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Comment les enseignants français perçoivent-ils leur métier et ses conditions d'exercice ? Nous utilisons des données d'enquête collectées auprès d'échantillons nationaux représentatifs d'enseignants de collège en 2013 et en 2018 pour décrire l'évolution de leur ressenti sur des aspects essentiels du métier. La diversité des élèves se révèle être un facteur complexifiant les conditions d'exercice et renforçant les besoins de formation autour de l'individualisation de l'enseignement. Les enseignants apparaissent par ailleurs comme des professionnels très engagés, exprimant des attentes élevées, parmi les plus fortes en termes de comparaison européenne, à l'égard de la réussite des élèves. La part qui se déclare très stressée au travail est plus faible que la moyenne européenne. Néanmoins, la gestion de classe et le maintien de la discipline constituent une source de stress importante pour les enseignants, plus particulièrement pour les enseignants se jugeant les moins efficaces dans leur travail et pour ceux rapportant un niveau de satisfaction professionnelle faible. Les données Talis permettent également de mettre en évidence les caractéristiques des environnements professionnels (implication des personnels dans les processus décisionnels, collaboration au sein des équipes, autonomie, etc.) favorisant la satisfaction des enseignants.

LE MÉTIER D'ENSEIGNANT :

PRATIQUES, CONDITIONS D'EXERCICE

ET ASPIRATIONS

Les apports de l'enquête Talis 2018

Axelle Charpentier

Laetitia Longhi

Christelle Raffaëlli

Anaëlle Solnon

DEPP-MENJS, bureau de l"évaluation des dispositifs éducatifs et des études sur les pratiques enseignantes

Rappel

les opinions exprimées dans les articles ou reproduites dans les analyses par les auteurs n'engagent qu'eux-mêmes et pas les institutions auxquelles ils appartiennent, ni a fortiori la DEPP.

ÉDUCATION & FORMATIONS N° 101 2020

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E n donnant la parole aux enseignants et aux chefs d"établissement du premier cycle de l"enseignement secondaire, l"enquête internationale sur l"enseignement et l"apprentis

sage (Talis) permet d"éclairer la façon dont ils perçoivent leur métier et ses conditions

d"exercice (OCDE, 2019, 2020). Les données recueillies, même si elles renvoient à l"expérience

et au vécu subjectifs des acteurs, peuvent rendre compte des évolutions traversant la profession

enseignante sur des aspects clés comme l"attractivité du métier ou le bien-être au travail. Elles

peuvent également renseigner les décideurs publics sur les besoins exprimés par les ensei-

gnants et les chefs d"établissement, ainsi que sur la diversité des choix en matière de politique

éducative à travers le monde et la mise en œuvre effective de certaines réformes Encadré 1.

Ce travail prolonge les analyses menées par la DEPP à l"issue de la première participation

de la France à l"enquête Talis en 2013 (Chesné et al., 2014a; Chesné et al., 2014b) décrivant

notamment le caractère solitaire du métier d"enseignant s"exerçant en France de manière assez individuelle ainsi que le hiatus entre l"insatisfaction des enseignants français quant à

la place de leur profession dans la société et leur ressenti plus positif s"agissant de l"exercice

du métier au quotidien. Le moindre développement de la formation professionnelle des enseignants en France était également décrit.

L"un des résultats frappants de l"édition 2018 est la dégradation du sentiment d"efficacité person-

nelle des enseignants en France et l"évolution concomitante des représentations des enseignants

sur les difficultés des élèves (Charpentier & Solnon, 2019). La richesse du questionnaire Talis per-

met notamment d"examiner, quoique de manière non exhaustive, les facteurs (comme l"évolution

de certaines pratiques ou la prise de conscience de l"hétérogénéité des publics d"élèves) qui pour-

raient apporter une part d"explication à l"évolution des représentations des enseignants en France

entre 2013 et 2018. Une analyse est conduite afin de décrire la façon différenciée dont les en-

seignants perçoivent leur métier et ses conditions d"exercice, selon leur sentiment d"efficacité

personnelle et leur satisfaction professionnelle liée à leur environnement de travail quotidien.

ÉCHANTILLON D'ENQUÊTE

En 2018, 48 pays dans le monde, dont 23

dans l"Union européenne (UE) ont participé à l"enquête Talis portant sur le premier cycle de l"enseignement secondaire (le niveau collège pour la France) et organisée sous l"égide de l"Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE).

Pour la France, il s"agissait de sa seconde

participation après celle de 2013 [OCDE, 2014].

Talis interroge des échantillons nationaux

représentatifs d"enseignants ainsi que les chefs d"établissement de ces enseignants. La population cible est circonscrite en retenant la définition utilisée par le projet d"Indicateurs des systèmes d"enseignement (INES) de l"OCDE, à savoir des enseignants devant élèves, dont "l"activité professionnelle consiste à

transmettre les connaissances, compétences et le comportement en conformité avec les programmes scolaires». Les enseignants remplissant la fonction de chef d"établissement, ceux exerçant comme suppléants (remplaçants temporaires), ceux en congé de longue durée, ceux exerçant uniquement dans des établissements ou classes réservés aux élèves ayant des besoins spécifiques (EREA, Segpa, ULIS, etc.) ainsi que ceux ayant un temps d"enseignement peu élevé (moins de 50% du temps de service) ne sont pas représentés dans l"échantillon. Talis fixe comme impératif à tous les pays participants que la population retenue représente au moins 95% de la population cible nationale. Le plan d"échantillonnage international élaboré pour Talis repose sur un tirage aléatoire stratifié à deux degrés. Pour constituer la base de sondage de la France et établir la liste des établissements scolaires,

Encadré 1

LE MÉTIER D'ENSEIGNANT : PRATIQUES, CONDITIONS D'EXERCICE ET ASPIRATIONS 55
la liste des enseignants est d'abord établie à partir des annuaires du ministère. Dans la mesure où certains enseignants peuvent être affectés dans plusieurs collèges, le lien entre enseignant et établissement se fait à l'aide du pourcentage de service effectué dans chacun de ces établissements. Est considéré comme l'établissement d'affectation principale de l'enseignant celui où il effectue le plus de service d'enseignement. Les collèges sollicités pour participer à Talis sont sélectionnés par un tirage aléatoire à probabilité proportionnelle à la taille de l'établissement. La sélection des enseignants (20 par collège) intervient dans un second temps par un tirage aléatoire simple dans les établissements sélectionnés comptant plus de 20 enseignants. Dans les

établissements comptant moins d'enseignants,

tous les enseignants sont sélectionnés. Chaque

échantillon national doit compter au moins

200 collèges et 4 000 enseignants. Au niveau

national, l'échantillon français de collèges et d'enseignants est représentatif selon deux grandes caractéristiques : le secteur du collège (établissement public hors éducation prioritaire, établissement public de l'éducation prioritaire, établissement privé sous contrat) et la taille de commune ou de l'unité urbaine du collège (communes rurales et communes urbaines de moins de 10 000 habitants, communes urbaines entre 10 000 et 200 000 habitants, communes urbaines de plus de 200 000 habitants). Dans chaque strate (secteur croisé avec la taille de commune ou de l'unité urbaine), le nombre

d'établissements sélectionnés est proportionnel à la taille de la strate au niveau national. Afin de garantir que les échantillons ne soient pas biaisés par la non-réponse, Talis exige un taux de réponse de 75 % des établissements échantillonnés, chaque établissement devant fournir un taux minimum de réponse de 50 % de la part des enseignants et une participation obligatoire du chef d'établissement. Un taux minimum de participation globale de 75 % des enseignants de chaque pays est également exigé. En France, en 2018, les taux de réponse ont été substantiellement améliorés par rapport à l'édition antérieure de Talis en 2013 Tableau 1.

Les réponses sont ajustées avec des poids

d'enquête pour prendre en compte la conception de l'échantillon et la participation. Les poids d'enquête reflètent les probabilités de sélection aux différentes étapes de l'échantillonnage et la participation des établissements scolaires et des enseignants dans chaque établissement.

Enfin, ils tiennent également compte des

enseignants travaillant dans plus d'un collège (qui sont mécaniquement plus susceptibles d'être échantillonnés). La variable finale de pondération indique combien d'unités de population sont représentées par unité échantillonnée. À ce stade, il convient de noter que l'amélioration des taux de participation des enseignants français entre 2013 et 2018 peut avoir affecté la comparabilité des données dans le temps (cela serait notamment le cas si la non-réponse observée en 2013 était liée à des caractéristiques individuelles particulières qui ne sont pas contrôlées par l'ajustement des réponses avec les poids d'enquête).

Tableau1

Participation de l"échantillon français en 2013 et en 2018

Nombre

de collèges

échantillonnésNombre

de collèges répondantsNombre d"enseignants répondantsTaux de participation des enseignants dans les collèges répondantsTaux de participation générale des enseignants

20132502043 00275 %61 %

20181991763 00688 %77 %

Éducation & formations n° 101 © DEPP

Champ

l'échantillon est restreint aux enseignants de collège en France interrogés dans le cadre de Talis 2013

et Talis 2018.

Source:

MENJS-DEPP, OCDE, enquêtes internationales Talis.

ÉDUCATION & FORMATIONS N° 101 2020

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DÉGRADATION DU SENTIMENT D"EFFICACITÉ PERSONNELLE

DES ENSEIGNANTS FRANÇAIS ENTRE 2013 ET 2018

L'analyse des données Talis collectées auprès des enseignants français de collège offre un

premier constat sur leur perception du métier et plus spécifiquement sur leurs croyances d'efficacité personnelle : en 2018, pour des situations variées d'enseignement, ils expriment un sentiment d'efficacité personnelle dégradé relativement à 2013 [OCDE, 2018] Figure1. Le sentiment d'efficacité personnelle (ou auto-efficacité) est un concept essentiel pour documenter les environnements d'enseignement et d'apprentissage, d'une part parce que la perception qu'ont les enseignants de leurs aptitudes peut affecter leurs efforts, objectifs et attitudes en classe et d'autre part parce que, selon la théorie sociocognitive issue des travaux du psychologue américain Albert Bandura (2010), leur perception peut également influencer

la perception qu'ont leurs élèves de leurs propres capacités et donc les trajectoires scolaires

de ces derniers. Aussi, le questionnaire Talis incluait une échelle de 13 items interrogeant les enseignants sur leurs aptitudes auto-perçues pour la gestion de classe ("Dans quelle

mesure parvenez-vous à amener les élèves à respecter les règles en classe?», par exemple),

l'enseignement ( "Dans quelle mesure parvenez-vous à appliquer des méthodes pédagogiques différentes en classe?» , par exemple) et l'engagement des élèves ( "Dans quelle mesure parvenez-vous à motiver les élèves qui s"intéressent peu au travail scolaire?» , par exemple), soit trois dimensions permettant de documenter l'auto-efficacité perçue par les enseignants.

Pour chaque item, ils devaient répondre en choisissant l'une des quatre modalités proposées :

"Pas du tout» , "Dans une certaine mesure», "Assez bien» ou "Beaucoup». Les données

Figure 1

Sentiment d"auto-efficacité des enseignants français: comparaisons dans le temps et dans l"espace (en %)

Éducation & formations n° 101 © DEPP

Lecture:

en France en 2018, 22 % des enseignants interrogés déclarent une grande capacité à appliquer des méthodes

pédagogiques différentes en classe, contre 31 % en 2013, 40 % de leurs collègues européens en 2018 et 35 % d'entre

eux en 2013.

Champ :

l'échantillon est restreint aux enseignants de collège interrogés en France et dans les 15 autres pays de l'UE

ayant participé à Talis 2013 et Talis 2018.

Source:

MENJS-DEPP, OCDE, enquêtes internationales Talis.

775 %65

745 245

7%5

025 %65

895
295
%25 215 725
6

067626%68696

3 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5

5€

5 55

5"7602... †5"7602...

5"7604... †5"7604...

LE MÉTIER D'ENSEIGNANT : PRATIQUES, CONDITIONS D'EXERCICE ET ASPIRATIONS

57françaises font apparaître entre 2013 et 2018 une baisse généralisée pour l'ensemble des

items de l'échelle d'auto-efficacité, quoique plus marquée pour ceux liés à la gestion de classe

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