Aide à la mise en place du PAP au Collège

Prise de notes_methodologie.pdf

Le cours se déroule en quatre temps : - Comprendre les principes de la prise de notes (ne pas tout écrire faire des abréviations

CAP : LA PRISE DE NOTES

Rendre son travail au Lycée plus efficace grâce à une prise de notes intelligente Exercices : Les abréviations : quelques exemples bien utiles .

En-tête discipline

Au lycée les professeurs ne sont plus censés dicter les cours (même si cette professeur prend soin de montrer que la prise de notes s'inscrit dans un ...

MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES Étude efficace Méthode d

Quelques conseils pour la prise de note . utiles ou encore réaliser des exercices de relaxation (voir le guide sur la gestion du stress).

Aide à la mise en place du PAP au Collège - ASH 76

Limiter la copie (synthèse du cours photocopiée). Mettre en place un tutorat (prise de notes etc.) Autoriser les abréviations. Privilégier l'agenda ainsi

Collège National des Gynécologues et Obstétriciens Français

Item 15 – Examen préconceptionnel. Item 16 – Grossesse normale – Besoins nutritionnels d'une femme enceinte. Item 17 – Principales complications de la

Guide des indications et des procédures des examens

2 févr. 2010 des examens radiologiques en odontostomatologie ... Association Nationale Dentaire d'Exercice en Groupe ou en Association (ANDEGA).

Examen gynécologique

Support de Cours (Version PDF) - dernières règles doivent être notés. ... Le début de l'examen commence par la prise d'un cliché sans préparation.

Plan daccompagnement personnalisé

8 juil. 2013 Limiter la copie (synthèse du cours photocopiée). Mettre en place un tutorat (prise de notes…) Autoriser les abréviations.

Syndromes drépanocytaires majeurs de ladulte

C'est un outil pragmatique auquel le médecin traitant peut se référer pour la prise en charge de la maladie ou ses complications en concertation avec le médecin

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Rédacteurs :

- Thierry Queval, enseignant spécialisé - CESAH, (rattaché au CRTLA -

CHU Rouen)

thierry.queval@chu-rouen.fr - Nadine Bidaux, CPC ASH1 - Seine Maritime nadine.bidaux@ac-rouen.fr

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asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas Aide

à la mise en place

du PAP au

Collège

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Qu'est ce qu'un PAP ?

Le trouble spécifique du langage oral ou dyphasie Le trouble d'acquisition de la coordination ou dyspraxie Le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité : TDAH Le trouble spécifique du langage écrit ou dyslexie Le trouble spécifique l'acquisition du nombre ou dyscalculie Tableau des adaptations en fonction des difficultés repérées 4 5 6 7 8 9 10

Sommaire

Les aménagements du PAP

Pour toutes les disciplines

Proposer des supports écrits aérés et agrandis (exemple : ARIAL14) Permettre l'utilisation de trieurs ou de pochettes à rabats Limiter la copie (synthèse du cours photocopiée)

Mettre en place un tutorat (prise de notes, etc.)

Autoriser les abréviations

Privilégier l'agenda ainsi que l'espace numérique de travail

Utiliser le surligneur

Faire construire une fiche mémoire et permettre à l'élève de l'utiliser

Proposer une aide méthodologique

Aider à l'organisation

S'assurer de la compréhension du vocabulaire spécifique Définir systématiquement le vocabulaire spatial et temporel utilisé Prendre en compte les contraintes associées (fatigue, lenteur, etc.)

Autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple

Utilisation de l'informatique:

Permettre l'utilisation de l'ordinateur et de la tablette

Permettre l'utilisation d'une clef USB

Permettre l'utilisation de logiciel ou d'application spécifique Permettre à l'élève d'imprimer ses productions

Evaluations

Accorder un temps majoré

Privilégier es évaluations sur le mode oral

Diminuer le nombre d'exercices, lorsque le temps majoré n'apparaît pas possible

Limiter la quantité d'écrit (recours possible aux QCM, exercices à trous, schémas, etc.)

Ne pas pénaliser les erreurs (orthographe grammaticale, d'usage) et le soin dans les travaux

écrits

Ne pas pénaliser le manque de participation à l'oral (ou les difficultés)

Devoirs

Limiter le " par coeur », demander à ce que les notions clés uniquement soient retenues

Donner moins d'exercices à faire

Aider à la mise en place de méthodes de travail

Par discipline

Français

Proposer des dictées aménagées (à trous, avec un choix parmi plusieurs proposition, etc.)

Faciliter l'apprentissage des règles en proposant à l'élève des moyens mnémotechniques

Favoriser, dans le choix des ouvrages, les livres ayant une version audio

Faciliter la production d'écrit

Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes, utiliser les couleurs pour segmenter les mots, les phrases

Mathématiques

Proposer à l'élève des fiches outils (tables, définitions, théorèmes, etc.) Lorsque c'est interdit, autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple Utiliser la schématisation en situation problème 14 15 16 17 18 19 20 21
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Langues vivantes

Évaluer plutôt à l'oral

Proposer à l'élève des supports visuels pour faciliter la compréhension Insister sur la prononciation et la distinction des nouveaux sons de la langue Grouper les mots par similitude orthographique/phonologique, faire des listes

Histoire géographie

Utiliser les affiches et chronologies dans la salle

Surligner les mots-clés ou nouveaux

Autoriser la lecture de documents avec un guide de lecture ou un cache, etc.

Agrandir les cartes, mettre des couleurs

Arts Plastiques

Privilégier les incitations orales, visuelles, sonores, théâtrales Utiliser et valoriser les compétences spatiales (réalisations en 3D)

Education Physique et Sportive

Adapter les activités, leurs caractéristiques, leurs rythmes, les performances attendues Autoriser l'élève à dribbler à deux mains ou à faire des reprises de dribble Faire varier les couleurs des maillots qui différencient nettement partenaires et adversaires

Doter d'un signe distinctif suffisamment net les joueurs tenant certains rôles dans les jeux collectifs

Verbaliser ou faire verbaliser les éléments d'une tâche complexe à accomplir, éviter au maximum

les activités qui impliquent une double tâche et mobilisent l'attention de l'élève sur deux objets

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5 P.A.P. signifie Plan d'Accompagnement Personnalisé.

Il a été introduit par

la circulaire n° 2015-016 du 22-1-2015 paru au B.O. n°5 du 29 janvier 2015. Il n'est pas un préalable à une demande de reconnaissance de handicap (PPS : Projet

Personnalisé de scolarisation).

S'il y déjà un PPS, pas besoin de demander un PAP.

Il peut être demandé par la famille ou le conseil de classe auprès du principal du collège

Un dossier est constitué, qui est transmis au médecin scolaire. Le médecin scolaire donne son avis sur la mise en place du PAP en fonction des différents documents fournis (au moins un bilan médical, un bilan psychologique et un bilan orthophonique).

Le PAP est :

- élaboré par l'équipe pédagogique, en y associant la famille et les professionnels

concernés (orthophoniste, neuro-psychologue...). - accompagné d'un document annexe qui doit être transmis avec le dossier d'élève

d'année en année, mais aussi d'établissement en établissement, afin de permettre un suivi des

moyens mis en place.

Le professeur principal reçoit une copie du PAP qu'il transmet à l'équipe et qui contient des

propositions d'aménagements pédagogiques.

Il est très important car :

o il affirme le statut de " dys » de l'élève, o il cible les aménagements dans toutes les matières, o il est utile afin de préparer l'élève en vue des demandes d'aménagements aux examens.

Les questions à se poser

L'élève a-t-il tous ses cours complets et lisibles ?

L'élève a-t-il une automatisation de la lecture suffisante pour lui permettre de comprendre les

écrits proposés ?

L'élève a-t-il une bonne estime de lui ?

Les aménagements sélectionnés sont-ils utiles ? Les aménagements sélectionnés sont-ils tenables dans le temps ?

Qu'est ce qu'un PAP ?

6 Les troubles du langage oral peuvent toucher une ou plusieurs de ses composantes : la phonologie : mauvaise programmation des gestes articulatoires, déformations des sons et de leur enchaînement dans le mot ; le lexique : manque du mot, substitution d'un mot par un autre ; la syntaxe : pas de conjugaison, pas de mots de liaison, erreurs de déterminants ; la pragmatique : utilisation inadaptée du langage en contexte (mauvaise communication sociale).

L'expression (dysphasies expressives) et la compréhension (dysphasies réceptives) peuvent

aussi être atteintes toutes les deux (dysphasies mixtes).

Les dysphasies touchent environ 2% des enfants d'âge scolaire, 2 garçons pour une fille.

Conséquences

- Déformations des sons de la parole. - Vocabulaire peu riche et peu diversifié. - Phrases réduites, mal construites. - Difficultés de compréhension des consignes. - Enfant qui parle peu sans sollicitations. - Discours peu compréhensible et/ou peu informatif. - Difficultés de généralisation (utilisation des nouvelles connaissances dans des contextes différents).

Pour recevoir la parole,

o le cerveau reçoit des informations auditives o il traite la phonologie, le lexique, la syntaxe et la pragmatique o il se représente mentalement le sens du message.

Pour produire la parole,

o le cerveau met en projet une idée ou une réponse au message reçu. o Il planifie et programme la phonologie, le lexique, la syntaxe et la pragmatique o Il émet le message grâce aux organes phonatoires.

La dysphasie

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La dyspraxie est un trouble de la planification, de l'automatisation et de la coordination des gestes

volontaires.

Il existe plusieurs types de dyspraxies :

idéatoire : utilisation des couverts, ciseaux, compas, règle, tournevis, etc. ; de l'habillage : lacets, boutons, chaussettes, etc. ; idéo-motrice : gestes symboliques (coucou, geste de l'auto-stoppeur, etc.), mimes ; visuo-spatiale : copie de figures géométriques, dessin, lecture des schémas et graphiques, repérage visuel dans un texte. constructive : puzzles, legos, bricolage, couture, etc.

La motricité globale et les coordinations gestuelles peuvent aussi être touchées (courir, nager,

faire du vélo ou des rollers, etc.).

Les dyspraxies touchent environ 5 à 8 % des enfants de 5 à 11 ans, 2 à 4 garçons pour une fille.

Conséquences

- Difficultés de motricité fine (colorier, découper, manipuler). - Difficultés graphomotrices (dessin, écriture manuelle). - Mauvais repérage spatial et temporel. - Maladresse, chutes fréquentes. - Difficultés d'habillage (lacets, boutons, enfilage). - Difficultés visuo-spatiales en géométrie.

Pour réaliser un geste,

o le cerveau a besoin d'intégrer des informations sensorielles (position du corps et des

membres).

o Un projet gestuel est ensuite créé (élaboration de la signification ou de l'objectif du geste).

o A partir du projet, le cerveau planifie le geste et programme la séquence motrice à réaliser.

La dyspraxie

8 Le TDA/H (Trouble Déficit d'Attention avec ou sans Hyperactivité) s'exprime sous trois formes suivant les symptômes présents : inattentive : prédominance du déficit d'attention ; hyperactive/impulsive : hyperactivité, impulsivité, faible contrôle de soi ; mixte : hyperactivité, impulsivité avec difficultés attentionnelles (80% des cas).

Parmi les troubles dys-, l'origine cérébrale du TDA/H a été mise en évidence plus

facilement. L'altération fonctionnelle du cortex pré-frontal et des réseaux associés perturbe les

fonctions attentionnelles et exécutives dont dépendent directement les apprentissages : - la sélection des informations ; - le maintien de l'attention ; - la planification des actions ; - la capacité à revenir sur une décision ; - la résistance aux automatismes et à la tentation.

Le TDA/H touche environ 2 à 5% des enfants en population générale, 2 garçons pour une fille. Il

se poursuit à l'âge adulte pour 30 à 65% des jeunes diagnostiqués. 4% des adultes sont TDA/H.

Conséquences

Déficit d'attention :

- ne peut pas maintenir un effort et son attention mais peut rester concentré sur une activité motivante (jeu vidéo) ; - semble ne pas écouter, facilement distrait ; - ne prend pas les bons indices ; - a du mal à planifier et organiser.

Impulsivité verbale, motrice et sociale :

- parle, agit sans réfléchir aux solutions possibles et sans penser aux conséquences ; - coupe la parole ; - répond avant la fin de la question ; - change rapidement d'activité ;quotesdbs_dbs42.pdfusesText_42

[PDF] Aide à la mise en place du PAP au Collège - ASH 76

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Rédacteurs :

CHU Rouen)

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à la mise en place

Collège

Qu'est ce qu'un PAP ?

Sommaire

Les aménagements du PAP

Pour toutes les disciplines

Mettre en place un tutorat (prise de notes, etc.)

Autoriser les abréviations

Utiliser le surligneur

Proposer une aide méthodologique

Aider à l'organisation

Autoriser l'utilisation d'une calculatrice simple

Utilisation de l'informatique:

Permettre l'utilisation d'une clef USB

Evaluations

Accorder un temps majoré

Privilégier es évaluations sur le mode oral

écrits

Devoirs

Donner moins d'exercices à faire

Par discipline

Français

Faciliter la production d'écrit

Mathématiques

Langues vivantes

Évaluer plutôt à l'oral

Histoire géographie

Surligner les mots-clés ou nouveaux

Agrandir les cartes, mettre des couleurs

Arts Plastiques

Education Physique et Sportive

Il a été introduit par

Personnalisé de scolarisation).

Le PAP est :

Il est très important car :

Les questions à se poser

écrits proposés ?

L'élève a-t-il une bonne estime de lui ?

Qu'est ce qu'un PAP ?

Conséquences

Pour recevoir la parole,

Pour produire la parole,

La dysphasie

Il existe plusieurs types de dyspraxies :

Conséquences

Pour réaliser un geste,

La dyspraxie

Conséquences

Déficit d'attention :

Impulsivité verbale, motrice et sociale :