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I

TABLE DES MATIERES

ANNEXES I - LES PROGRAMMES OFFICIELS (2002, 2007, 2008)

Annexe 1.1 : Hors-série n°1 du 14 Février 2002 .......................................................... 295

1.1.1 Maîtrise du langage oral..................................................................................... 295

1.1.2 Lecture................................................................................................................ 298

1.1.3 Écrire des textes.................................................................................................. 306

1.1.4 Évaluer les compétences acquises.....................................................................309

Compétences devant être acquises en fin de cycle.......................................................... 310

Annexe 1.2 : B.O. hors-série N°5 du 12 Avril 2007 ....................................................... 312

1.2.1 Maîtrise du langage oral .................................................................................... 312

1.2.2 Lecture ............................................................................................................... 314

1.2.3 Écrire des textes.................................................................................................. 321

1.2.4. Étude de la langue (Grammaire).........................................................................323

Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin de cycle 2............. 326

Annexe 1.3 : B.O. hors-série N° 3 du 19 JUIN 2008....................................................... 329

1.3.1 Langage oral........................................................................................................ 329

1.3.2 Lecture, écriture.................................................................................................. 329

1.3.3 Vocabulaire......................................................................................................... 330

1.3.4 Grammaire.........................................................................................................330

1.3.5 Orthographe.......................................................................................................330

Compétence 1 : La maîtrise de la langue française ...................................................... 330

ANNEXES II - L'ANALYSE DES EXERCICES SELECTIONNES PAR LES ENSEIGNANTS

Annexe 2.1 : Fiches exercices ...................................................................................... 331

Annexe 2.2 : Entretiens .............................................................................................. 341

Annexe 2.3 : Grille d'analyse des sélections ................................................................ 465

ANNEXES III - L'ANALYSE DES MANUELS DE LECTURE

Annexe 3.1 : Saisie des données .......................................................................... CD-Rom

3.1.1 Type de signes dans les exercices ................................................................CD-Rom

3.1.2 Type de signes dans les textes .....................................................................CD-Rom

3.1.3 Variété des signes dans les textes ................................................................CD-Rom

Annexe 3.2 : Traitements statistiques ................................................................. CD-Rom

ANNEXES IV - L'ANALYSE DES TESTS D'EVALUATION RELATIFS A LA PHRASE

Annexe 4.1 : Textes sources ........................................................................................ 477

4.1.1 La Brouille ........................................................................................................... 477

4.1.2 Le Loup est revenu ! ........................................................................................... 479

Annexe 4.2 : Tests d'évaluation .................................................................................. 481

4.2.1 Prétest ................................................................................................................ 481

4.2.2 Post-test ............................................................................................................. 522tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

Table des matières

II

Annexe 4.3 : Exercices prototypes ............................................................................... 565

4.3.1 Exercice prototype - Tâche 1.............................................................................. 565

4.3.2 Exercice prototype - Tâche 2.............................................................................. 566

4.3.3 Exercice prototype - Tâche 3.............................................................................. 567

4.3.4 Exercice prototype - Tâche 4..............................................................................568

ANNEXES V - L'UTILISATION DE LA PONCTUATION DANS LES PRODUCTIONS

Annexe 5.1 : Textes sources ........................................................................................ 569

Annexe 5.2 : Productions des élèves ........................................................................... 581

5.2.1 Test d'évaluation : prétest .................................................................................. 581

5.2.2 Test d'évaluation : post-test................................................................................ 622

Annexe 5.3 : Saisie et analyses statistiques des données.......................................CD-Rom

5.3.1 Saisie des données relatives à la fréquence et type de signes.................... CD-Rom

5.3.1.1 Fréquence et type de signes test 1 ................................... CD-Rom

5.3.1.2 Fréquence et type de signes test 2 ................................... CD-Rom

5.3.1.3 Fréquence et type de virgules........................................... CD-Rom

5.3.2 Saisie des données relatives aux erreurs dans l'utilisation des signes........ CD-Rom

5.3.3 Analyses statistiques .................................................................................. CD-Rom

5.3.3.1 Variable 1 - Fréquence...................................................... CD-Rom

5.3.3.2 Variable 2 - Type de signes............................................... CD-Rom

5.3.3.3 Variable 3 - Variation ....................................................... CD-Rom

5.3.3.4Variable 4-Type d'erreurs.................................................CD-Rom

ANNEXES VI - L'ORTHOGRAPHIE DES MOTS VARIABLES

Annexe 6.1 : Mots bien orthographiés.................................................................. CD-Rom

6.1.1 Saisie des données ...................................................................................... CD-Rom

6.1.1.1 Formes grammaticales correctes : GE.............................. CD-Rom

6.1.1.2 Formes grammaticales correctes : GT.............................. CD-Rom

6.1.1.3 Formes grammaticales correctes : GC.............................. CD-Rom

6.1.2 Analyses statistiques.................................................................................... CD-Rom

Annexe 6.2 : Mots mal orthographiés................................................................... CD-Rom

6.2.1 Saisie des données....................................................................................... CD-Rom

6.2.1.1 Types d'erreurs : GE.......................................................... CD-Rom

6.2.1.2 Types d'erreurs : GT.......................................................... CD-Rom

6.2.1.3 Types d'erreurs : GC.......................................................... CD-Rom

6.2.2 Analyses statistiques.................................................................................... CD-Rom

6.2.2.1 Accord en nombre ............................................................ CD-Rom

6.2.2.2 Accord sujet/verbe ........................................................... CD-Rom

6.2.2.3 Participe passé et infinitif................................................. CD-Romtel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

Annexes I

Les programmes officiels

Annexe 1.1 : Hors-série n°1 du 14 février 2002......................................................................... 295

Annexe 1.2 : Hors-série n°5 du 12 avril 2007............................................................................. 312

Annexe 1.3 : Hors-série n°3 du 19 juin 2008.............................................................................. 329tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 295
Annexe 1.1 : B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

PROGRAMME

1.1.1 - Maîtrise du langage oral

1.1.1.1 Prendre toute sa place dans le réseau des communications

quotidiennes

1.1.1.2 Entrer dans le dialogue didactique

1.1.1.3 Continuer à apprendre à parler la langue française et à la com-

prendre Permettre des prises de parole plus longues, améliorer la compréhension en de- hors des situations de dialoguetel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

296
Faciliter la compréhension des textes narratifs (en situation d'écoute et de "refor- mulations" alternées) Faciliter la compréhension des textes explicatifs (en situation de découverte collec- tive) Articuler maîtrise du langage oral et maîtrise du langage écrit

1.1.1.4 Parler sur des images

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 297

1.1.1.5 Structurer et augmenter le vocabulaire disponible

1.1.1.6 Dire des textes

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

298
courbe intonative normale

1.1.2 - Lecture

1.1.2.1 Avoir compris le principe qui gouverne le codage alphabétique

des mots tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 299

1.1.2.2 Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu'à leurs

constituants les plus simples

Segmentation du texte en mots

blancs

Segmentation des mots en syllabes et phonèmes

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

300

1.1.2.3 Deux manières d'identifier les mots

Identification des mots par la voie directe (lecture courante) Identification des mots par la voie indirecte (déchiffrage)

1.1.2.4 Apprendre à identifier les mots par la voie indirecte (déchiffrer)

Analyse du matériel graphique et synthèse des unités identifiées tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 301
Difficultés de l'analyse liées aux irrégularités de l'orthographe du français Complémentarité entre exercices de lecture et exercices d'écriture

Programmation des activités

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

302

1.1.2.5 Apprendre à identifier des mots par la voie directe

Identification des mots outils

Identification des noms, des verbes et des adjectifs tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 303
Attirer l'attention sur la manière dont les mots sont assemblés ou construits

1.1.2.6 Comprendre les textes

Comprendre des textes littéraires

° tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

304
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 305

Comprendre des textes documentaires

Mieux comprendre les textes qu'on lit

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

306
ponctuation

1.1.3 - Écrire des textes

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 307

1.1.3.1 Activités graphiques

1.1.3.2 Problèmes de l'orthographe

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

308

1.1.3.3 Mobilisation des connaissances et organisation des textes

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 309

1.1.3.4 Mise en mots

1.1.3.5 Édition des textes

1.1.4 - Évaluer les compétences acquises

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002

310
Compétences devant être acquises en fin de cycle

1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL

1.1 Communiquer

Être capable de :

1.2 Maîtrise du langage de l'évocation

Être capable de :

2 - LECTURE ET ÉCRITURE

2.1 Compréhension

Être capable de :

tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 311
courbe mélodique

2.2 Reconnaissance des mots

Avoir compris et retenu :

Être capable de :

2.3 Production de textes

Être capable de :

2.4 Écriture et orthographe

Être capable de :

pointmajus- cule virgules tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 312
Annexe 1.2 : B.O. hors-série N°5 du 12 AVRIL2007

PROGRAMME

1.2.1 - Maîtrise du langage oral

La maîtrise du langage oral, principal domaine d'activités de l'écolematernelle, doit être l'objet d'une attention maintenue tout au longdu cycle des apprentissages fondamentaux. Elle se renforce dansl'exercice des multiples situations de commu- nication : exercicesspécifiques, vie de la classe, vie de l'école, mais aussi dans desmoments visant explicitement le développement et la structurationdu langage de chacun. Dans toutes les activités de la classe, l'enseignant est attentif à l'élargissement du vocabulaire. Au cours de la leçon spécifique, il renforce l'attention que portent les élèves aux mots qu'ils ontrencontrés dans les discours d'autrui et dans les lec- tures. Il lesconduit à ajouter précision et rigueur au réemploi plus ou moinssponta- né de ces mots.

1.2.1.1 Communiquer

À l'école élémentaire, une demi-heure par semaine a été inscrite à l'emploi du temps pour commencer à formaliser les moments dedébats qui portent sur la vie collective (voir " "). Pourl'essentiel, à cet âge, c'est l'enseignant qui

conduit le débat. Il veilleà ce qu'aucun élève ne soit écarté des échanges, à ce que

chacunapprenne à écouter tant les adultes que ses camarades. Il s'attache à amener les élèves à tenir compte de l'échange en cours pour faireavancer la ré- flexion collective. Des débats moins formalisés peuvent avoir lieu dans les sé- quences d'appren-tissages. Ils bénéficient dumême accompagnement. Les dialogues instaurés entre le maître et l'élève tout au long desapprentissages sont une autre face importante des communicationsqui se structurent durant ce cycle. Les interactions avec le maîtrepermettent à l'élève de formuler ses repré- sentations, de rectifier sesformulations, de structurer une connaissance incertaine, de prendreconscience d'une erreur et la corriger. L'élargissement de l'échange à quelques élèves peut être profitable, à condition de rester attentif à ce que l'échange apporte à chacun les clarifications nécessaires. Parmi les nombreux textes, en prose ou en vers, que l'élève de cycle2 découvre par la voix de son enseignant, il s'en trouve souvent qui, du fait de l'intérêt qu'ils

ont suscité et de leurs qualités littéraires, méritent d'être appris par c°ur. Cet ap-

prentissage, après que l'on adécouvert et expliqué le texte, se fait en classe, comme à l'écolematernelle, c'est-à-dire collectivement. La préparation de l'interprétationsuppose un débat, des essais, des jugements, des prises dedéci-

sions... Il est préférable à cet âge de privilégier les interprétationscollectives plutôt

que les interprétations individuelles (voir "Éducationmusicale"). Le théâtre peut offrir l'occasion d'un projet plusélaboré. Il peut en être de même avec des assem- blages de textes enprose ou en vers. La poésie doit toutefois garder au cycle 2 une placeaussi centrale qu'à l'école maternelle. La lecture à haute voix intervient, dès que la lecture est suffisammentassurée et

suppose un travail semblable à celui qui est fait avec des textesappris par c°ur.tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série N°5 du 12 AVRIL2007

313
Dans ce cas, le texte doit aussi être en partie mémoriséet la lecture n'intervient que comme moyen d'activer la mémoire. Il est important de ne pas confondre ce travail d'interprétation d'untexte à l'intention d'un auditoire avec la lecture à voix haute quiaccompagne la plupart des activités d'alphabétisation au cycle desapprentissages fondamentaux : dans ce dernier cas, l'objectif estseulement de parvenir à rétablir l'accentuation des groupes de mots(en français, l'accent porte sur la dernière syllabe du groupe) ainsique la courbe into- native normale de la phrase pour en retrouver lasignification.

1.2.1.2 Continuer à apprendre à parler la langue française

et à la comprendre

En entrant à l'école élémentaire, les élèves éprouvent encore denombreuses diffi-

cultés à évoquer un événement que leur interlocuteur ne connaît pas ou à expli- quer un phénomène. Il en est de mêmelorsqu'ils tentent de comprendre des formu- lations orales de ce type.C'est par la relance, le dialogue, que le maître construit progressivementune meilleure expression ou une meilleure compréhension. Pour que chaque élève acquière progressivement une plus grandeautonomie dans ces usages du langage, pour qu'il puisse assumerune prise de parole plus longue et plus structurée, il est nécessaire deprogrammer des activités spécifiques pro- longeant celles qui étaientmises en place à l'école maternelle. Là encore, le rappel d'un événementpassé doit être considéré comme prioritaire. Il débouche surun usage oral du récit qui s'articule avec la compréhension des textesentendus. La découverte d'albums ou d'histoires illustrées, progressivementplus longs et plus complexes, demeure à l'école élémentaire unmoyen de travailler la compréhension des textes narratifs entendusoù alterneront la lecture par l'enseignant, la reformu- lation de l'histoirepar un ou plusieurs élèves, dans leurs propres mots, le dia- loguesur les difficultés, une nouvelle lecture de l'enseignant, de nouvellesformula- tions par les élèves (sous la forme d'une dictée à l'adulte,par exemple). Il en est de même des textes explicatifs et des documents de diverstypes (film, livre, revue, multimédia...). Au cycle des apprentissagesfondamentaux, l'accès oral à ces sources d'information, par le son oupar la voix du maître, l'appui sur les images ou les schémas restenécessaire. Là encore, production et compréhension se complètent : parcours en commun d'un document, dialogue sur les aspectssuc- cessifs des éléments d'information, synthèses partielles demandéesaux élèves et relancées par le maître, synthèse finale qui peutconsisteren une formulation collec- tive effectuée en dictée à l'adulte. Les images sont fréquemment utilisées au moment de l'apprentissagede la lecture comme équivalent du message écrit. Ainsi une leçon delecture commence-t-elle souvent par l'exploration d'une image.Cette utilisation repose sur l'idée que l'image serait immédiatementdécodable par l'enfant et que son message relèverait de

l'évidence.En fait, il n'en est rien, il s'agit d'un apprentissage spécifique.tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 314
Au cycle 2, dans le cadre des activités artistiques, les élèvescommencent à utiliser les images de façon plus réfléchie. Toutefois,c'est quotidiennement que des images sont employées dans lesdifférentes activités de la classe. Ces documents doivent alors fairel'objet d'une discussion. Ce sera l'occasion, sans s'enfermer dansun décodage formel des images, d'identifier de nombreux élémentsdu lan- gage iconographique et, préciser la signification des mots quiles désignent, d'expliciter les actions suggérées par les rapprochementsdes objets ou person- nages représentés, de retrouver, chaquefois que cela sera possible, les corres- pondances suggérées avec d'autres images déjà rencontrées, de s'engager dans une interprétationsimple du point de vue adopté par le photographe, le dessinateur oule cinéaste. D'une manière générale, au cycle des apprentissages fondamentaux,les élèves ne maîtrisent pas encore suffisamment l'écrit pouraffronter de manière autonome des textes longs ou difficiles. Lalecture à haute voix par l'enseignant de récits qui ont une complexiténarrative supérieure à celle des textes dans lesquels on apprend à lire amène à poser et résoudre des problèmes de compréhension del'écrit.

1.2.2 - Lecture

Apprendre à lire, c'est apprendre à mettre en jeu en même tempsdeux activités

très différentes : celle qui conduit à identifier des motsécrits, celle qui conduit à en

comprendre la signification dans lecontexte verbal (textes) et non verbal (supports des textes, situationde communication) qui est le leur. La première activité, seule, estspécifique de la lecture. La seconde n'est pas très dissemblable decelle qui porte sur le langage oral, même si les conditions decommunication à l'écrit diffè- rent (absence d'interlocuteur, permanencedu message) et si la langue écrite com- porte des spécificités desyntaxe, de lexique ou textuelles, assez rarement pré- sentes à l'oral.Chez le lecteur confirmé, les deux activités sont presque simulta- nées.La première s'est automatisée, libérant toutes les ressourcesintellectuelles pour la seconde qui peut alors bénéficier d'une attentionsoutenue. Chez le lecteur débutant, l'identification des mots estencore peu efficace, elle est souvent trop lente pour que la mémoireconserve tous les mots reconnus jusqu'à la fin de l'énoncé. Lacompréhension reste difficile et doit être fortement soutenue, enparti- culier lorsqu'on aborde des textes longs ou complexes. Toutefois,ce n'est qu'en rendant plus efficace l'identification des motsque l'apprenti lecteur parvient en fin de cycle à une première autonomie. L'un et l'autre aspect de la lecture doivent être enseignés. Celasuppose une pro- grammation précise des activités tout au long ducycle. L'appui sur un manuel sco- laire de qualité se révèle un gagede succès important dans cet enseignement déli- cat, en particulierpour les enseignants débutant dans ce cycle. Toutefois, ce ma- nuelne peut, en aucun cas, être le seul livre rencontré par les élèves. Lafréquenta- tion parallèle de la littérature de jeunesse, facilitée par denombreuses lectures à haute voix des enseignants, est tout aussinécessaire et demeure le seul moyen de travailler la compréhensiondes textes complexes.

1.2.2.1 Programmation des activités

L'apprentissage de la lecture passe par le décodage et l'identificationdes mots et par l'acquisition progressive des démarches, descompétences et connaissances nécessaires à la compréhension. Au début du cours préparatoire, prenant appui sur le travail engagéà l'école mater- nelle sur les sonorités de la langue et qui doit êtrepoursuivi aussi longtemps que nécessaire, un entraînement systématiqueà la relation entre graphèmes et pho-

nèmes doit être assuré,afin de permettre à l'élève de déchiffrer, de relier le mot

écrit à sonimage auditive et à sa signification possible. Il est indispensable dedéve-tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série N°5 du 12 AVRIL2007

315
lopper le plus vite possible l'automatisation de la reconnaissancede l'image ortho- graphique des mots. Cet apprentissage exige deconjuguer lecture et écriture. Savoir reconnaître des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou untexte. Les élèves doivent apprendre à traiter l'organisation d'unephrase ou d'un texte écrit. Ils doivent aussi acquérir le lexique et lesconnaissances nécessaires pour com- prendre le propos des textesqu'ils sont invités à lire. Le cours préparatoire est le temps essentiel de cet apprentissage.Celui-ci doit être poursuivi au CE1 pour consolider la maîtrise ducode, développer l'automatisation de la reconnaissance des mots etentraîner à la lecture de textes plus longs, plus variés, comportantdes phrases syntaxiquement plus complexes. La lecture doit êtreprolongée et affermie par un travail régulier de production d'écrits.

1.2.2.2 Avoir compris le principe qui gouverne

le codage alphabétique des mots Pour identifier des mots, l'apprenti lecteur doit avoir compris le principequi gou- verne le codage de la langue écrite en français : les lettresou groupes de lettres (graphèmes) représentent le plus souvent desunités distinctives de la langue orale (phonèmes) assemblées en syllabes.L'enfant construit progressivement ce savoir dès l'écolematernelle (voir le chapitre "Le langage au c°ur des apprentis- sages"dans le programme de l'école maternelle) mais n'a pas encorepleinement compris la complexité de ce principe à l'entrée de l'écoleélémentaire. Il importe donc que l'enseignant évalue ses élèves dans ce domaineavant même de commencer l'enseignement de la lecture. On peut, par exemple, poser un "pro- blème" d'écriture (si l'on souhaite écriretel mot, comment fait-on ?) en complexifiant progressivement la tâche et en observant la manière dont travaillent les élèves : capacitéou non d'entendre les éléments phonologiques qui constituent le mot, capacité de proposer un signe graphique pour une unité phonologique, connais- sance du nom des lettres et de leur(s) valeur(s)...

D'une manière générale pour tous les élèves, et d'une manière différenciéepour

tous ceux qui sont encore loin d'avoir compris le principealphabétique, un pro- gramme de travail doit être mis en place pour : - améliorer la reconnaissance des unités distinctives composant lesmots : syllabe, attaque du mot (consonne(s) précédant la voyelle), rime (voyelle et consonne(s) suivant la voyelle), progressivementphonème ; - renforcer le répertoire des mots orthographiquement connuspermettant de cons- truire l'écriture phonétiquement correcte d'unmot nouveau ; savoir en analyser les composantes sonores (syllabeset, en partie, phonèmes), les écrire et les épeler ; pouvoir rapprocherdes mots nouveaux de ces mots repères ; - multiplier les exercices de "résolution de problèmes orthographiques"(comment pourrait-on écrire tel ou tel mot ?) conduisant àutiliser efficacement les deux pre- mières compétences.

1.2.2.3 Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu'à leurs-

constituants les plus simples Parallèlement au travail portant sur le principe du codage alphabétiquedes mots, il

est décisif que les élèves bénéficient d'un enseignementordonné et structuré leur

permettant de progresser rapidementdans l'identification des mots.

À l'école maternelle et en début d'école élémentaire, le travail d'analysedes unités

distinctives d'un mot relève pour l'essentiel de jeux.Il faut que, à l'école élémen- taire, la capacité d'analyse devienne plussûre et plus précise. C'est dans cette perspective qu'il convient demultiplier les exercices permettant de catégoriser les unités sonoresde différents niveaux, par l'élaboration de règles de tri, la mise en

°uvre de classements, la recherche d'éléments nouveaux pouvant entrerdans lestel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 316
classes proposées... De même, il est important d'entraînerles élèves à transformer des mots en jouant sur leurs composants : segmentation, dénombrement des uni- tés, modification du mot parraccourcissement, allongement, inversion (des syl- labes, puis desphonèmes). L'analyse phonologique stricte semble être au moin- sautant la conséquence que la cause de l'apprentissage de la lecture.Elle ne peut donc être un préalable exigible. À l'école maternelle, la première approche du code écrit porte le plussouvent sur des mots. À l'école élémentaire, ce sont des textes quitrès vite deviennent les sup-

ports privilégiés du travail de lecture, etl'élève doit apprendre à identifier les mots

qui les composent. Or lemot n'est pas une réalité évidente du langage oral, elle ne s'imposequ'à celui qui sait lire et écrire. Il importe donc, dès les premièresse- maines d'enseignement de la lecture, de renforcer l'articulationentre mots écrits (unités graphiques séparées par des blancs) et unitéscorrespondantes de la chaîne orale. Par exemple, l'enseignant peutmontrer de la main les mots d'un texte qu'il lit à haute voix. C'est lapremière étape du travail de segmentation, phase im- portante del'apprentissage de la lecture.

1.2.2.4 Deux manières d'identifier les mots

Pour identifier un mot, le lecteur doit relier une information visuelle(le mot écrit) à un savoir déjà acquis du fait de l'apprentissage de laparole : l'image acoustique de ce mot (la représentation des phonèmesqui le constituent) et sa (ou ses) significa- tion(s). Deux manièresde parvenir à ce résultat sont disponibles : la voie directe et la voieindirecte. L'apprenti lecteur doit apprendre à se servir efficacementde l'une et de l'autre. Elles se consolident mutuellement par leur utilisationfréquente et sont renforcées par toutes les activités d'écriture. On peut retrouver un mot dont on n'a pas mémorisé l'image orthographiqueen recourant à la voie indirecte, c'est-à-dire à son déchiffrage.Dans ce cas, les lettres sont assemblées pour constituer dessyllabes prononçables, le mot est prononcé et comparé aux motsproches dont on a déjà l'image auditive dans la mémoire. Ce type d'identification est possible si le lecteur dispose déjà, danssa mémoire, d'une image orthographique du mot. Dans ce cas, lemot est quasi instantanément reconnu, à la fois visuellement, auditivementet sémantiquement. On sait au- jourd'hui que le lecteur nes'appuie pas sur la silhouette du mot pour l'identifier, mais sur laperception très rapide des lettres qui le composent.

1.2.2.5 Apprendre à identifier les mots par la voie indirecte (déchiffrer)

Pour pouvoir identifier les mots par la voie indirecte, les élèves del'école élémen- taire, qui ont commencé à comprendre la manièredont fonctionne le code alphabé- tique, doivent mémoriser les relationsentre graphèmes et phonèmes et apprendre à les utiliser. Pource faire, on utilise deux types d'approche complémentaires : les deuxtypes d'activités sont travaillés en relation avec de nombreusessituations d'écriture permettant de renforcer la mise en mémoire deces relations : analyse de

mots entiers en unités plus petites référéesà la connaissance déjà acquise de leurs

constituants phoniques etgraphiques, synthèse à partir de leurs constituants, de syllabes ou demots réels ou inventés.tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011

B.O. hors-série N°5 du 12 AVRIL2007

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Dans le premier cas de l'analyse de mot en unités plus petites, onprocède par analogie avec les mots repères (dans, je voislede, lede , lede). Chaque unité graphiquerepérée, quelle que soit sa taille, peut être écrite ou épelée eta une valeur phonétique non ambiguë (je prononce [mã], [tø] ou [o]).Le matériel sonore ainsi retrouvé doit ensuite être rassemblé, syllabeaprès syllabe, pour constituer un mot renvoyant à une image acoustique-quotesdbs_dbs19.pdfusesText_25

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