[PDF] C R P E But : Repérer la valeur

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CRPE

CONCOURS

DE

RECRUTEMENT

DES

PROFESSEURS

DES

ÉCOLES

PRÉPARER L'ÉPREUVE ÉCRITE

D'ADMISSIBILITÉ DE FRANÇAIS

Étude de la langue française

Phonologie et orthographe

Documents et activités complémentaires

Grammaire de phrase, grammaire de texte

Voici l'extrait d'un article de Bernard Combettes qui reprend l'opposition entre les deux grammaires.

L'enseignement de la grammaire ne semble plus être considéré comme un enseignement isolé,

qui concernerait une matière spécifique et particulière : les activités grammaticales sont de plus

en plus rattachées à des questions plus générales touchant la production écrite et, dans une

moindre mesure, la compréhension; d'où le développement, parfois incontrôlé, de ce qu'il

est convenu d'appeler la " grammaire textuelle ", qui permet, semble-t-il, d'intégrer les faits grammaticaux dans le cadre plus large d'un contexte discursif. Cette position nous paraît tout

à fait justifiée

; nous rappellerons cependant que bon nombre de phénomènes linguistiques

n'ont pas d'influence sur la cohérence textuelle, et trouvent leurs règles au niveau de la phrase.

Nous conserverons donc cette opposition bien commode, qui correspond d'ailleurs à la réalité

des pratiques, entre " grammaire de phrase " et " grammaire de texte ", pour organiser les quelques réflexions qui suivent.

La “ grammaire de la phrase "

Qu'il s'agisse de l'approche des phénomènes de langue au niveau de la phrase ou qu'il s'agisse de travailler sur la structuration linguistique des textes, il nous semble souhaitable de nous appuyer sur l'opposition, aujourd'hui classique, entre la " grammaire intuitive " (implicite) et les activités de " grammaire réflexive ". Dans les deux cas, il faut rappeler que la prise de conscience des régularités, du fonctionnement des systèmes, doi t s'appuyer sur une pratique,

même si cette pratique, en production comme en compréhension, est loin d'être assurée, claire

et homogène. C'est par des opérations de classement, de tris, p uis de vérification d'hypothèses

que les élèves, guidés par l'enseignant, pourront découvrir les contraintes de la langue, mais

ces activités s'appuient sur un maniement des énoncés qui est lui-même une mise en oeuvre du sentiment linguistique des élèves, et c'est cette mise en oeuvre qui est finalement plus importante que le résultat obtenu.

La “ grammaire textuelle "

On peut considérer que les approches qui dépassent le cadre de la phrase constituent un apport positif dans l'enseignement de la langue ; en effet, la maîtrise de l'expression - écrite ou orale - et

celle de la compréhension ne peuvent être réduites, ramenées à des compétences strictement

grammaticales " et lexicales qui ne s'exerceraient que dans les limites de cette unité qu'est la phrase. Construire un texte cohérent ne consiste pas seulement à " additionner ", à mettre

Étude de la langue française

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bout à bout, des phrases correctes ; la grammaticalité de la phrase est, sans aucun doute, un

objectif à atteindre, mais ne peut être considérée comme l'unique objectif. Il est donc nécessaire

de travailler, avec les élèves, dans des domaines qui se rapprochent des pratiques langagières,

qui insistent sur le caractère fonctionnel des activités de structuration : l'hypothèse qui est faite est que la " grammaire textuelle " correspond mieux que la linguistique de la phrase aux

mécanismes mis en oeuvre par le locuteur dans l'activité réelle de production. L'objet n'est plus

d'améliorer des intuitions sur la grammaticalité, mais sur la cohérence des textes. (Combettes,

Bernard. "

Grammaire de phrase, Grammaire de texte

Clés à venir

. N° 4, 1994.)

Activité

: graphèmes et phonèmes Combien y a-t-il de lettres, de graphèmes et de phonèmes dans les mots suivants Veaux ? Vaches ? Cochons ? Couvée ? Châteaux (en Espagne)

Éléments de réponse

Veaux : 5 lettres ; 3 graphèmes v/eau/x dont un trigramme (eau) ; 2 phonèmes [vo].

Vaches

: 6 lettres ; 5 graphèmes v/a/ch/e/s dont un digramme (ch) ; 3 ou 4 phonèmes suivant votre prononciation du e muet final [va fi].

Cochons

: 7 lettres ; 5 graphèmes c/o/ch/on/s dont deux digrammes (ch - on) ; 4 phonèmes [ko fi].

Couvée

: 6 lettres ; 5 graphèmes c/ou/v/é/e dont un digramme (ou) ; 4 phonèmes [kuve].

Châteaux

: 8 lettres ; 5 graphèmes ch/â/t/eau/x dont un digramme (ch), un trigramme (eau) ; 4 phonèmes / fito/

Étude de la langue française

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Activité : phonogramme, morphogramme,

logogramme But : Repérer la valeur de phonogramme, de morphogramme ou de logogramme d'un graphème. À partir de la liste suivante, classer (pas de façon exhaustive) le graphème x - comme phonogramme correspondant à des phonèmes différents (lesquels ?) ; - comme morphogramme ; - comme logogramme. axe- toxique- exaltation- exécrer- soixante- paix- fixe- taxi- luxe- exhaler- exigeant- hexagone-

excéder- dixième- choix- eux- boxer- silex- un ex-associé - Chamonix- Aix- exorbité- Xavier-

excentrique- préfixe- taxe- lynx- vexation- exotique- hexamètre- dix- doux- élixir- équi noxe- onyx- examen- exciter- noix- expier- expirer- oxyder- le coccyx- six- six hommes- six enfants- six femmes- exsuder- excéder- exploser- express- phénix- prix- la croix- la voix- la toux- texte- saxophone- exil- exubérant- thorax- deuxième- le taux- les cieux- les généraux- les travaux- les noyaux- les châteaux- doux- heureux- soupiraux- je peux- lieux-- yeux- moraux- jeux- voeux- bilieux- je vaux- poux- farineux- aïeux- eux- ceux- tu vaux- tu veux- rugueux.

Éléments de réponse

Phonogramme

x

» est le graphème le plus original

- [ks] : quelle que soit la position : axe, texte, excuse, taxe, saxophone, onyx, thorax, aix et

Chamonix

(" x » ne se prononce pas généralement en finale, sauf pour certains noms propres ou étrangers ) ex-associé (le trait d'union permet la distinction phonique et sémantique du préfixe)........ [gz] : à l'intervocalique : exil, exubérant, existence, exercice..........

à l'initiale,

Xavier

[s] : soixante, coccyx, six........... [z] : deuxième, dixième... et avec la liaison : six enfants, six hommes [k] : excellent [ k / sel], excéder [k / sede], exsuder [k / syde]......... zéro : six femmes..... Comme nous l'avons déjà dit, à un seul graphème correspondent plusieurs phonèmes.

Étude de la langue française

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Morphogramme

morphogramme lexical : Pas représenté ici. On voit mal le lien entre voix/vocal, choix/choisir...... morphogramme grammatical : marque du pluriel : avec radical fixe au/eu/eau/ou : poux, châteaux, noyaux, cieux...... avec radical variable al/aux ail/ aux : travaux, généraux, soupiraux........... avec changement complet : eux lui ceux celui [ Rappel historique : le " x » final des mots en -aux, -eaux, -eux, -oux provient d'un ancien usage graphique ; dans l'ancien français, le " x » de chevax, chevex, notait " -us », abréviation qui permettait de distinguer les groupes graphiques français -au -eu- eau -ou s du pluriel - comme chevaus/chevax - des mots singuliers latins en " -us » final (laïus, equus...)

dont toutes les lettres se prononçaient. Par la suite, cette abréviation n'a plus été comprise

et on a rétabli le " u » tout en conservant le " x » : chevaux, cheveux. Puis, dans certains cas, ces finales ont été fixées, après les mêmes grap hèmes terminés par " u », au singulier

également (

la chaux, la toux ) puis pour les graphèmes terminés par " i » (prix, paix, choix), toujours pour des raisons distinctives (voir logogrammes). De nos jours, indépendamment de cette évolution historique, le " x » est senti comme mor- phogramme grammatical mais en fait, il fausse le fonctionnement normal d es désinences générales en " s qui jouent dans l'ensemble de la langue.] - marque l'alternance de certains adjectifs, doux/douce, farineux/farineuse, faux/fausse - marque la désinence : je veux, tu vaux...

Logogramme

Le "

x » évite les confusions entre la paix/la paie, la voix/la voie. En fait, le " x » est ici une lettre

étymologique (

pax , vox ) récupérée par le système à des fins de distinction.

Voir aussi

noix/ il se noie prix/ il prie/il prit croix/ il croit

étude de la langue française

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Activités

classements d'erreurs orthographiques

1) But

: classer les erreurs orthographiques de façon ordonnée, en suivant la typologie de Nina Catach (voir cours T.2 p 286). Classez et relevez les erreurs d'orthographe dans la production d'écrit de Jonathan, CM2.

Dèlfine et Marine avait un chat qui fessait pleuvoir an se gratant l'oreille ils appelait alphonse.

Mais les fille avait cassé un vasse en faianse. pour pas que les parent le sache, le chat fait pleuvoir

pantan 8 jour.

Éléments de réponse

1 - Copie de Jonathan, Cm2.

Beaucoup d'erreurs dans cette copie, concernant tous les domaines. Une erreur portant sur la segmentation du verbe, induite par la non-reconnaissance de la liaison : *ils appelait (il s'appelait).

Quelques erreurs concernant les phonogrammes : N'altérant pas la valeur phonique : *gratant (grattant) *faianse (faïence) *pantan

(pendant) : sorte de surgénéralisation du graphème " an » pour reproduire le phonème ], surgénéralisation visible aussi dans le *an (se gratant). Le seul mot qui échappe est parent, visiblement connu. Jonathan met un accent redondant à *Dèlfine (Delphine) et ne choisit pas le graphème ph » pour transcrire le son [f] alors qu'il écrit correctement *alphonse, à la majuscule près. Altérant la valeur phonique : *pantan (confusion entre la sourde et la sonore). Problème sur le son [z] transcrit deux fois avec " ss » : *fessait (faisait) et *vasse (vasse), ce qui indique une mauvaise connaissance des lois de position. *f e ssait (f a isait) : le graphème ai

» est très difficile, à vrai dire.

Quelques erreurs concernant les

morphogrammes grammaticaux (aucune d'ordre lexical).

Problèmes sur les accords

Dans le groupe nominal *les fille (les filles), *les parent (les parents), *8 jour (8 jours) : aucun de ces accords n'était perceptible à l'oral, d'ailleurs.

étude de la langue française

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Sujet/verbe : la chaîne d'accord n'étant pas amorcée dans le GN, elle n'est pas continuée ;

aucun verbe n'est accordé avec le sujet *Dèlfine et Marine avait un chat (elles avaient

un chat), *les fille avait cassé (les filles avaient cassé), * les parent le sache (les parents

le sachent). Un seul problème sur les désinences verbales : non repérage du participe présent *gratan (grat ant ). Jonathan a bien intégré le " ai

» caractéristique de l'imparfait.

Une confusion logogrammique entre " an » et " en » : *an (se grattant) (en se grat-tant). Des erreurs idéogrammiques sur la ponctuation et les majuscules : Il manque un point après " l'oreille », une majuscule en début de phrase * " ils appelait » et " pour pas que les parent » et au début du nom propre *alphonse (Alphonse). Cette copie de CM2 montre des lacunes assez graves concernant l'ensemble des secteurs : Jonathan ne sait pas encore choisir entre plusieurs graphèmes concurrents, ne s'appuie pas sur les lois de position et n'a pas du tout intégré la notion d'accord. 2) Classez et relevez les erreurs d'orthographe dans cette copie de Marie-France (CE1).

Il s'agit d'une pro

duction d'écrit réa lisée en février : on demande à l'enfant de raconter le texte

Titou fait les

courses

La maman de titou

lui dit va faire les courses - tu achéte un gros morceau de pain et trois petit suise.

Titou se met en route il rencontre ses amis Kiki, Lulu et Riri. Titou joue avec eu il beaucoup. Puis il pense a

c'est courses ! Vite ! vite ! il va au magasin et achéte trois petit pains et un gros morceau de fromage de Holande »

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Éléments de réponse

Cette copie est d'un excellent niveau pour un CE1.

On relève quelques erreurs cependant.

Très peu pour le domaine

phonogrammique Une seule n'altérant pas la valeur phonique : *Holande (Hollande).

Deux altérant la valeur phonique : *tu achéte (tu achètes) orthographié deux fois avec le " é » et *suise (suisse), le " s » à l'intervocalique ne produisant pas le son [s].

Pour le domaine

morphogrammique

Problème d'accord dans le groupe nominal

: *trois petit suise (trois petits suisses) et accord partiel dans *trois petit pains (trois petits pains). Soulignons au passage les deux réussites les courses

» et "

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