[PDF] Entre fiction et réalité létude du fonctionnement de lascenseur

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Année universitaire

ENTRE FICTION ET RÉALITÉ,

Présenté par BEAU Annaëlle et THEVENOT Céline Di

Responsable du mémoire

SOMMAIRE

1. Cadre théorique

cle 3 démarche scientifique

2. Expérimentation pédagogique

3. Résultats et analyses

modélisation

CONCLUSION

B

ANNEXES

ue à contrepoids 1

INTRODUCTION

La 1 la rêverie imaginaire et sci de Roald Dahl (

lier science et littérature et ainsi de distinguer la fiction de la réalité mais aussi de mener des activités

entr pouvant nement conçue afin

1 BACHELARD, G. (1937ère La psychanalyse du feu

2 1.

1.1. Pourquoi et c

ascenseur aux élèves

1.1.1.

¾ Les

La technologie désigne un ensemble cohérent de savoirs et de pratiques dans un certain

étude systémat

1

(MEN, 2008a). La technologie concerne à la fois la compréhension du fonctionnement et la

2 collège (MEN, 200 Les élèves doivent acquérir des méthodes et des r 1

2Enseigner la technologie au cycle 3. Paris

3

¾ La démarche en technologie

officielles ces buts nnaissances et compétences mais également de technique t à

conceptions initiales. Ce dernier est nécessaire dans la mesure où, comme le montrent les travaux de

1 pu recherche des différentes investigations à mener. La troisiè

et éventuellement des visites et enquêtes) qui est suivie par la structuration des connaissances.

modélisation se substitue alors au réel et permetstème technique

établissement d

stolfi (1998), l

fournir des informations précises que les élèves recherchent. Les élèves se font alors une

1 , p. 12

4

élèves permettent d

sont souvent complexes et les organes opérants pe

Op. cit.),

raisonnement logique mais aussi à

1.1.2. Lien

¾ Un rapport problématique

a priori réalité par des observations et des expériences erne c

Op. cit.),

scientifique . 1 compréhension élargie des phénomènes. En

élève

construction 1 5

¾ Une typologie des ouvrages

destination des his travers une narration. Les f enfants, il

¾ Les intérêts

démarche scientifique Selon registr jeunesse usent du charme de la narration pour " documentai scène. Le récit devient alors une forme privilégiée pour dé 1 1 6

¾ Les limites de la littéra

comment a vulgarisation entraine nécessairement une inexactitude. Le scripteur en paraphrasant " avec sa subjectivitétive. Du fait de la nécessaire vulgarisation, approche. récit de fiction.

comprendre cette différence entre fiction et réalité. Toutefois, ces limites ne doivent pas const

élèves à adopter une attitude scientifique. Selon OrangeOp. ), les élèves apprennent à

ème

ouvrage littéraire scientifique sont fictionnel et monde

informer les élèves des limites des ouvrages littéraires pour un apprentissage scientifique.

1.2. ur à contrepoids

1.2.1. Analyse technique

immeuble. L 7 par s composé de différents éléments qui rép Besoin utilisateurFonction techniqueSolutions usuelles

Fonction externe

Se déplacer

d'un Ġtage ă l'autre

Avoir une

trajectoire verticale et rectiligne

Arrêter à un étage

Aller ă l'Ġtage

demandé

Garantir la sécurité

des usagers Rails

Se déplacer

Treuil, poulie

et câbles

Moteur

Freins

Armoire de

commande

Parachutes

Boutons

d'appel

Bouton appel

d'urgence

Mettre en

mouvement

Limitateurde

vitesse

Figure

nommgaine frein en . Des parachutes 1 1 -. 8

1.2.2. Adaptations pédagogiques

ssible aux

qui figurent explicitement au programme de sciences et technologie en vigueur. Il faut alors laisser de

élèves

transmission constituent

1.3. Analyse de

1.3.1. Un chapitre de

Ce roman a été écrit par Roald Dahl, auteur de littérature jeunesse du XXème est simple

Wonka. Dans cette usi

dans tous les sens et à des vitesses vertigineuses. Cet ascenseur condense que les élèves ascenseur réel et les éléments fictionnel. 9

Portes à deux battants

Boutons Multitude de boutons

Étiquettes Multitude de destinations

Déplacement suivant la verticale : en haut, en bas, dans tous les sens Ascenseur en verre (panoramique) Anachronique à

Mouvements brusques

Une corde Une seule corde et non deux câbles

possible Freins Freins du moteur uniquement et absence de parachute de sécurité

Tableau

questionnement scientifique élèves avoir recours à des documentaires scientifiques

1.3.2. Les documents scientifiques

Il est possible de proposer

un premier schéma simplifié explique ascenseur électrique à contrepoids de commande, de la 10

Figure 1

Train De 60 à 300 km/h

Voiture De 50 à 130 km/h

Ascenseur De 2 à 9 km/h

Fusée 11 000 km/h

Vélo 12 km/h en moyenne

Piéton 5 km/h

Avion 2000 km/h en moyenne

Tableau

contrepoids

donc sélectionné les passages en lien avec notre séquence de technologie. Il est alors possible de faire

1 11

1.3.3. La maquette des enseignantes et le matériel modulaire

Afin que les élèves aient accès à une compréhension semble imp symbolisant le câble, de deux roues à gorge, de poulies et de deux boîtes

Figure

sont pas nécessaires pour cons

commande avec les pièces qui leur semblent utiles avant de commencer la modélisation. De plus, nous

12

Boite de Légo technique®

1.3.4.

s

fiction et réel mais aussi de bien les distinguer en analysant précisément les différences de

grande pa auditives. ascenseur. moyens de compréhension et de structuration des savoirs visés.

1.4. Problématique et hypothèses

Notre analyse est sous

Charlie et la chocolaterie, une activité de modélisation et Afin de tenter de répondre à cette problématique, nous nous 13

Ccomplexe avec des élèves de

nécessite scientifiques et une modélisation du fonctionnement d.

Quelles sont l

pourrait être plus . De plus, la lecture du chapi D permet avec les éléments du romanpermettrait de cibler les 14

2. EXPÉRIMENTATION P

2.1. Le contexte de la classe

accompagnée durant la période du 14 novembre 2011 au 6 décembre 2011, à raison de deux jours par

spatial année précédente (engrenages). De plus, le matériel Légo® leur est

2.2. Le déroulement de la séquence

Les deux objectifs généraux que nous avons déterminés sont :

Comprendre le fo

éléments qui le constituent.

Faire la différence entre réel et fiction.

9

9 manipuler et expérimenter, formuler une hypothès

9 sieurs pistes de solutions ;

9 exprimer et exploiter les résult

9 maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques

s 15 modélisation

La séquence m

Charlie et la chocolaterie

est symbolisé par un icône de livre sur le chronogramme.

Modéliser le système de

l'ascenseur

S'informer sur le fonctionnement

d'un ascenseur ă partir d'un document.

Améliorer sa modélisation.

Effectuer une recherche

documentaire.

Comparer la fiction et le réel.

Comparer la trajectoire du

grand ascenseur de verre et d'un ascenseur rĠel.

Dessiner sa représentation

finale

Légender un schéma

Déterminer si un schéma est correct

Repérer dans un texte les éléments

correspondant au réel ou à la fiction

Evaluation

Premiğre phase d'analyse

documentaire ;

Modélisation

Découvrir le chapitre " Le grand

ascenseur de verre »

Dessiner sa représentation initiale

du fonctionnement de l'ascenseur

15/11/2011 21/11/2011

22/11/2011

Dessins des élèves

Enregistrements des hypothèses des

élèves.

Enregistrements des informations

recueillies dans les documents

Tableau (fiction/réel)

Fiches d'Ġǀaluation

Dessins des élèves

Réponses au questionnaire

Photographies maquettes 2

Enregistrement de leurs

explications sur les maquettes

Photographies des

modélisations

Enregistrements des

explications des élèves sur leur modélisation

Deudžiğme phase d'analyse

documentaire ;

Elaboration du tableau

fiction/réel

Comparaison de la trajectoire

ascenseur de verre / ascenseur réel ;

Recueil des conceptions finales

Entrée dans le chapitre ;

Recueil des conceptions

initiales

Manipulation modulaire :

modélisation

28/11/2011 29/11/2011 05/12/2011

16 Pour mener un apprentissage scientifique rigoureux et le plus efficace possible, nous mettons au déroulement qui sont précisés pour chaque séance trouve dans la réalité. Dès lors les élèves sont amené

ascenseur réel et les différences avec celui du roman. À la suite de ce premier questionnement, les

souhaitons savoir si certains élèves ont déjà connaissance du contrepoids. om documents scientifiques en vue de faire évoluer recherches lors du trouver un support facilitant son apprentissage. De plus, cela permet aussi aux élèves réel/fictionnel.

2.3. Recueil de données

Les schémas des conceptions initiales

précis de la séquence. La comparaison entre les dessins initiaux et finaux a été le moyen de constater

17 a posteriori tion de la .a avo 18

3. RESULTATS ET ANAL

3.1. Les conceptions initiales

présente dans le roman. De plus,

La corde

un bouton on appuie sur le bouton

Le bouton est relié à la

corde. extrémités des câbles 19

PE : Alors tu nous expliques ton schéma ?

Élève P.

pour faire monter et descendre.

élément qui permettrait que le câble

PE el

Élève P. : Les deux.

PE : Et les câbles, ils se terminent où ?

Élève P. : Je ne sais pas.

mouvement de translation. Cependant, r la lecture du chapitre ure ne semble pas avoir essoreuse à salade). Cela expli ant pas étudié les 20 transmissions de mouvement, représentent

3.2. La modélisation

Au cours de la séquence, les élèves

3.2.1.

La première modélisation

estsont sont les éléments qui ont été du système

représentation du système. Tous les élèves utilisent une ou plusieurs poulies, une ou plusieurs ficelles

n positive de la maquette. Lors de la première utilité. Cette m (poulie au 21

Schéma de conception initiale

3.2.2. Le rôle de la mo

Nous pensons a priori

grande partie des élèves. La modélisation permet en effet aux élèves de comprendre comment

ts sont nécessaires à son fonctionnement. Par nécessité du contrepoids malgré nos

3.3. Les

3.3.1. Apports et limites

scientifique. Cette hypothèse est difficilement évaluable car il faudrait savoir dans quelle mesure la

Il nous semble cependant que les élèves sont plutôt enthousiastes quand nous leur annonçons que nous

u roman. La 22
intéressant de connaitre son fonctionnement. réalisation de leur m trouve dans la réalité science et la littérature contient donc des limites notamme vraiment intéressante.

3.3.2. Différencier fiction et réel à travers un

te demandons aux élèves de remplir un tableau de comparaison e

au fil de la séance et des différentes structurations des savoirs. De plus, cette activité finale participe

précise du texte et sur les éléments trouvés dans les do 23
Dès lors, la comparaison entre fiction et réel a deux objectifs : répondre aux hyp Un seul ascenseur par voie Collision possible, une seule voie pour 2 ascenseurs

Multitude de boutons

Vitesse : 2 à 9 km/h : 10000 km/h

Trajectoire rectiligne et verticale Se déplace dans toutes les directions

Freins parachutes Absence de frein

Tableau

approfondie du texte semble juste. En effet, les élèves construisent un tableau de comparaison car ils

fictionnel. 3.4. schémas et docume participent issance exacte d permet (cf.

électrique à contrepoids

conceptions finales. Ce schéma simplifié 24
permet schémas 2 et 3, tableau de comparaison des vitesses) . Les élèves puis les groupes schémas en se centrant sur un seul aspect approprié le document et cela facilit anisme

contrepoids est présente dans tous les documents ce qui facilite la compréhension car les élèves

fil des différents documents.

Tableau

tableau. Les réellement une démarche scientifique en appuyant leur explica

relations que nous avons établies entre eux. Les élèves retiennent plusieurs éléments et leur rôle, dont

n (câbles, poulie, freins, rails). Néanmoins il existe toujours des

3.5. Quelles évolutions

Nous avons pour hypothèse que les

d 25
comparons

3.5.1. Les représentations du système par les élèves

ptions initiales et des représentations finales apprentissages. Le tableau 1 2 (voir tableau ci-après) (voir tableau ci-après) (voir tableau ci-après) (voir tableau ci-après) 1 2 les élèves ne relie l 26

Freins1 0 3

Parachutes2 0 5

Limiteur de vitesse 0 1

Présence de boutons 8 5

Présence de flèches 14 18

Tableau

et, la

ajoutent les éléments nécessaires au fonctionnement (par exemple, 16 élèves dessinent un moteur sur

3.5.2.

apprentissages, nous proposons aux élèves une se sont appropr 1 2 27
et o

3.5.3.

compréhension du rôle du contrepoids. lors de la prise de ea priori groupes, quatre souhaitons est 28
arrivent à représenter le contrepoids sur un schéma mais également a évolué mais elle ne correspond toujours pas au fonctionnement réel

3.5.4. Interprétation des résultats

modélisation. Le t du premier schéma (

à contrepoids

représentantquotesdbs_dbs16.pdfusesText_22

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