[PDF] Réussir en grammaire au CE2 Natures et fonctions des mots :

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Réussir en grammaire

au CE2

Françoise Bellanger

Aurélie Raoul-Bellanger Françoise CE272563303_001.indd 117/07/2014 11:55

Remerciements

Nous tenons à remercier pour leur aide et leurs conseils nos collè gues Marion Ciubucciu, David Aupiais et Sylvie Cassinet, sans oublier nos chers " cobayes ª Èlèves de CE2, ainsi quíEliott et Agathe.

Bibliographie

BELLANGER FranÁoise, RAOUL-BELLANGER AurÈlie, Réussir son entrée en grammaire au CE1, Retz,

2008, 2013.

BRISSAUD Catherine, COGIS Danielle, Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui ?

Hatier, coll. "

Enseigner ‡ líÈcole primaire ª, 2011. C ASTERA Catherine, GASTELLIER Marielle, VERKINDRE-RIPARD Isabelle, Interlignes,

étude de la langue,

SED, 2008.

G ARCIA-DEBANC Claudine, TROUILLET Alain (coord.), 50 activités ritualisées pour l'étude de la langue française du cycle 2 au collège, Canopé-CRDP de l'académie de Toulouse, 2008, 2013. H AAS Ghislaine, LORROT Danielle, MOREAU Pierre et al., Classes et fonctions grammaticales au quotidien cycle 3,

Canopé-CRDP de l'académie de Dijon, 2007.

P ELLAT Jean-Christophe (sous la direction de), Quelle grammaire enseigner ?

Hatier, coll. "

Enseigner ‡ líÈcole primaire ª, 2009. P ICOT FranÁoise, PIGNON Marie-Louise, Faire de la grammaire au CE2,

CRDP de Champagne-Ardenne.

R IEGEL Martin, PELLAT Jean-Christophe, RIOUL RenÈ, Grammaire méthodique du Français,

PUF, coll. "

Quadrige ª, 1998, 2014.

T ISSET Carole, Enseigner la langue française à l'école,

Hachette, coll. "

Profession enseignant ª, 2010.

T OMASSONE Roberte, Pour enseigner la grammaire, Delagrave, 1996.

ISBN : 978-2-7256-3303-9

© Éditions Retz 2014Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014

1 DéD1ro

Progression des séquences ........................................................................

.....................4

Introduction

Démarche générale

Conseils et pistes pédagogiques

..................................10

Activités ritualisées de conjugaison

............................13

Contenu du CD-Rom

21 séquences de grammaire et de conjugaison

1. La phrase et les signes de ponctuation

...............15

2. Les phrases : formes affirmative et négative

.....23

3. Le verbe

............30

4. La fonction sujet du verbe

....................................39

5. Conjuguer un verbe

6. Les phrases interrogatives

.....................................58

7. Conjuguer au présent les verbes en ER (1

er groupe)

8. Conjuguer au présent les verbes en IR (2

e groupe)

9. Conjuguer au présent les verbes être, avoir, aller, prendre, ve

nir, partir ..............................78

10. Conjuguer au présent les verbes pouvoir, vouloir, dire, faire, vo

ir

11. Le groupe nominal

12. Des déterminants : articles et déterminants possessifs

13. Les expansions du groupe nominal : l'adjectif qualificatif épithète

et le groupe nominal complément du nom .....113

14. Conjuguer au futur les verbes être et avoir et les verbes des 1

er et 2 e groupes .................123

15. Conjuguer au futur les verbes aller, dire, faire, prendre, pouvoir,

vouloir, voir, venir ......131

16. Les compléments : compléments d'objet du verbe et approche de la circonstance

...........139

17. Les adverbes

...149

18. Natures et fonctions des mots : synthèse de grammaire

19. Conjuguer à l'imparfait les verbes être et avoir et les ver

bes des 1 er et 2 e groupes ..........166

20. Conjuguer à l'imparfait les verbes dire, faire, venir, vouloir

, prendre, voir ........................174

21. Conjuguer des verbes au passé composé

..........182

1 DéD1ro

uleemnt:uleemnt:Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014

1 DéD1ro

4 La progression proposÈe est Ètablie selon une difficultÈ croissante des notions et en alternant les apprentissages de grammaire et de conjugaison. Líordre de certaines sÈquences pourra Ítre modifiÈ. Cependan t, nous conseillons de ne dÈmarrer líÈtude systÈmatique de la conjugaison quíaprè s avoir revu les notions de verbe et de sujet du verbe. De mÍme, líÈtude des phrases interrogativ es succÈdera logiquement ‡ celle de la fonction sujet du verbe (nÈcessitÈ díutiliser le sujet inversÈ).

SÈquences de gra

mmaire

SÈquences de conjugaison

1 DéD1ro

tlLt:aanlpDh:aDasig:pd:a tlLt:aanlpDh:aDasig:pd:a

1.La phrase et les signes

de ponctuationDÈfinir la notion de phrase.ConnaÓtre le nom et le rÙle des diffÈrents signes de ponctuation.

2.Les phrases : formes affirmative et nÈgativeTransformer ‡ líÈcrit une phrase simple affirmative en phrase nÈgative et inversement.Identifier et utiliser diffÈrents marqueurs de nÈgation.

3.Le verbeSavoir repÈrer le verbe conjuguÈ dans une phrase et trouver son infinitif.

4.La fonction sujet du verbe Identifier le groupe sujet du verbe.

Accorder le sujet et le verbe.

5.Conjuguer un verbe DÈfinir les notions : prÈsent, passÈ, futur.

ConnaÓtre les pronoms de conjugaison.

Comprendre ce que signifie ´ conjuguer un verbe ª.

6.Les phrases interrogatives ConnaÓtre diffÈrentes constructions de phrases

interrogatives.

Transformer une phrase dÈclarative en phrase

interrogative ou inversement.

7.Conjuguer au prÈsent les verbes en ER (1

er groupe)ConnaÓtre les terminaisons des verbes en ER (1 er groupe) au prÈsent de líindicatif.

8.Conjuguer au prÈsent les verbes en IR (2

e groupe)ConnaÓtre les terminaisons des verbes en IR (2 e groupe) au prÈsent de líindicatif.

9.Conjuguer au prÈsent les verbes Ítre, avoir, aller, prendre, venir, partirConnaÓtre la conjugaison de ces verbes au prÈsent.

10.Conjuguer au prÈsent les verbes pouvoir, vouloir, dire, faire, voirConnaÓtre la conjugaison de ces verbes au prÈsent.Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014

5

11.Le groupe nominalDéfinir la notion de groupe nominal.

Distinguer nom propre et nom commun.

Connaître la nature et le rôle des composants d"un groupe nominal de base. Connaître les règles d"accord entre le déterminant et le nom.

12.Des déterminants : articles et déterminants possessifsConnaître les articles (définis, indéfinis et contractés).iConnaître les déterminants possessifs.

13.Les expansions du groupe nominal : l"adjectif qualificatif épithète et le groupe nominal complément du nomIdentifier la nature et le rôle de l"adjectif qualificatif.Connaître la chaîne d"accord déterminant - nom - adjectif qualificatif.Définir le groupe nominal complément du nom.Manipuler l"adjectif et le complément du nom.

14.Conjuguer au futur les verbes être et avoir et les verbes des 1

er et 2 e groupesConnaître la conjugaison de ces verbes au futur.

15.Conjuguer au futur les verbes aller, dire, faire, prendre, pouvoir, vouloir, voir, venirConnaître la conjugaison de ces verbes au futur.

16.Les compléments : compléments d"objet du verbe et approche de la circonstanceDifférencier les compléments d"objet du verbe et les compléments circonstanciels de la phrase.Repérer les compléments répondant aux questions : où, quand, comment ? Distinguer le complément d"objet direct et le complément d"objet indirect du verbe.

17.Les adverbesSavoir que certains adverbes modifient le sens du verbe.Savoir trouver l"adverbe à partir de l"adjectif (-ment).Connaître le rôle de connecteurs temporels de certains adverbes.

18.Natures et fonctions des mots : synthèse de grammaireMémoriser les différentes natures et fonctions étudiéesDifférencier la nature et la fonction d"un mot.

19.Conjuguer à l"imparfait les verbes être et avoir et les verbes des 1

er et 2 e groupesConnaître la conjugaison de ces verbes à l"imparfait.

20.Conjuguer à l"imparfait les verbes dire, faire, venir, vouloir, prendre, voirConnaître la conjugaison de ces verbes à l"imparfait.

21.Conjuguer des verbes au passé composéConnaître la conjugaison au passé composé des verbes être, avoir et des verbes des 1

er et 2 e groupes.Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014

1 DéD1ro

6 Ce guide pratique, conforme aux programmes 2008, propose une démarche pédagogique active permettant un apprentissage structuré de la grammaire. Il se s itue dans la continuité de l'ouvrage

Réussir son entrée en grammaire au CE1,

mais pourra néanmoins être adopté quelle que soit la méthode utilisée en CE1. Líensemble des notions ‡ Ètudier est rÈpartie en 21 sÈque nces : 11 sÈquences de grammaire et 10 sÈquences de conjugaison.

D usig:pd:aDh:DLtmeemnt:Dc

Chaque séquence est organisée en deux étapes et composée de quatre séances.

1. Construction des savoirs

Séance 1 : Réactivation des connaissances de CE1 ou découverte de la nouvelle notion. Séance 2 : Approfondissement de la notion, formalisation des savoirs, élaboratio n d'un mémo et/ou d'une carte mentale. Lors de ces deux séances, la construction des savoirs se fait de mani

ère active par des mises

en scène, des recherches collectives ou des manipulations en binôm e. Ces activités de recherche sont généralement ponctuées d' un temps d'appropriation individuelle.

2. Systématisation et réinvestissement

Séance 3 :

Entraînement et mémorisation.

Séance 4 :

Entraînement, transfert et réinvestissement dans un court projet d'écriture. Séance 1 : Réactivation des connaissances ou découverte de la notion La première séance commence toujours par la lecture d'un petit texte d'où sont extraites quelques phrases simples qui, conformément aux Instructions officielles, font l'objet d'une première étude de la grammaire. Si la classe est équipée d'un vidéoprojecteur, on pourra pro jeter le texte pour un meilleur suivi collectif ; dans le cas contraire, il n'est pas indispensable (sauf indication particulière) de le recopier au tableau. Dans un premier temps, l'enseignant s'assure de la compréhensio n globale du texte en posant quelques questions.

1 DéD1ro

,pètlhgdènlp ,pètlhgdènlp

Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014

7 Dans un second temps, l"enseignant propose une activité de rechercihe (mise en scène ou recherche collective) :

- Soit les élèves reçoivent des étiquettes collectives eti jouent le rôle d"un mot dans une

phrase. Ils portent alors des colliers figurines matérialisant les différentes natures des mots (déterminant, nom, adjectif, pronom personnel, verbe, adverbe, ipréposition). Les

enfants sont amenés à se déplacer, à se regrouper ou à sei remplacer pour effectuer des

manipulations dans la phrase de manière active et visuelle. - Soit les étiquettes et les figurines sont affichées au tableaiu ou dans les pochettes kraft (voir descriptif de l"outil ci-dessous) et les manipulations se fonit au tableau. Lors de ces activités de recherche, on veillera à favoriser les échanges au sein du groupe classe et à solliciter un maximum d"élèves.

À l"issue de cette première séance, les élèves, aidéis de l"enseignant, font une première

synthèse orale qui ne reprend que ce qui vient d"être mis en évidence sans encore formaliser

les savoirs sous forme de mémo. Séance 2 : Approfondissement de la notion et élaboration d'un mémo

Après un rappel de la séance précédente, cette deuxième séance place les élèves, le plus

souvent en binômes, en situation de recherche privilégiant la manipulation. Les élèves apprennent à trier les mots dans différentes classes, approfondissient la découverte des fonctions, ils comprennent et font fonctionner les accords et s"exercent aux différentes manipulations dans la phrase.Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014 8 Chaque temps de recherche est suivi d"une validation collective au taibleau. L"enseignant veille à faire justifier le choix des binômes, il passe rapidement sur les propositions

consensuelles pour se concentrer sur les difficultés, erreurs ou désaccords qu"il a observés

pendant le temps de recherche.

À la fin de cette séance, l"enseignant, par un questionnement oiral, guide les élèves dans

l"élaboration d"un " mémo » ou d"une carte mentale. Les mémos et cartes mentales présentés sont donnés à titrie d"exemple.

Séance 3 : Systématisation

Cette séance commence toujours par un rappel des notions contenues dains le mémo (questionnement oral de l"enseignant puis relecture à voix haute ipar un ou deux élèves).

Les élèves effectuent ensuite individuellement une série d"eixercices ciblés pour s"entraîner

et renforcer leurs acquis (les fiches d"exercices sont sur le CD-Romi). Pour chaque notion, six ou sept exercices d"application sont proposés. Les compétences de chaque exercice sont détaillées : l"enseignant peut ainsi facilement se repérer et éventuellement n"en sélectionner que quelques-uns pour mieux diifférencier sa pédagogie.

Pour gérer l"hétérogénéité de sa classe, l"enseiignant circule et apporte une aide individualisée

aux élèves en difficulté. Pour l"utilisation pédagogique de la fiche d"exercices, plusieuirs modalités sont possibles : - faire un exercice puis le corriger immédiatement avant de faire ifaire le suivant ;

- donner plusieurs exercices à réaliser aux enfants qui n"ont pasi de difficulté et prendre

les autres en groupe de soutien. La correction est collective ; - utiliser le corrigé (les fiches d"exercices corrigées sont suri le CD-Rom) pour proposer un

travail en autonomie : les élèves les plus rapides s"autocorrigent ; chaque élève échange

sa fiche avec un camarade et les enfants corrigent ensemble en se réfiérant au corrigé( Séance 4 : Réinvestissement dans un court projet d'écriture La phase d"entraînement se termine par une courte production d"iécrit, très simple, permettant aux enfants de réinvestir leurs connaissances.

Chaque élève s"essaie à écrire sur son cahier de brouilloin ; l"enseignant circule pour apporter

une aide individualisée et corrige individuellement les productions. iLes élèves recopient au propre puis, lors d"un temps d"échange, ils lisent leur prodiuction au reste de la classe.

Remarque :

bien évidemment, le transfert n"est pas toujours immédiat et iil faudra s"assurer du bon réinvestissement des notions tout au long de l"année, dains d"autres contextes.

Les signes de ponctuation

Les signes de ponctuation se placent :

O à la fin d"une phrase :

Le point

. termine des phrases qui donnent une information, déclarent quelque chose (on les appelle des phrases déclaratives).

Le point d'interrogation

termine des phrases qui posent des questions (on les appelle des phrases interrogatives).

Le point d'exclamation

termine des phrases qui expriment une émotion, la surprise, la peur, l"énervement ou un ordre.

Les points de suspension

... terminent des phrases inachevées, qui restent en suspens.

O à l"intérieur d"une phrase :

La virgule

, sépare des groupes de mots.

Les deux-points

: servent souvent à présenter une liste ou une explication.

Le tiret

- et les guillemets " » sont utilisés quand on fait parler quelqu"un.

Les signes

de ponctuation

Pour faire

parler quelqu"un

Le tiret -Les guillements " »

La virgule ,

Elle sépare des

groupes de mots.

Les deux-points :

Ils servent souvent

à présenter une liste

ou une explication.

À l'intérieur

d"une phrase

Le point .

Il termine des phrases

qui donnent une information, déclarent quelque chose. phrases déclaratives

Le pointd'interrogation

Il termine des phrases

qui posent des questions. phrases interrogatives

Le pointd'exclamation

Il termine des phrases

qui expriment une

émotion (la surprise,

la peur, l"énervement) ou un ordre.

Les pointsde suspension

Ils terminent des phrases

inachevées, qui restent en suspens.

À la fin

d"une phraseRéussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014 9 Chaque séquence est organisée en deux étapes et composée de itrois séances.

1. Construction des savoirs

Séance 1 :

Réactivation des connaissances de CE1, approfondissement de la notion, " zoom » sur les difficultés et élaboration d"un tableau de conjugaison.i

2. Systématisation et réinvestissement

Séance 2 :

Entraînement et mémorisation.

Séance 3 : Entraînement, transfert et réinvestissement dans un court projet di"écriture. Séance 1 : Réactivation des connaissances de CE1 et approfondissement de la no tion La première séance commence toujours par la lecture d"un petit itexte ; l"enseignant s"assure de sa compréhension globale en posant quelques questions.

Dans une première étape, les élèves sont amenés à releiver, dans le texte, les formes verbales

des verbes étudiés et à les recopier dans un tableau de conjugaiison. Dans une seconde étape, ils doivent compléter le tableau avec les iformes verbales

manquantes en s"appuyant sur celles déjà rencontrées qui préisentent des analogies et des

régularités (par exemple, si le texte contient la forme " nous parl ons

», les élèves peuvent

en déduire " nous chant ons

», " nous regard

ons

») et sur la pratique langagière usuelle.

À la fin de cette séance, l"enseignant organise, à travers uine mise en scène, un " zoom »

sur les difficultés et les erreurs à éviter. Cette séance peut paraître dense et le nombre de verbes à étiudier trop important. On pourra la moduler suivant le niveau des élèves, le rythme de la cliasse et les acquis du CE1.

Cependant, la démarche étant répétitive, les élèves prennent vite des habitudes de travail,

construisent plus rapidement les tableaux de conjugaison et ainsi le rythme s"accélère. De plus, nous rappelons que les conjugaisons seront mémorisées loris des courtes activités

ritualisées décrites page 13 et rappelées à la fin de chaquei séquence de conjugaison.

Séance 2 : Systématisation

Mêmes modalités que dans les séances de grammaire. Fiches d"exercices et leurs corrigés sur le CD-Rom. Séance 3 : Réinvestissement dans un court projet d'écriture Mêmes modalités que dans les séances de grammaire. Fiches d"exercices et leurs corrigés sur le CD-Rom.Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014 10

Pour aborder la totalité des séquences et couvrir ainsi l"intéigralité des programmes, nous

conseillons d"échelonner environ cinq séances en deux semaines.i De manière générale, veiller à utiliser les termes grammaticaux exacts et précis.

Cependant,

afin d"en éclairer le sens, doubler leur usage en utilisant une exipression plus simple et plus imagée. Par exemple, on peut parler " des compagnons du nom » en référence au déterminant et à l"adjectif qualificatif.

Les termes " nature » et " fonction » seront expliqués par " Comment ça s"appelle ? » et " À

quoi ça sert ? ».

Il est essentiel de bien différencier les notions de " nature » et de " fonction » (la séquence

de synthèse 18 y est par ailleurs entièrement consacrée). La nature des mots est symbolisée par une figurine, alors que la fonction est écrite sur une étiquette. Réaliser une figurine supplémentaire pour illustrer une fonction (ex : sujet du verbe) serait un non sens puisque

cela contribuerait à renforcer la confusion entre nature et fonction idans l"esprit des élèves.

Par ailleurs, il est important d"utiliser les intitulés de fonctioins grammaticales dans leur intégralité afin d"éviter les confusions et les fausses repriésentations. Exemples : " sujet du verbe », et non pas seulement " sujet » ; " complément d"objet direct du verbe

» et non pas seulement " COD » ;

" complément d"objet indirect du verbe

» et non pas seulement " COI », etc.

O Conformément aux programmes, le terme " complément circonstanciel » ne sera abordé qu"en cours moyen. On parlera de " compléments répondant aux questions où ? quand ? comment ? ».

O Par ailleurs, les Instructions officielles préconisent de " manipuler l"adjectif et le complément

du nom ». Nous attirons l"attention sur le fait que le terme " complément du nom » désigne

une fonction, alors que le terme " adjectif » désigne une nature. Pour éviter toute confusion,

nous avons fait le choix d"utiliser la terminologie " groupe nominal complément du nom ».Réussir en grammaire au CE2 © RETZ 2014

11

Les étiquettes collectives :

Pour faciliter la manipulation des grandes étiquettes collectives, noius recommandons de

les photocopier sur une feuille cartonnée et éventuellement de lesi plastifier. Veiller à ce

qu"elles soient bien visibles du fond de la classe. Les conserver dans des pochettes pour pouvoir les réutiliser (il exiiste par exemple dans le commerce des grandes pochettes transparentes zippées pour les produitis congelés).

Les figurines :

Trois formes de figurines sont proposées :

- les colliers figurines utilisés dans les mises en scène ; - les figurines collectives à afficher au tableau ou à glisser idans des pochettes Kraft ; - les figurines miniatures pour usage individuel.

Dès le début d"année, imprimer les colliers et les figurines sur du papier cartonné. Pour

une meilleure conservation, l"idéal serait de les plastifier. Pour les colliers, accrocher un élastique à chapeau pour pouvoir lies enfiler autour du cou des enfants.

Afin de différencier davantage les figurines illustrant la nature des mots, elles sont proposées

en version colorisée. Cependant, l"enseignant peut utiliser la verision en noir et blanc pour les colorier selon son choix (pour assurer par exemple une harmonisatioin avec ses collègues). Pour faciliter la manipulation et l"affichage des étiquettes colleictives, nous proposons un outil facilement réalisable composé de pochettes en papier Kraft. Cet outil permet de visualiser distinctement la nature et la fonction des mots ou des groupes de mots. De plus, les pochettes, collées sur des supports cartonnés indépendants, permettent de manipuler aisément les groupes au sein de la phrase (déplacement,i permutation ou suppression des groupes).

Confection de l'outil :

Matériel nécessaire :

quotesdbs_dbs10.pdfusesText_16

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