[PDF] Mentorat et persévérance en sciences humaines

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Mentorat

et persévérance en sciences humaines

Rapport de recherche PAREA

La présente recherche a été subventionnée par le de

Janvier 2017

Catherine Beaulieu

Fanny Godin

Mélissa Henri

Département de Sciences humaines du cégep de Saint-Laurent Mentorat et persévérance en sciences humaines II

Dans le texte qui suit, nous utilisons le générique masculin sans aucune discrimination et uniquement dans

Auteurs du rapport Catherine Beaulieu

Fanny Godin

Mélissa Henri

Auxiliaire de recherche Julie Beaulieu, étudiante au programme de Sciences (Cotation et saisie de données) humaines, cégep de Saint-Laurent Consultants en statistiques Jean Paquet, Ph.D., CÉAMS, Hôpital du Sacré-

Montréal, Université de Montréal.

Christophe Chénier, Doctorant au département des Sciences

Conseillers en recherche : s sur

Révision scientifique : Chantal Provost, Conseillère pédagogique, cégep de Saint-

Laurent

Révision linguistique : Annie Gingras, Département de français et littérature, cégep de Saint-Laurent

Ce projet a été soutenu par la Direction des Études du cégep de Saint-Laurent. Nous tenons à

remercier la coopération de Messieurs Éric Francoeur, David Pilon, Mathieu Cormier ainsi que

Mme Carole Lavallée.

mentors. Nous tenons à remercier chaleureusement : Anh-Li Bourgeois Lagacé, Anne- Élizabeth Benjamin, Caroline Farmer, Inti Salgado, Laurence Coulombe, Marianne Pertuiset-

Ferland, Mathilde Pouliot, Sandrine Héroux et Sophie-Laurence St-Aubin. Nous tenons également à

remercier tous les étudiants qui ont accepté de participer à ce projet de recherche. Les personnes intéressées peuvent se procurer un exemplaire de ce rapport en à :

Direction des Études

Service de recherche, développement et programmes

Cégep de Saint-Laurent

625, avenue Sainte-Croix,

Montréal (Québec) H4L 3X7

Tél. : (514) 747-6521, poste 7277

recherche@cegepsl.qc.ca Publication sous la responsabilité du cégep de Saint-Laurent Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2017 Dépôt légal Bibliothèque et Archives Canada, 2017

ISBN : 978-2-920977-56-3.

Mentorat et persévérance en sciences humaines III Mentorat et persévérance en sciences humaines

Projet de recherche PAREA #PA2014-004

Catherine Beaulieu, Ph.D.

Professeure de psychologie,

Département de Sciences humaines

Cégep de Saint-Laurent

cabeaulieu@cegepsl.qc.ca

514-747-6521 #8310

Fanny Godin, M.A.

Professeure de psychologie,

Département de Sciences humaines

Cégep de Saint-Laurent

fgodin@cegepsl.qc.ca

514-747-6521 #7413

Mélissa Henri, M.Sc.

Professeure de psychologie,

Département de Sciences humaines

Cégep de Saint-Laurent

mhenri@cegepsl.qc.ca

514-747-6521 #7160

Mentorat et persévérance en sciences humaines IV

Abstract

Academic Mentoring and Student Perseverance in Social Sciences Approximately 50% of the 10 000 students who undertake social sciences studies each year at the CEGEP level, will never graduate (SRAM, 2016). Lack of motivation and deficient academic and vocational guidance are the two main motives cited by dropouts (Fréchette & Migneault, 2010; Roy & Mainguy, 2005). Dropouts also characteristically lack positive and successful post-secondary role models (Bourdon et al., 2007). The present study examines the effect of an academic mentoring program over the course of a full school year. environment, clarify academic and vocational choices and motivate towards the attainment of set objectives. 1st year social sciences students (mentees) were paired with alumni from their academic programs who have progressed to studies correlated to social sciences at university (mentors). Participation in one to one meetings and group sessions fostered trust and encouraged the development of a constructive relationship. 31 mentees (21F/9M/1n.o.; mean age : 17.7 3.01 y.) were compared to 31 subjects in the control group (21F/10M; mean age : 16.9 0.43 y.) in a quasi-experimental study design with repeated measures. All subjects completed the Student Adaptation to college Questionnaire (SACQ), the Career Decision Profile Inventory (CDP) and the Academic Motivation Scale (AMS) at 3 points in the school year: August (T1), December (T2) and April (T3). Perseverance was correlated to re-enrolment rates to 2nd and 3rd CEGEP semesters. Mentees benefitted from an average of 6 meetings with their mentor over 29 weeks. At T3, mentees showed increased Self-knowledge compared to the control group, which is a fundamental aspect of vocational orientation. There was however no significant difference on the SACQ and AMS scores or on the re-enrolment rates. Further analysis of the results led us to compare mentees based on the number of meetings with their mentor and the level of agreement concerning pursued goals. Mentees who had more than 6 meetings and higher agreement levels demonstrated an increased adaptation score according to SACQ. More precisely, the improvements relate to personal and academic adaptation and the general bond to their CEGEP. Furthermore, these mentees showed an increased awareness of available professional opportunities and their decisional ability to choose their career. Benefits of mentoring are difficult to evaluate within a short period. We recommend a long-term follow-up to adequately evaluate the impact of mentoring on academic and career progression. Keywords: Academic mentoring, Academic motivation, CEGEP Adaptation, Career choices, Social sciences, Student Perseverance Mentorat et persévérance en sciences humaines V

Résumé

Mentorat et persévérance en sciences humaines

Environ 50% des 10

invoqués par les décrocheurs sont le manque de

2005). Les décrocheurs sont aussi caractérisés par une carence de modèles de réussite

post-secondaire (Bourdon et al., 2007). La prése clarification du projet scolaire et professionnel, la motivation scolaire et la persévérance. Le mentorat proposé consiste en un jumelagre session au programme de Sciences humaines (les mentorés) à des anciens diplômés de ce programme (les mentors) mentorat implanté repose sur le dév

(21F/9H/1s.o.; âge moyen : 17.7 3.01 ans) ont été comparés à 31 participants au groupe

témoin (21F/10H; âge moyen : 16.9

moyenne, les mentorés ont bénéficié de 6 rencontres de mentorat étalées sur 29 semaines.

À T3, les mentorés ont montré une amélioration de la connaissance de soi, aspect

du taux de réinscription. Les mentorés ont été comparés entre eux selon le nombre de mentorés qui ont eu plus de 6 rencontres et un accord élevé avec leur mentor sur les buts poursuivis montrent un meilleur ajustement au collégial relativement aux dimensions de aussi une meilleure connaissance des professions, et de la capacité décisionnelle en lien scolaire et professionnel. Mots clés : Ajustement au collégial, choix de carrière, mentorat scolaire, motivation, sciences humaines, persévérance Mentorat et persévérance en sciences humaines VI

Table des matières

Chapitre I ............................................................................................................................ 2

1. ..................................................... 2

1.1. La persévérance en Sciences humaines ................................................................... 2

1.2. Les facteurs de réussite et de persévérance .............................................................. 3

1.3. ............................................. 5

1.4. Le mentor, un modèle de persévérance scolaire ...................................................... 7

1.4.1. Le mentorat, une relation de soutien .................................................................... 7

1.4.2. Le mentorat développemental : le cadre théorique .............................................. 8

1.4.3. .................................... 8

1.4.3.1. ......................................... 9

1.4.3.2. Le mentorat par les pairs ................................................................................ 11

1.4.3.3. Les caractéristiques du mentorat exemplaire .................................................. 13

1.5. En résumé............................................................................................................... 14

Chapitre II ......................................................................................................................... 16

2. Les objectifs du projet de recherche .......................................................................... 16

2.1. ................................................................................................... 16

2.2. Les objectifs spécifiques ........................................................................................ 16

Chapitre III ........................................................................................................................ 19

3. Les méthodes utilisées ............................................................................................... 19

3.1. Implantation du programme de mentorat ............................................................... 19

3.1.1. Le recrutement des mentorés.............................................................................. 20

3.1.2. Le recrutement et la sélection des mentors (étudiants universitaires) ................ 21

3.1.3. Formation des mentors ....................................................................................... 22

3.1.4. Le processus de jumelage mentor-mentoré ........................................................ 24

3.2. Évaluation du programme de mentorat .................................................................. 25

3.2.1. Les participants au projet de recherche .............................................................. 25

3.2.2. Le protocole de recherche et les instruments de mesure .................................... 26

3.2.2.1. ...................................... 27

3.2.2.2. Le profil décisionnel du choix de carrière (CDP) ........................................... 28

3.2.2.3. Le profil motivationnel en éducation (EME) ................................................. 28

3.2.2.4. -WAI) ............................................... 29

3.2.2.5. quotesdbs_dbs33.pdfusesText_39

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