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Florence Clément (Florence-Marie.Clement@ac-clermont.fr) - formatrice Académie de Clermont Ferrand

PRESENTATION DE LACTIVITE

Intitulé : Comprendre la différence entre unilatéralisme et multilatéralisme à partir de 2 cas concrets

-Unis au Moyen-Orient

Elèves concernés : Première

Partie du programme : Thème 2 " Analyser les dynamiques des puissances internationales » - travail

conclusif sur la puissance des Etats-Unis : jalon " Unilatéralisme et multilatéralisme : un débat

international »

En termes de connaissances :

En termes de capacités/compétences :

travail de mutualisation

ELEMENTS DE LA COMPETENCE MAITRISE DE LORAL

Quelle sous compétence est travaillée ?

Qualité des connaissances

pour les 2 élèves proposant les exposés

Qualité de la prise de parole en continu

Selon quelle modalité ?

passage pour 2 élèves prise de notes et restitution orale -t-il dans une progression des apprentissages ?

Ce travail doit permettre e

Groupe de réflexion académique

GEOGRAPHIE (HGGSP)

Scénario pédagogique

Florence Clément (Florence-Marie.Clement@ac-clermont.fr) - formatrice Académie de Clermont Ferrand

Ce travail peut être préparatoire au jalon pour amener à définir unilatéralisme et multilatéralisme.

Etape préalable :

2 élèves ont préparé une intervention orale :

Etape 1 : La classe est

différentes pour ne pas se gêner. Les élèves prennent des notes.

Etape 2 : Les élèves se mettent en binôme, chacun ayant assisté à une présentation différente : ils doivent

se les expliquer et rédiger un bilan précisant en quoi ces deux interventions sont différentes et quel rôle les

EU y ont joué (en complétant un tableau de synthèse par ex). Etape 3 : Reprise pour aboutir à la définition de unilatéralisme / multilatéralisme

BILAN DE CETTE ACTIVITE

Eléments positifs :

les 2 notions à partir de 2 exemples concrets

Points de vigilance : les 2 exposés doivent être de qualité, le professeur pourra donc désigner des élèves

dont les capacités de compréhension et de synthèse sont très satisfaisantes.

Il faut prévoir ce travail suffisamment en avance pour permettre aux élèves désignés de préparer leurs

Florence Clément (Florence-Marie.Clement@ac-clermont.fr) - formatrice Académie de Clermont Ferrand

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de

l'épreuve

Qualité de la prise

de parole en continu

Qualité des

connaissances

Qualité de

l'interaction

Qualité et

construction de l'argumentation très insuffisant Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation. Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts,

ponctués de pauses et de faux démarrages ou

énoncés longs à la

syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances

imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou

rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de

compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu. insuffisant La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité

ou approximatif.

Discours assez clair

mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances

réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet

une amorce d'échange.

L'interaction reste

limitée.

Début de

démonstration mais raisonnement lacunaire. Discours insuffisamment structuré. satisfaisant Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté. Le candidat parvient

à susciter l'intérêt.

Discours articulé et

pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances

précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec

éventuellement

quelques relances

Répond, contribue,

réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration

construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents. très satisfaisant

La voix soutient

efficacement le discours. Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est

pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide,

efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances

maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa

parole, réagit de façon pertinente.

Prend l'initiative dans

l'échange. Exploite judicieusement les

éléments fournis par

la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux

du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Compétence ou famille de compétences travaillée(s) de façon centrale dans le scenario pédagogique

Compétence ou famille de compétences travaillée (s) de façon secondaire dans le scenario pédagogique

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