[PDF] 1 1.- Nombre del diplomado Datos generales

UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO UV-FESAPAUV Programa de Formación de Académicos ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO Programa del Diplomado: | 1 1.- Nombre del diplomado Pedagogía emocional para el desarrollo humano saludable Datos generales 1.-Dependencia que lo propone: Instituto de Investigaciones Biológicas 2.- Área Académica: Ciencias de la Salud 3.- Coordinador académico: Tania Romo González de la Parra 4.- Ubicación física donde se realizará: Campus de la UV 5.- Modalidad: Distribuida y presencial 6.- Total de horas : 225 7.-Total de créditos: 20 Responsable del diseño del plan de estudios: Tania Romo González de la Parra Instructores propuestos: Tania Romo González de la Parra, Raquel González Ochoa, Adrian Villaseñor Galarza 10.- Fecha de elaboración: 4 noviembre 2013 10.- Fecha de modificación: 11. Justificación El término aprendizaje ha sido definido como "una modificación relativamente permanente de el comportamiento o del comportamiento potencial resultante del ejercicio o la experiencia que se ha vivido" (Huffman et al., 2000). S in embargo , durante el pro ceso educativo, 'a prender' más bien se refiere a la adquisición de conocimiento en el salón de clase, a la adquisición de habilidades técnicas y prácticas que están ligadas a nuestra vida profesional o la adquisición de hábitos, como la disciplina, la responsabilidad y la motivación. En todos los ambientes educativos, el proceso de aprendizaje se da principalmente desde una perspectiva formal, tanto que se relaciona el buen aprendizaje con el método de enseñanza. Los métodos de enseñanza se han enfocado a las funciones cognitivas, aún cuando diversos estudios han demostrado que el aprendizaje involucra otras competencias como la técnica, relacional y emocional (Chabot y Chabot, 2004). En part icular, una de las competencias men os reconoci das, es l a inteligencia em ocional, sin embargo, es la que más puede interferir con otros procesos mentales. Por ejemplo, por mucho tiempo se

UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO UV-FESAPAUV Programa de Formación de Académicos ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO Programa del Diplomado: | 2 consideró que para tomar buenas decisiones y manejar nuestras vidas, debíamos ser lógicos, racionales e inteligentes, pero en la vida real esto es insuficiente, ya que el privar la habilidad para emocionarse o sentir emociones nos vuelve minusv álidos par a aprender. Es decir, las emociones pueden eclipsar nuestras habilidades intelectuales, procedimentales y relacionales o pueden facilitarlas (Chabot y Chabot, 2004). Se ha d emostrado que a través de la inteligenci a emocional se desarrollan cuatro ti pos de habilidades y act itudes que son la habilid ad para experimentar pensamientos, se ntir las emociones y reaccionar en consecuencia (Chabot y Chabot, 2004). Y es que las emociones juegan un papel importante en procesos mentales como la memoria, la atención, el juicio, los estudiantes se sienten motivados, muestran interés, se comprometen, perseveran y colaboran, se muestran flexibles y con una mentalidad abierta, se tornan más creativos y co mpa sivos. Además el mal manejo de las emociones ac túa en c ontra ensombreciendo el intelecto, la manera de proceder, bloqueando el conocimiento, propiciando la deserción, el ausentismo, la retardación, la resistencia, la mala comunicación, los conflictos interpersonales, la falta de colaboración e inseguridad (Chabot y Chabot, 2004). De lo anterior se han generado nuevos enfoques para el aprendizaje, entre ellos se encuentra la formación integral. "La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente al fortalecimiento de una personalidad respo nsable, éti ca, crítica, pa rticipativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e int eractuar con su entorno para que con struya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento humano a través de un proceso que supone una visión multidimensional de la persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, material y ética-valoral" (Ruiz-Lugo, 2007). Por lo que, en la formación integral, el aprendizaje de las profesiones implica no sólo la adquisición de los conocimientos específicos y las técnicas adecuadas para el ejercicio profesional, sino también requiere la internalización de valores, actitudes y formas de comportamiento que contribuyan a que el estudiante participe en la transformación y el mejoramiento de las condiciones sociales. Es decir, la educación superior deberá incluir los conocimientos y habilidades para el desempeño profesional mediante conocimientos teóricos y prácticos; el desa rrollo de herramientas metodológicas que posibilite n el auto-aprendizaje permanente; elementos para propiciar en los estudiantes la generación de actitudes y valores éticos, de responsabilidad social, para convertirlos en seres creativos, críticos y cultos comprometidos con el desarrollo de su sociedad y del país. La formación integral ha sido concebida también como un "proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud, el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir (...) La formación del ser

UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO UV-FESAPAUV Programa de Formación de Académicos ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO Programa del Diplomado: | 3 humano comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante la vida académica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida artística; de la integridad física, a través del deporte y la orientación para la salud; y de la vida social, mediante actividades cívicas" (Ruiz-Lugo, 2007). Al respecto, a lo largo de la historia de la humanidad, la felicidad y el bienestar se han perseguido por muchos seres humanos, pero a pesar del tiempo transcurrido, todavía nos resulta confuso como llegar a ese bien tan preciado. Suponemos que la mayoría de la gente tiende a creer que la felicidad y el bienestar vendrán en un f uturo lejano en for ma de bienes materiales o de circunstancias externas favorables, descartando la posibilidad de la felicidad y el bienestar aquí y ahora (Arguis-Rey et al., 2010). Los educadores suelen cometer el mismo error, porque creen que el bienestar y la felicidad de sus estudiantes se producirán en el futuro, y consideran el aprendizaje como una dotación de conocimientos, habilidades y actitudes, que les ayudarán a encontrar un buen trabajo y las condiciones de vida para ser felices (Aguis-Rey et al., 2010). Creen además que "la felicidad" es algo que se da automáticamente por el hecho de haber tenido una educación formal, un trabajo y una familia. Pero, ¿realmente ayudamos a nuestros alumnos a aprender a ser y estar felices? Y si son la felicidad y el bienestar los bienes que los seres humanos más deseamos, ¿por qué no cultivarlos en el día a día en el aula? En la práctica educativa habitual, es común observar una separación entre el currículo "académico" (relacionada con el dominio de información de un área específica) y los aspectos de desarrollo personal y social de los alumnos. No obstante, el bienestar se sinergiza con un mejor aprendizaje, por ejemplo el estado de ánimo positivo amplía la atención (Fredrickson, 1998; Bolte et al., 2003; Fredrickson y Branigan, 2005; Rowe et al., 2007) y estimula el pensamiento creativo (Isen et al.,1987; Isen et al., 1991; Estrada et al., 1994; Kuhl 1983, 2000), en contraste con el estado de ánimo negativo que estrecha la atención (Bolte et al., 2003 ) y estimula el pensamiento crítico y analítico (Kuhl 1983, 2000). Ambas formas de pensar son por supuesto importantes pero las escuelas enfatizan el pensamiento crítico más que el pensamiento creativo, y el estado de estado de ánimo negativo que a menudo se encuentran en el aula, facilita sólo el pensamiento crítico (Seligman et al., 2000). Por otro lado, aunque la tendencia a utilizar el enfoque por competencias en los programas de educación superior ya tiene algunos años y la investigación sobre el tema es muy abundante y que su introducción obedece a la creciente demanda de la sociedad de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación, y por el interés de mejorar la preparación para lograr una mayor pertinencia para incorporarse al ambiente labor al en nuest ro país (Verdejo, 2010) ; no todas las instituciones ofrecen una educación integral, concebida ésta como un proceso complejo, abierto e inacabado,

UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO UV-FESAPAUV Programa de Formación de Académicos ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO Programa del Diplomado: | 4 mediante el cual se contr ibuye no sólo a desarro llar competencias profesionales, sino ta mbién, y fundamentalmente, a forjar en los estudiantes nuevas actitudes y competencias. En particular, en la Universidad Veracruzana con la entrada del Modelo Integral y Flexible (MEIF), aunque desde lo concept ual se cu mple con esta formación in tegral por comp etencias, existe aún una predominancia del aprendizaje tradicional en el Aula, en donde los procesos de formación se diseñan con base a una desc ripc ión anal ítica de áreas de conocimiento. Por tanto, son pocas las facultades que promueven la incorporación de la noción de competencia en la que es preciso describir los conocimientos, habilidades y actitudes que s on necesarios para la profesionalización de l os es tudiantes. Es decir, la introducción del enfoque por compe tencias no es solamente una nueva expresión de los resultados de aprendizaje, sino que tiene implicaciones epistemológicas y pedagógicas que conducen a una transformación del proceso educativo y su evaluación (Verdejo, 2010). Dada la importancia de la inteligencia emocional y el desarrollo humano saludable para la educación de los docentes y sus alumnos se diseñó un diplomado, el cual tiene como objetivo brindar a los docentes de la Universidad Veracruzana, y como consecuencia a sus alumnos, estrategias de enseñanza-aprendizaje que contribuyan en su formación integral, equilibra ndo la adquisición de c onocimientos con el cultivo de habilidades y actitudes que le permitan desarrollarse no solo académicamente, si no también personal y socialmente, potenciando de esta manera su bienestar y el de sus alumnos en el presente y en el futuro. Esto último es de gran importancia ya que de acuerdo con Seligman y la Educación Positiva es necesario trabajar sobre tres pilare s básicos: 1) l as emociones positivas, 2) los rasgos positi vos (virtudes y fortalezas personales) y 3) las instituciones positivas que faciliten el desarrollo de las emociones y los rasgos positivos. En este sentido, para tener una sociedad sana, es recomendable sembrar en niños y jóvenes pensamientos y hábitos que generan adultos sanos en el futuro, según lo recomendado por "la educación positiva" (Seligman et al., 2009). Al resp ecto, recientemente desarroll amos una Experiencia Educativa del AFEL denom inada "autoconocimiento y cuidado del alma" con el propósito de integrar el aprendizaje profesional y la promoción de estilos de vida saludables en los estudiantes de la Universidad Veracruzana. Esto mediante la adquisición de las denominadas "Habilidades para la Vida": autoconocimiento, empatía, asertividad, convivencia, toma de decisiones, resolución de los problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones, sentimientos y estrés. Los efectos obtenidos mediante la aplicación de la EE en los estudiantes fueron medidos numéricamente y estadísticamente evaluados, para corroborar que, en efecto, la EE mejoró significativamente los comportamientos de los estudiantes y los llevó a los niveles más altos en su salud y

UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO UV-FESAPAUV Programa de Formación de Académicos ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO Programa del Diplomado: | 5 bienestar (Romo-González et al., 2013a). Además el análisis indicó que el nivel de mejora en cada variable de respuesta fue de magnitud considerable y estadísticamente significativa, y que su incremento promueve un mejor rendimiento escolar de los estudiantes (Romo-González et al., 2003b). Dados los efectos de la EE en los estudiantes, ampliar el espectro de acción de esta EE en la Universidad Veracruzana, es imperativo. Un primer paso es tener un mayor número de docentes con las habilidades y actitudes en inteligencia emocional que puedan ser replicadas y utilizadas en esta y otras Experiencias Educativas. Para ello se diseñó este diplomado que tendrá los elementos claves previamente utilizados y evaluados en la EE. 12. Objetivo general Proporcionar elementos teóricos y metodológicos en inteligencia emocional, ecopsicología, logoterapia, psicología positiva, terapia cognitivo-conductual, entre otros, que enri quezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes mediante el reconocimiento y estimulación de emociones positivas, el desarrollo de fortalezas y virtudes, la reconexión con el cuerpo y la naturaleza, la búsqueda de sentido a su existencia y la resignificación del sufrimiento para favorecer la formación integral y el desarrollo humano saludable. 13. Metodología de trabajo El diplomado que aquí se plantea tendrá la estructura de está EE previamente ensayada y evaluada pero enfocada a la generación de dest rez as y habil idades en enseñanza-aprendizaje para la formaci ón integral y el fomento del desarrollo humano saludable del docente. El diplomado comprende el desarrollo de actividades de forma presencial y distribuida, el trabajo se centra en la formación integral y el desarrollo humano saludable que genera el desarrollo de saberes teóricos, heurísticos y axiológicos mediante estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas. El diplomado cuenta con una estructura semiflexible y al concluir los créditos de las experiencias educativas que integran el diplomado tendrán que presentar una evidencia final como cierre del proceso de aprendizaje, en el que se demuestre el desarrollo de conocimientos, habilidades y ac titudes. El dipl omado cuenta con 225 horas y 20 créditos distribuidos en las 5 experiencias educativas que lo integran. 14. Perfil de ingreso Académicos de la Universidad Veracruzana, con experiencia docente y apertura para el trabajo personal y el desarrollo de habilidades para la vida.

UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO UV-FESAPAUV Programa de Formación de Académicos ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO Programa del Diplomado: | 6 15. Perfil de egreso Académicos socialmente respons ables, co n saberes di dáctico-pedagógicos que faciliten el autoaprendizaje y el desarrollo humano saludable, que cuenten con conocimientos sobre los fundamentos de la pedagogía emocional, la formación integral, y las estrategias psicopedagógicas para desarrollar en los estudiantes las habilidades para la vida y un estilo de vida saludable. 16. Perfil del coordinador Licenciado en cualquier disciplina científica con estudio s de posgrado en cual quier disciplina científica y con experiencia en talleres de transformación personal/comunitaria y en trabajo de investigación con enfoque integral y con experiencia docente a nivel superior. 17. Estructura curricular DIPLOMADO: Curso, módulo, materia o experiencia educativa. No. Horas No. Créditos TOTAL Teóricas Prácticas Teóricas Prácticas Horas Créditos I. Pedagogía emocional y modelos psico-educativos para la formación integral 15 30 2 2 45 4 II. El cuerpo y la naturaleza como medios para el desarrollo de habilidades para la vida 15 30 2 2 45 4 III. El dolor y el sentido de la vida y la formación integral 15 30 2 2 45 4 IV. Estrategias psicopedagógicas para la formación integral 15 30 2 2 45 4 V. Intervenciones psico-educativas para la formación integral 15 30 2 2 45 4 Total de horas 75 150 225

UNIVERSIDAD VERACRUZANA COMISIÓN MIXTA DE CAPACITACIÓN Y ADIESTRAMIENTO UV-FESAPAUV Programa de Formación de Académicos ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO DEL DIPLOMADO Programa del Diplomado: | 7 Total de créditos 10 10 20 18. Evaluación y acreditación La eval uación del diplomado comprenderá el desarrol lo de las evidencias de cada experie ncia educativa, teniendo como evidencia final del proceso una presentación de la evidencia de aplicación de una intervención psico-educativa, así como un reporte de resultados e impacto de la aplicación de la intervención. La evidencia debe documentarse de forma congruente con la intención del aprendizaje y la estrategia elegida, los criterios a los que deben apegarse el trabajo son, incluir alguna de las estrategias aprendidas, congruente con el enfoque centrado en el estudiante, reflejar la comprensión de los saberes de las EE y que la estructura que se proponga cumpla con elementos básicos para una fácil interacción. Para poder acreditar el diplomado el participante deberá presentar la evidencia final, cumplir con el 100% de las actividades establecidas en los programas de las EE y el 80% de asistencia a las sesiones establecidas en cada experiencia educativa. 19. Referencias 20. Programas de cada curso o módulo (por objetivos) o experiencia educativa (con enfoque en competencias). No. EXPERIENCIA EDUCATIVA MODALIDAD 1. Pedagogía emocional y modelos psico-educativos para la formación integral Distribuida 2. El cuerpo y la naturaleza como medios para el desarrollo de habilidades para la vida Presencial 3. El dolor y el sentido de la vida y la formación integral Presencial 4. Estrategias psicopedagógicas para la formación integral Presencial 5. Intervenciones psico-educativas para la formación integral Distribuida