[PDF] PRATIQUE DU FRANÇAIS Des activités d'expression

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Les auteurs

Centre National Pédagogique

Les évaluateurs

Noureddine AMAYED

Inspecteur principal

Synda CHIBOUB BAKLOUTI

Inspectrice

Mehrez ELYOUSFI

Inspecteur principal

Abdellatif MAÂTAR

Inspecteur

Ghoulama HEDHIRI HANI

Professeur principal

Abdelmajid ZERRIA

Inspecteur principal

Sémia GRINE

Inspectrice

PRATIQUE DU FRANÇAIS

9 eannée de l"enseignement de base

REPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTERE DE L"EDUCATION

© Tous droits réservés au Centre National Pédagogique 3

Avant-propos

Pratique du françaisest un manuel conçu pour être un support d"apprentissage qui favorise

une pratiqueeffective de la langue française en compréhension et en production orale et écrite.

Les contenus et les activités qui y sont proposés sont conçus et présentés de manière à en faire

un outil de travail individuel ou collectif simple et pratique. La page introductive de chaque module d"apprentissage définit avec précision un ensemble d"activités de compréhension, de pratique de la langue et d"entraînement à la production

écrite. Chacune de ces activités représente un nouveau pas vers la réalisation de projets

variés allant de la production d"un récit, d"un article de presse ou d"un prospectus, à la partici-

pation à un forum sur Internet ou à la création d"un spectacle (saynète, sketch ou pièce de théâtre).

Pour que de tels projets soient réalisables, nous avons organisé les contenus des différents

modules d"apprentissage de telle sorte qu"ils constituent un tout cohérent regroupant : - Un corpus de textes formant une double unité thématique et discursive (Textes appartenant au même centre d"intérêt et au même type ou genre d"écrit) ; - Des contenus et activités grammaticales intimement liés au type d"écrit programmé dans le module ; - Des activités d"expression orale et écrite permettant d"intégrerl"ensemble des autres activités du module. Si nous ne proposons pas d"itinérairesà suivre tels quels, c"est que nous sommes conscients

de la diversité des possibilités et des besoins des utilisateurs (élèves travaillant en autonomie

ou classes réalisant des activités communes) et que nous souhaitons inciter les apprenants et leurs

professeurs à établir et à suivre les parcours qui conviennent le mieux à leurs propres projets.

Support de culture, ce manuel constitue également un livre de référencepour les élèves de

9 e

année de l"enseignement de base et pour certains adultes qui pourraient être amenés à les

encadrer, étant donné que les connaissances fondamentales définies par les Programmes Officielsy sont présentées de façon claire, structurée et assez exhaustive.

Quelle que soit la nature de la fiche proposée, nous avons conçu les questions de découverte

et les exercices d"application qui leur succèdent comme des outils de travail individuelou interactifqui offrent non seulement le savoir mais aussi son élaboration et même la vérification de son appropriation. Ainsi conçus, les appareils pédagogiques que nous proposons dans ce manuel incitent

l"apprenant à prendre en charge le développement de ses savoirs, savoir-faire et savoir-être

en interaction avec son professeur et ses camarades de classe.

La réalisation des objectifs ci-dessus mentionnés n"est possible que si l"élève et l"enseignant

qui l"encadre utilisent le manuel de façon souple et active : - Ils choisissent les textes et les images à lire et/ou à analyser en fonction des projets d"écriture retenus ; - Ils sélectionnent parmi les questions et les exercices proposés ceux qui conviennent le mieux à leurs propres objectifs ;

- Ils articulent judicieusement les exercices de langue aux activités de production orale et écrite ;

- Ils exploitent avec l"attention et la rigueur requises l"ensemble des grilles d"évaluation mises à leur disposition. Nous espérons que ce manuel constituera un outil de travail et d"échange à même de répondre aux besoins diversifiés des élèves de 9 e année de l"enseignement de base et de leurs enseignants.

Les auteurs

4

TABLEAU SYNOPTIQUE

Activité

Domaine

Centre d"intérêt

ORALLECTURE ECRITURE

Causes à

défendre

Enfants de tous

les pays - Écouter, comprendre et restituer un récit oral

- Faire un récit oralLire, comprendre et apprécier un textenarratifProduire un récitintégrant un dialogue

Vivre ensemble

Portraits et

comportements - Écouter et comprendre une chanson et rendre compte de son contenu

- Se présenter, présenter quelqu"unLire, comprendre etapprécier un textedescriptifProduire un récitintégrant une description

1 er Module de lecture :Nom de plume de Micheline La France (p : 92 à 107)

Raison et

émotions

Exploits et

performances - Écouter, comprendre une interview puis rendre compte de son contenu

- Préparer et conduire une interviewLire un texte infor-matif, le comprendre etrendre compte de soncontenu- Produire un texteinformatif- Rédiger un article depresse

Regards sur la

société d"aujourd"hui

Métiers d"hier,

métiers d"aujourd"hui

Participer à une discussion, à un débatLire, comprendre etapprécier un texteargumentatifProduire un texteargumentatif

2 e Module de lecture : Riquet à la houppe de Charles Perrault (p : 188 à 193)

Raison et

émotions

Musiques pour

tous les goûts

Préparer et présenter un exposéLire et écrire- Écrire des lettres variées- Répondre par écrit à desquestions de compréhen-sion

Ressources linguistiques:

Grammaire: L"expression du temps dans la phrase simple et dans la phrase complexe

Conjugaison: Le passé simple et l"imparfait

Orthographe: L"accord des adjectifs interrogatifs et exclamatifs - Les homophones " Quelle)(s) » / " Qu"elle (s)»

Ressources linguistiques:

Vocabulaire et style: La synonymie - Le sens propre et le sens figuré La comparaison -

La métaphore

Grammaire: Les expansions du groupe nominal - Les verbes d"état et l"attribut du sujet

Conjugaison: L"imparfait et le plus-que-parfait

Orthographe: L"accord des adjectifs de couleur.

Ressources linguistiques:

Grammaire: Les procédés de reprise - Les pronoms personnels C.O.D et C.O.I - La forme passive Conjugaison: Le futur simple et le futur antérieur

Orthographe: Les homophones Quand/ Quant/ Qu"en

Ressources linguistiques:

Vocabulaire: La synonymie et la polysémie

Grammaire: L"expression de l"opinion - L"expression de la cause et de la conséquence

Conjugaison: Le subjonctif présent

Orthographe: L"accord de " Tout »

Ressources linguistiques:

Grammaire: L"expression du but

Conjugaison: Le conditionnel présent et le conditionnel passé Orthographe: Les adverbes en -ment - Les homophones " S"en » / " Sans »

Module 1

(p : 5 à 47)Module 3 (p : 108 à 152)

Module 2

(p : 48 à 91)Module 4 (p : 153 à 187)Module 5 (p : 194 à 234)

MODULE 1

Causes à défendre :

ENFANTS DE TOUS LES PAYS

" Un cœur n"est juste que s"il bat au rythme des autres cœurs. »

Paul Eluard,Poèmes retrouvés

5

Bouquet

Regarde

Les fusées sont de toutes les couleurs

Des bleues des or des rouges

Vite faut en faire un bouquet

Regarde

Les ballons sont de toutes les couleurs

Des roses des verts des orange

Vite faut en faire un bouquet

Regarde

Les enfants sont de toutes les couleurs

Des noirs des marron des blancs des jaunes

Des cuivrés des basanés

Vite faut en faire un bouquet

Claude HALLER, Poèmes du petit matin(1994)

MODULE 1

6 Quelles activités allons-nous réaliser dans ce module ?

Pour quoi faire ?

- Lire et comprendre des textes narratifs et des images qui présentent des scènes vécues par des enfants dans divers pays et rappellent que l"enfant a des droits qui ne sont pas toujours respectés. - Ecouter et comprendre un récit oral puis rendre compte de son contenu. - S"exprimer oralement à propos de diverses questions se rapportant au thème du module. - Employer un vocabulaire riche et varié se rapportant au thème du module. - Employer convenablement différentes expressions du temps. - Employer correctement les temps du récit (Imparfait et passé simple). - Rédiger un récit intégrant un dialogue.

En lien avec le centre d"intérêt

" Enfants de tous les pays », - Produire individuellement, en petits groupes ou collectivement un récit (un conte, une nouvelle, un fait divers, une anecdote...) en vue de le publier sur Internet (dans le site de la classe, par exemple) ou dans le journal du collège ou, tout simplement, pour le garder dans le portfolio individuel. - Créer, avec un groupe de camarades, un spectacle (un sketch ou une petite pièce de théâtre) et le présenter à toute la classe. 7

Enfants de tous les pays

J"ai vécu seul, sans personne avec qui parler véritablement, jusqu"à une panne dans le désert du Sahara, il y a six ans. Quelque chose s"était cassé dans mon moteur. Et comme je n"avais avec moi ni mécanicien, ni passagers, je me préparai à essayer

de réussir, tout seul, une réparation difficile. C"était pour moi une question de vie

ou de mort. J"avais à peine de l"eau à boire pour huit jours. Le premier soir je me suis donc endormi sur le sable à mille milles de toute terre

habitée. J"étais bien plus isolé qu"un naufragé sur un radeau au milieu de l"océan. Alors

vous imaginez ma surprise, au lever du jour, quand une drôle de petite voix m"a réveillé. - S"il vous plaît... dessine-moi un mouton ! - Hein ! - Dessine-moi un mouton... J"ai sauté sur mes pieds comme si j"avais été frappé par la foudre. J"ai bien frotté mes yeux. J"ai bien regardé. Et j"ai vu un petit bonhomme tout à fait extraordinaire qui me considérait gravement. Il ne me semblait ni égaré, ni mort de faim, ni mort de fatigue, ni mort de soif, ni mort de peur. Il n"avait en rien l"apparence d"un enfant perdu au milieu du désert, à mille milles de toute région habitée. - Mais... qu"est-ce que tu fais là ? - S"il vous plaît... dessine-moi un mouton... Quand le mystère est trop impressionnant, on n"ose pas désobéir. Aussi absurde que cela me semblât, je sortis de ma poche une feuille de papier et un stylographe et je dessinais.

Il regarda attentivement :

- Non ! Celui-là est déjà très malade. Fais-en un autre.

Je dessinai un autre mouton.

- Tu vois bien... ce n"est pas un mouton, c"est un bélier. Il a des cornes...

Je refis donc encore mon dessin.

- Celui-là est trop vieux. Je veux un mouton qui vive longtemps. J"avais hâte de commencer le démontage de mon moteur, je griffonnai une caisse ... avec trois trous d"aération et lançai : - Ça c"est la caisse, le mouton que tu veux est dedans. - C"est tout à fait comme ça que je le voulais ! Crois-tu qu"il faille beaucoup d"herbe

à ce mouton ?

- Pourquoi ? - Parce que chez moi c"est tout petit... - Ça suffira sûrement. Je t"ai donné un tout petit mouton. - Pas si petit que ça... Tiens ! Il s"est endormi... Et c"est ainsi que je fis la connaissance du petit prince. D"aprèsAntoine de Saint-Exupéry,Le Petit prince

ÉCOUTER UN RÉCIT ORAL, EN RENDRE COMPTE

Extrait du Petit Princelu par Gérard Philipe

Durée de l"enregistrement :2 min. 46 sec.

Transcription de cet enregistrement :

Oral 1

8

Module 1

Nous écoutons l"enregistrement

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