[PDF] Récits métarécits et contrerécits des relations parent-intervenant

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UNIVERSITÉ IDU QUÉBEC À MONTRÉAL

RÉCITS, MÉTARÉCITS

ET CONTRERÉCITS DES RELATIONS PARENT

INTERVENANT PENDANT LES TRANSITIONS VERS LA MATERNELLE EN

MILIEUX MARGINALISÉS

THÈSE PRÉSENTÉE

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DU DOCTORAT EN ÉDUCATION

PAR

JOANNE LEHRER

MAI 2018

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

· La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le

formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.07-2011 ). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, dist(ibuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support

· que

ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de . commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

DÉDICACE

For Maria, who told me to write slowly.

REMERCIEMENTS

Quelle aventure de longue haleine! Je veux commencer par remercier ma famille, qui m'a toujours soutenue et encouragée. Ma fille, Ariella, qui, il y a quelques années, a mis " que ma mère termine sa stupide thèse » sur sa liste de souhaits pour Noël, avant le chiot. Chérie, t'es trop grande pour écrire des listes pour le père Noël maintenant,

mais j'espère que ma persévérance va t'inspirer à ne jamais lâcher les rêves qui te

tiennent à coeur. Noah, mon fils, qui m'a aidée à comprendre qu'une thèse ce n'est pas la plus importante chose dans la vie, et qui a gentiment accepté de jouer avec moi les soirs et les fins de semaine afin de m'aider à maintenir un sain équilibre de vie. Je suis désolée pour les occasions où j'ai travaillé, à la dernière minute, afin de terminer une présentation de colloque ou un manuscrit à soumettre. Je m'excuse, à l'avance, pour toutes les fois que cela arrivera à l'avenir aussi. Maria, ma conjointe, qui a décidé de faire une maîtrise pendant que je faisais un doctorat, pour que je puisse partager ma passion pour la recherche avec toi. Plus sérieusement, merci d'être mon fan numéro un et de ne jamais douter de mes compétences. Merci aussi d'avoir relu de nombreux textes. Je n'aurais pas pu voyager, pour les colloques et l'emploi, sans que tu sois là pour t'occuper des enfants. Je t'aime. À mes parents, mes beaux-parents et Michael Galita, qui ont souvent répondu à nos appels de secours et qui ont été là pour nous et pour les enfants. À tou.te.s les collègues et ami.e.s qui ont relu des textes de séminaires, des présentations, du matériel pour les cours que j'ai donnés, des sections de la thèse, des articles, des chapitres de livre, mon évaluation annuelle, et ainsi de suite. Vous étiez lV généreux.ses etje vous apprécie beaucoup. J'espère que je n'oublie personne: Audrey Dahl, Roxanne Fournier, Marie-Christine Harguindéguy-Lincourt, Paul Hayotte, Elisabeth Jacob, Édith Jolicoeur, Jérôme Lafitte, Catherine Lavarenne, Lise Lemay, Julie Lemire, Emmanuella Rémy, Philippe Turchet, Silvia Valentim ... et à Stéphanie Dumont pour la révision linguistique et la mise en page finale, et pour ta patience. Un petit clin d'oeil d'extra à Jérôme pour les journées passées dans les cafés à rédiger ensemble et pour les moments de pause agréables. On dit qu'une thèse est un travail solitaire, mais je ne me suis jamais sentie seule. L'équipe de recherche Qualité des contextes éducatifs

à la petite enfance, les membres

chercheurs, étudiants et le personnel ; mes collègues au département des sciences de l'éducation de l'UQO; et les organisateurs des retraites Thèsez-vous, ainsi que les participant.e.s qui ont organisé des séances de rédaction

à Montréal et à Gatineau -

grâce à vous tous.tes j'ai toujours senti que je faisais partie d'une communauté et j'en suis reconnaissante.

Les collègues plus éloignés avec qui

j'ai travaillé et continue de travailler, le comité canadien des étudiants et étudiantes des cycles supérieurs en

éducati canadienne pour la recherche en éducation à la petite enfance et au préscolaire, et les groupes d'intérêt spécial de l'European early childhood educational research association sur les relations avec les familles et sur les transitions, la communauté de Reconceptualizing early childhood education, qui me permettent d'échanger et de collaborer avec des penseurs stimulants et brillants, merci de m'accueillir parmi vous.

Mes étudiants

et étudiantes, l'avenir de la profession enseignante, votre énergie, passion et esprit critique me donnent espoir. Vos élèves, et leurs parents, seront entre bonnes mains. V

J'ai bénéficié de plusieurs bourses qui ont allégé un certain stress pendant cette longue

période : la bourse FARE de l'UQAM, les bourses de doctorat FQRSC et CRSH, la subvention de dépannage du FIRC

à l'UQO, et les bourses de publication et de

déplacement de l'équipe qualité et de la faculté des sciences d'éducation de l'UQAM. Je remercie aussi les membres de jury qui ont pris le temps de lire et commenter ce . travail. À messieurs Gagné et V andenbroeck, deux hommes que je respecte énormément et dont les travaux m'inspirent continuellement, je regrette seulement ne pas avoir reçu vos commentaires pertinents et utiles il y a quelques années, ce qui aurait ajouter de la qualité et de· la rigeur à cette thèse. · À monsieur Berryman, tes commentaires· m'ouvrent à d'autres domaines de !'Éducation, me font connaître d'autres auteurs, et me font rire. J'espère que nous aurons la chance de mener une recherche narrative ou unè ethnographie instutionnelle sur le milieu universitaire dans les années qui viennent. ma directrice et ma codirectrice de recherche, Nathalie Bigras et Isabelle Laurin, qui ont su trouver un juste équilibre entre me laisser la liberté de développer mes idées et tenter une méthodologie qui était nouvelle pour nous trois, et m'orienter et me guider tout au long du parcours. À un certain moment, lors d'une discussion avec d'autres doctorants et doctorantes, je me suis rendu compte que ce ne sont pas toutes les directions qui reviennent rapidement, qui lisent tout ce qu'on écrit, qui nous encourage, et surtout, qui nous invitent à faire partie de leur équipe de recherche et de poursuivre nos collaborations avec elles. Merci infiniment, Nathalie et Isabelle, pour votre soutien et votre aide, j'ai vraiment hâte de continuer à travailler avec vous pour améliorer les contextes éducatifs des jeunes enfants Finalement, je remercie les participantes de l'étude, pour leur ouverture, leur gentillesse, et le partage de leurs récits. J'espère que mes analyses résonnent pour vous, vi et que vos préoccupations contribueront

à de meilleurs relations et contextes en

éducation

à la petite enfance et au préscolaire.

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES ........................................................................ .................... xi LISTE DES TABLEAUX ........................................................................ ............... xii LISTE

DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES

ET DES ACRONYMES ................ xiii

RÉSUMÉ

....................................... xv

INTRODUCTION ....................................... , ............................................................. 1

CHAPITRE I LA PROBLÉMATIQUE DE RECHERCHE ....... : ........................... 8

1.1 L'état des recherches et des politiques autour de la transition vers la

maternelle ........................................................................ ; ............................ 8·

1.1.1 Les politiques québécoises concernant l'éducation à la petite

enfance et la transition vers la maternelle ......................................... 10

1.1.2 Les recherches sur la maturité scolaire et sur les transitions en

milieux marginalisés ........................................................................ . 12

1.2 Les relations parent-intervenant pendant la transition vers la maternelle ...... 21

1.2.1 Les relations parent-intervenant en milieux marginalisés .................. 22

1.2.2 L'importance des relations parent-intervenant pendant

la transition vers la maternelle .............................................................. 23

1.2.3 La perspective des parents marginalisés sur la transition à

l'école ........................................................................ ...................... 24

1.3 Les pratiques de transition ........................................................................

... 28

1.3.1 La µémarche

Passage à l'école ........................................................ 34

1.4 Les questions de recherche ........................................................................

35
CHAPITRE II LE CADRE THÉORIQUE ET CONCEPTUEL. ........................... 38

2.1 Les assises théoriques de l'étude ............................................... · ................... 3 8

vm

2.1.1 Le mouvement reconceptualiste en éducation à· la petite

enfance ........................................................................ .................. 38

2.1.2 La théorie postcoloniale ................................................................... 39

2.1.3 Le cadre narratif postmoderne .......................................................... 42

2.2 Les concepts ........................................................................

........................ 48

2.2.1 La marginalisation ........................................................................

48 .

2.2.2 Les relations avec les parents ...........................................................

55

2.2.3 La maturité scolaire et les transitions vers la maternelle ................... 61

2.3 Les objectifs de recherche ........................................................................

... 67 CHAPITRE III LA MÉTHODOLOGIE ................................................................ 68

3 .1 Le devis de recherche ........................................................................

.......... 68

3 .2 Le site et les participants ........................................................................

..... 69

3.3 Les données ........................................................................

73

3.4 La procédure ........................................................................

....................... 76

3.4.1 Étapes préliminaires ........................................................................

76

3.4.2 Collecte de données .~ ........................................................ ; .............. 78

3.5 Les modalités de traitement de données ....................................................... 78

3.6 L'analyse des données ........................................................................

.......... 79

3.7 Les aspects déontologiques ........................................................................

81
CHAPITRE IV LES RÉCITS ASSEMBLÉS ....................................................... 84

4.1 Daniel ........................................................................

................................. 85

4.1.1 Les narratrices et le contexte ............................................................ 85

4.1.2 Le récit assemblé ........................................................................

..... 85

4.2 Emma ........................................................................

................................ 102

4.2.1 Les narratrices et le contexte ..........................................................

102

4.2.2 Le récit assemblé ........................................................................

... 102

4.3 Thomas ........................................................................

.............................. 134 lX

4.3.1 Les narratrices et le contexte .......................................................... 134

4.3.2 Le récit assemblé ...•.................................................................

135

4.4 Alice ........................................................................

................................. 163

4.4.1 Les narratrices et le contexte .......................................................... 163

4.4.2 Le récit assemblé ........................................................................

... 164

CHAPITRE V L'ANALYSE DE CONTENU: RÉSULTATS ET

DISCUSSION ........................................................................ .............................. 188

5.1 L'analyse de contenu des récits assemblés~ ................................................ 189

5.1.1 Daniel ........................................................................

.................... 189

5.1.2 Emma ........................................................................

195

5 .1.3 Thomas ........................................................................

.................. 203

5.1.4 Alice ........................................................................

211

5 .2 L'analyse de contenu intercas .................................................................... 216

5.2.1 Les transitions ........................................................................

........ 217

5.2.2 Les relations ........................................................................

........... 229 CHAPITRE VI L'ANALYSE CONTEXTUELLE: RÉSULTATS ET DISCUSSION ........................................................................ .............................. 234

6.1 La déficience ........................................................................

..................... 235

6.1.1 Les inquiétudes des parents ............................................................

23 6

6.1.2 Juger ou vouloir" aider» les parents .............. : ............................... 238

6.2 La maturité scolaire ....... : ........................................................................

241

6.2.1 La préparation des enfants .............................................................. 242

6.2.2 La conception d'une transition réussie ............................................ 247

6.2.3 Les pratiques de transition ................................ : ............................. 249

6.3 La pédagogisation ........................................................................

............. 254

6.3.1 La reproduction d'activités (pré)scolaires

à la maison et des

activités familiales au CPE ............................................................. 255

6.3.2 L'implication des parents ............................................................... 256

6.3.3 Le devoir des parents de présenter l'école de façon positive

aux enfants ........................................................................ .............. 259

6.3.4 Les réactions des parents ................................................................ 260

6.3.5 Le respect des règles ...................................................................... 265

X

6.3.6 Les besoins des enseignantes .......................................................... 266.

6.3.7 L'expérience personnelle des professionnelles en tant que

mères ........................................................................ ...................... 268

6.3.8 L'institution comme lieu d'appartenance pour les parents .............. 269

6.4 Brève synthèse ........................................................................

.................. 269 CONCLUSION ........................................................................ 271

7.1 Contributions de la thèse ........................................................................

... 271

7 .1.1 Comment les parents, les éducatrices en CPE et les

enseignantes de maternelle relatent-elles leurs expériences au sujet de leurs relations pendant la transition vers la maternelle? ..... 271

7 .1.2 Comment les parents, les éducatrices en CPE et les

enseignantes de maternelle appuient-elles ou contestent-elles les métarécits de la déficience, de la pédagogisation et de la maturité scolaire en racontant leurs expériences? ........................... 275

7.2 Limites de la thèse ........................................................................

............. 277

7.3 Les retombées souhaitées de la thèse ......................................................... 279

7 .3 .1 Les recommandations pour la recherche ......................................... 279 7.3 .2 Les recommandations pour la pratique ........................................... 280 7 .3 .3 Les recommandations pour les politiques ....................................... 281

7 .3 .4 Les implications pour la chercheuse ............................................... 282

ANNEXE A GUIDE DES ENTRETIENS .......................................................... 284 APPENDICE A MAQUETTE DE L'ENTRETIEN ........................................... 289 APPENDICE B TABLEAU DE COHÉRENCE ................................................ 292 · APPENDICE C LETTRES D'INFORMATION ET FORMULAIRES DE CONSENTEMENT ........................................................................ ................ -...... 294 RÉFÉRENCES ... · ........................................................................ .......................... 312.

LISTE DES FIGURES

Figure Page

Figure

1.1 Résultats de l'enquête sur la maturité scolaire des enfants

montréalais (ASSSM-DSP, 2008) ............................................................. 18 Figure 1.2 L'enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle (Simard et al., 2013) ................................................................ 19

· Figure 1.3 L'outil Passage àl'école .................. : ............................................... 35

LISTE DES TABLEAUX

Tableau Page

2.1 Les institutions et intervenantes participantes ............................................ 71

2.2 Données sociodémographiques des mères et des familles .......................... 72

2.3 Les données sociographiques des éducatrices et des enseignantes ..............

73

2.4 Sommaire des étapes de la collecte des données ........................................ 76

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