la qualité »

Dun doit aboutir au " succès de

[à] té »39. En outre, la performance des systèmes

scolaires nationaux doit pouvoir être mesurée par les critères du Programme international pour

le suivi des acquis des élèves (PISA)40. Ce dernier

coopération et de développement économique (OCDE), organisation à but économique avant

toutes choses41 est souvent assimilé à une " marchandisation 42. La qualité de

3. " e et la citoyenneté active »

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