[PDF] LES OUTILS DE LA PEDAGOGIE COOPERATIVE

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Association départementale OCCE de l'Aisne,

40, rue Pasteur 02700 QUESSY CENTRE

Tel : 03 23 57 97 69 - Fax : 03 23 57 98 74 - Courriel : ad02@occe.coop

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LES OUTILS DE LA PEDAGOGIE COOPERATIVE

Les ceintures de comportement

Les ceintures de comportement et la loi

Par OCCE 03

La loi : un ecrit non negociable mais explique aux enfants

Ce texte a été créé par l'équipe pédagogique, expliqué aux enfants, puis affiché dans les classes

et l'école et signé par les parents d'élèves.

La loi

1. La loi est la même pour tous.

2. Tout le monde doit connaître la loi.

4. Toute infraction entraîne une décision de justice (avertissement, punition et/ou réparation).

5. On ne se fait pas justice soi-même.

6. La violence physique, verbale ou morale est une infraction.

7. Le vol est une infraction.

8. La dégradation (casser, abîmer) de matériel ou de locaux, est une infraction.

9. On circule sans gêner et sans risque.

Les ceintures de comportement : ou comment devenir responsable et citoyen

Inspiré de la Pédagogie Institutionnelle, ce texte a été élaboré par l'équipe enseignante, expliqué

aux enfants et ratifié par les parents. Ceinture Marron Ύ Faire un atelier aǀec Ġlğǀes d'autres classes et en classe ° Diriger un atelier Les metiers de la ceinture marron :

° Présider le conseil * Prêt BCD

Ceinture Bleue * Faire des ateliers hors de la classe (cours, préau, couloirs, escaliers). ° Participer à un atelier Les metiers de la ceinture bleue : *Apprend à présider le conseil

Ceinture Verte Ύ Circuler seul dans l'Ġcole

* Rester dans la classe pendant la récréation

° Respecte les lois, les règles

° Travailler en groupe ou équipe sans histoire. Les metiers de la ceinture verte : ° Essayer de régler un conflit par la parole ou par une critique au conseil. * Facteur

° Bien faire son/ses métier(s) * Cantine

°Aider un camarade * Président de la réunion * Présenter la classe à un visiteur *Apprendre à diriger un atelier avec une ceinture marron * Apprendre à présider le conseil

Ceinture Jaune * Circuler dans la classe

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Σ ConnaŠtre les lois et d'essayer de les respecter Ύ Aǀoir un métier ° Accepter les remarques Les metiers de la ceinture Jaune : ° Essayer de travailler sans gêner * Je peux apprendre à présider une réunion. Ceinture Blanche *Aller aux toilettes accompagné par un élève

° Essayer de travailler ceinture verte

Comment changer de ceinture

- l'enfant doit faire sa proposition au conseil, et l'argumenter. - Les enfants et le maître votent et argumentent.

3 semaines pour valider ou non.

- Ceintures blanches et jaunes : perte des droits avec 5 lois. - Ceinture orange: perte des droits avec 3 lois. - Ceintures vertes, bleues et marron : perte des droits avec 1 loi. - Après chaque vacance on remet le compteur des lois à Zéro.

Les messages clairs

LA PREVENTION DES CONFLITS PAR LE MESSAGE CLAIR

par Sylvain CONNAC ICEM34 Ecole Antoine BALARD Nos classes de cycle II et III accueillent des enfants qui, pour beaucoup, passent la plupart de

leurs loisirs dans les rues, au bas de leurs immeubles. Or, comme dans toutes les autres écoles, du

moment où les enfants ont quelques libertés, ils en viennent naturellement à avoir quelques

différends avec leurs copains et copines. Ces petites histoires naissent dans la classe, dans la cour ou

partaient, les plus forts qui emportaient le morceau, des enseignants de service heureux de voir la

était resté en suspens. Dans ces périodes, les conseils de coopérative ne servaient plus à rien et

Notre souci était de permettre aux enfants de sortir de ces petites querelles par eux-mêmes, pas entrer dans la spirale de la violence.

clairs.1 » Un message clair est une petite formulation verbale entre deux personnes en conflit : une

victime, qui se reconnaît comme ayant subi une souffrance et un persécuteur identifié par la victime

comme étant la source de ce malaise. Il part du principe que si l'on souhaite sortir d'un problğme

message clair ne conduira pas des enfants à rechercher le pourquoi de ce qui les oppose. En

revanche, il préfèrera orienter leur discussion vers des idées qui pourraient résoudre le différend.

De maniğre prĠcise, ce message clair s'Ġnonce ainsi ͗

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4 - " Est-ce que tu as compris ? » La victime demande au persécuteur si le message était bien

clair et, par lă mġme, s'il est d'accord pour ne plus recommencer ǀoire s'edžcuser. Un message clair se veut donc une rencontre non-violente entre deux personnes en conflit ensuite les sentiments que ces faits ont produits (ce que ça fait dans les coeurs).

déposer une critique au conseil, lui demandant ainsi de trouver une solution ou même de solliciter

un adulte pour tenter de régler le problème.

Dans les faits, environ ¾ des conflits peuvent être résolus à travers ces messages clairs. Ces

rĠussites tiennent ă deudž facteurs. Pour la ǀictime, c'est l'occasion de ǀoir sa souffrance prise en

tentative permet au moins de situer les échanges dans la parole qui devient alors un tiers médiateur

clair (le plus souvent une simple démonstration suffit), sache ensuite dans quelles situations il peut

être employé (ni pour des " tas de sables », ni pour des problèmes importants) et enfin en maîtrise

la

la démarche. A la suite de cette courte séance, certains enfants parmi les plus compétents peuvent

euxmêmes. Ces messages clairs se dĠroulent sans la prĠsence de l'adulte et, en fonction de ce qui se décide dans chaque classe, notamment à travers le conseil, ils peuvent se faire pendant les récréations ou lors des moments de classe, dans le couloir. 1 JASMIN D. " Le conseil de coopération », Editions de la Chenelière. Il nous arrive aussi de voir quelques enfants venir nous faire un message clair ou même, à

habitué, ce sont des situations assez particulières à vivre mais qui permettent audž enfants d'entrer

classe atteint, il permette à chacun de se construire en tant que personne authentique et responsable.

Compte-rendu de messages-clairs enregistres

Message clair 1 :

Ń Jérémy - " Je veux te faire un message clair. (Les deux enfants se lèvent et vont dans

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l'heure, tu m'as demandĠ de t'aider pour la fiche de gĠomĠtrie et j'ai dit oui. Mais moques de moi. As-tu compris ? »

Ń Ridoine - ͨ Oui j'ai compris. ͩ

Message clair 2 :

ǀais te faire un message clair. C'Ġtait pendant la rĠcrĠation, t'arrġtais pas de me dire

Mezzaza Mezzaza et moi ça m'Ġnerǀe. Je t'ai demandĠ d'arrġter mais tu continuais. Moi ça me donne envie de me moquer de toi aussi et de te dire un autre surnom et ça me

As-tu compris ? »

A quoi te servent les messages clairs ?

aussi à ne pas passer par le conseil et donc à ne pas se servir des sanctions. » (Arslan - 9 ans)

" Le message clair sert à régler les conflits. Quand deux élèves créent un conflit, au lieu de

appellent un maître-message-clair puis essayent de régler le conflit. » (Thaleb - 10 ans)

" Ça sert à régler les problèmes sans les maîtres. On apprend à trouver des solutions tout

seul. » (Ichem - 8 ans) a dans le coeur au moment de la dispute. » (Mennana - 10 ans)

" Les messages clairs servent à régler des problèmes, à se sentir bien dans son coeur et à ne

plus recommencer. » (Jérémy - 9 ans)

Par Sylvain CONNAC

Faire de la classe et de l'Ġcole un milieu coopĠratif ne ǀa pas de soi. La coopĠration ne peut

d'une libertĠ ǀraie. Nous ǀoyons alors Ġclore des personnalitĠs, des Ġǀolutions par le partage, des

interviennent, simplement parce que nous touchons ici à des mécanismes profondément humains.

conflits dégénérer en violences, avec tout ce que cela peut ǀĠhiculer d'inconforts et de dangerositĠs.

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entre interventionnisme pédagogique et liberté émancipatrice, que se positionne la médiation par

les pairs. Elle correspond à la proposition faite par des enfants formés à cet effet de tenter une rĠsolution du conflit sans gagnant ni perdant, mais aǀec l'aide de l'approche non-violente.

Pour les enfants en opposition, c'est la chance de trouǀer une Ġchappatoire ă la fois digne,

de se mettre hors la loi. sociaux et personnels conséquents. Pour les adultes responsables, c'est l'opportunitĠ de confier audž enfants de rĠelles

Ressources

ICEM 34

L'exercice de la non-violence au service de la cooperation a l'ecole

Dossier réalisé par Sylvain CONNAC - 2004

Le plan de travail

Document individuel sur lequel sont notées les activités de chacun. Ces activités correspondent aux

projets personnels et aux compétences attendues par les programmes scolaires. Propositions pour démarrer une classe coopérative

Par Sylvain CONNAC

Dans sa forme initiale et rudimentaire, le plan de travail regroupe le minimum de ce que

personnalisation des actiǀitĠs et l'edžercice de libertĠs ǀont deǀenir possibles. Il regroupe l'ensemble

peut au début ne regrouper que l'ensemble des possibles dans la classe et réserver une partie pour

le bilan.

seront nécessaires pour effectuer son plan de travail. Au début, tout le monde peut être en "niveau

2Η du permis d'autonomie et aǀoir le droit de traǀailler aǀec ses ǀoisins sans se déplacer.

Plan de travail du au

Nom : Prénom :

MON PERMIS DAUTONOMIE

1 - Je travaille avec mon

tuteur : .

2 - J'ai le droit d'Ġchanger aǀec

mes voisins

3 - J'ai le droit de me

déplacer dans la classe Liste des activites Je me valide La maîtresse valide

Texte libre

Coloriage magique

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Opérations et problèmes

Lecture

Conjugaison et grammaire

Ecriture

Calcul mental

Poésie

Art plastique

Rituel du lundi

Rituel du mardi

Rituel du jeudi

Rituel du vendredi

Totaux /14 /14

J'ai fait moins de 8 actiǀitĠs J'ai fait 8 actiǀitĠs J'ai fait plus de 8 activités diminue reste le même augmente

Mon avis sur mon travail

L'aǀis de ma maŠtresse

L'aǀis de mes parents

Echange sur le thème Plan de travail et travail en équipe Ou comment permettre a lĬenfant de devenir autonome dans ses apprentissages

Problğme ͗ certains enfants n'arriǀent pas ă remplir leur plan de travail. Dans une classe

nombreuse (28 enfants), il est difficile pour l'enseignant de suiǀre le traǀail de chacun, en particulier

celui de ceux étant les moins autonomes. Certains en profitent pour ne rien faire, laisser traîner les

projets, s'amuser. Le niǀeau sonore est important. La prodžimitĠ des tables rend les interactions

nombreuses, ce qui parasite souvent la concentration dans le travail. Ce sont souvent les mêmes enfants qui se servent de leur passeport, les autres se font facilement oublier. Lors des phases

collectives, le travail se fait plus facilement. Les enfants semblent donc profiter de leur "apparente

gérer ces situations. Avec le systğme des passeports, les enfants peuǀent facilement ǀiǀre l'inactiǀitĠ.

Une tentatiǀe ponctuelle semble aǀoir permis ă la classe de souffler ͗ l'enseignant deǀient le

plus difficilement. Pour les demandes de ceintures, il est envisageable de proposer des " pré-conseil » au sein

de chaque équipe : les enfants y soumettent leurs demandes qui peuvent être relayées ou barrées

par leur équipe avant le conseil de toute la classe.

part des enfants. A l'inǀerse, le fait d'assumer des propositions Ġmanant du groupe ou de certains de

ses membres induit de la responsabilitĠ et faǀorise les modifications d'attitudes. Cela semble plus

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enfants eux-mêmes (lors des conseils ou autres), les choix sont généralement assumés plus

facilement. Les enfants impliqués le font avec un projet, ce qui est profondément différent lorsque

les choses leurs sont imposées. Les fonctionnements en équipes apparaissent souvent comme étant à la fois des unités de des sources de perturbations dans la classe : constitution des équipes, changements, choix des

effectif, où il est délicat de permettre une circulation continue des enfants, les équipes apparaissent

comme la meilleure incitation à la coopération, même si les échanges entre équipes sont réduits.

alors que travailler en équipe correspond davantage à une forme collaborative et continue faire ? Les travaux nord-américains sur les pédagogies de groupe sont conséquents mais beaucoup entre équipes. en équipe : Appartenir à une équipe est-ce suffisant pour développer de la motivation intrinsèque ou

suffisante de motivation ou faut-il attribuer à chaque équipe une "mission" à remplir pour en

optimiser la cohésion ? Diverses institutions peuvent aider au fonctionnement autonome des équipes et au suivi du

plan de travail de chacun. Le principe général est que les enfants doivent vivre les bienfaits des

espaces de liberté qui leur sont conférés.

- DegrĠs d'autonomie dans le plan de traǀail indiǀiduel ͗ les enfants ayant effectuĠ leur

plan de traǀail obtiennent un degrĠ d'autonomie Ń qui leur permet de travailler comme ils

l'entendent (Ġlaboration du plan de traǀail, choidž des activités, des partenaires, des lieux, des

personnels, les degrés peuvent évoluer. - Président du jour : fonction qui garantit un climat de travail propice aux concentrations et assure la présidence des moments collectifs. - Plan de travail mural qui rappelle visuellement les engagements de chacun et fixe à la

Ressources

Un exemple de plan de travail en maternelle

Le quoi de neuf ?

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Temps de libre parole et d'échanges à partir desquels des projets peuvent émerger. Les enfants

peuvent présenter des sorties, des objets, des lectures, ... ce qui les aide à trouver une place dans la

classe, à apprendre à s'exprimer, écouter les autres ... Textes libres, dessins libres, créations mathématiques

Espaces d'expression en écriture, en arts, en mathématiques, supports à la construction des savoirs

La production de textes libres dans ma classe.

Par Jean-

cycle 3 (62)

Lancer la production de textes libres dans une classe devient une chose d'une extrême simplicité.

Encore faut-il modifier suffisamment l'environnement de classe pour qu'il perdure, pour qu'il devienne un vrai moyen d'expression et pour que sa pratique puisse s'enraciner suffisamment profondément dans l'affectivité des enfants... " Chaque enfant possğde un CAHIER D'ECRIVAIN.

C'est un cahier de format 24 x 32 sur lequel sont écrits, corrigés, recopiés et éventuellement illustrés

tous les textes libres, et collées les " réponses ». Il est recouvert d'un protège-cahier transparent afin

que sa couverture puisse être personnalisée par un dessin. Il est un peu " à part »... car le plus

investi affectivement. Chacun a également à disposition des outils d'écriture. Ils sont divers et évolutifs selon le niveau des écrivains.

Individuellement, il s'agissait d'abord, lorsque je travaillais avec des petits, du " P'tit Dico » des

éditions Odilon2, puis du " Dictionnaire pour les petits » des PEMF 3. Actuellement, en cycle III, ce

sont les listes de mots rangées dans un porte-vues (les 150 mots les plus utilisés, les mots invariables,

listes alphabétiques de noms, d'adjectifs, de verbes), accompagnées par le " J'écris tout seul » des

PEMF, d'usage collectif, et bien sûr le dictionnaire. Mais le premier outil, utilisé en Grande Section ou

au CP, et qui garde longtemps un statut privilégié, est le cahier qui conserve tous les textes libres ou

écrits des correspondants qui ont été étudiés de manière approfondie.

Ce n'est pas à proprement parler le CAHIER DE VIE, qui contient, lui, tous les textes produits par la

classe. C'est plutôt un tout premier " dictionnaire », recueil de tout ce qui est ou a été affiché sur les

murs de la classe lors des premiers pas en lecture-écriture.

Les élèves ont la possibilité d'écrire des textes tous les jours, le matin pendant le travail individuel,

juste après le " Quoi de neuf ? » et les cinq minutes d'orthographe (voir la seconde partie sur l'étude

de la langue à partir des textes), en concurrence avec d'autres activités entrant dans les rubriques du

plan de travail (contrats en lecture, correspondance, etc.). La correspondance et les conférences d'enfants, notamment, fournissent de multiples occasions de se confronter à d'autres types et d'autres usages du texte. Deuxièmement, il prend place parmi d'autres moyens d'expression : l'oral des moments institutionnels de parole, le dessin et la peinture libres, le modelage, la gravure, l'expression corporelle ou musicale. »

L'itinĠraire d'un tedžte libre

du traǀail d'Ġcriture et de diffusion autour des tedžtes des enfants dans la classe ͗ -Ecriture du texte -Correction orthographique et mise au point -Recopie et illustration

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-Présentation à la classe -Mise en page, aǀec l'ordinateur ou l'imprimerie personnelles -Lectures lors des " présentations du travail »

Ressources

P.E.M.F. (Publications de l'Ecole Moderne Franĕaise) http://www.pemf.fr

Vidéo sur le plaisir d'Ġcrire

Les responsabilités

Les responsabilités

Par 0CCE 03

Entre faire confiance aux enfants et gérer leur sécurité, les limites sont floues et fluctuantes. Il

Quel juste milieu à trouver ?

Que les enfants aient confiance au sein de la classe semble être une première piste importante. Que les enfants puissent se voir confier des responsabilites en est une autre. En même

temps, ça peut être intéressant de réfléchir à une gradation des responsabilités. On peut alors faire

un lien avec des ceintures de comportement. On peut également proposer aux enfants dans un

premier temps des responsabilités aisées, par exemple en matière de présidence, celle du Quoi de

inǀersement pour d'autres.

de manière à ce que les avis négatifs puissent être exprimés et que de nouvelles pistes puissent être

Dans certaines classes, la première chose mise en place est les ceintures de comportement.

Les couleurs blanches et jaunes symbolisent des attitudes d'enfants d'abord centrĠs sur eudž. La

couleur orange correspond ă des comportements attendus par l'Ġcole. Les couleurs vertes, bleues et

peuvent investir. Que les enfants puissent sĬapproprier les differents outils de la classe, par l'intermĠdiaire d'une introduction progressiǀe.

Les adultes peuǀent aǀoir pour tendance d'aller trop ǀite. La rĠaction nĠgatiǀe de certains

enfants peut être liée au fait que ce qui est évident pour l'adulte ne l'est pas forcĠment pour eudž.

pas à celui de l'annĠe prĠsente.

prĠparĠs petit ă petit, ă leur rythme, sans imposer la mġme chose ă tous. L'enseignant reste de

solliciter en cas de souci.

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Pour susciter cette responsabilité, les enfants doivent en ressentir le besoin, ce qui va permettre d'introduire des outils particuliers.

On peut aussi partir de ce que les enfants ǀeulent ǀraiment, par edžemple fġter l'anniǀersaire

d'un copain, pour organiser un projet coopĠratif et dĠcouǀrir de fait le partage des responsabilitĠs,

le respect des engagements.

Un jeu comme celui des sorciğres peut contribuer ă l'Ġtablissement de ce climat de relations

autre paire vienne les " délivrer. »

On peut également préparer les enfants aux atouts de la coopération, par exemple à partir

Face audž problğmes souleǀĠs, certains enseignants demandent audž enfants d'interǀenir

accumulations de critiques sur un même camarade. temps, montre comment investir la fonction, de manière à ce que les enfants puissent devenir repères Exemple: Les metiers ou responsabilites au service de la classe

Certains métiers à plus grande responsabilité, sont réservés à des enfants étant titulaires du permis

vert.

L'organisation et la gestion de ces métiers est redéfinie par les élèves, tous les ans (tableau avec

cartes, ronde des services, ajouts ou suppressions de métiers...).

Il est tout à fait possible que les enfants décident de ne pas mettre en place les métiers et que

chacun participe de façon volontaire et spontanée. Cette année, ils ont choisi qu'à tour de rôle,

quatre enfants auraient l'ensemble des responsabilités, libre à eux de se les répartir. Chaque enfant doit avoir le souci de former et d'accompagner son remplaçant.

Quelques exemples de métiers :

- METIERS : gère le tableau des métiers. Inscris les élèves en fonction de leur envie et de leur permis.

Les changements se font toutes 3 semaines (permis vert), - CONTROLEUR : contrôle que les métiers sont assumés (permis vert), - SERVICE : distribue et récupère les feuilles, les cahiers et le matériel, - RANG : se met en début du rang pour le diriger en toute sécurité (permis vert), - CARTABLES : contrôle le rangement des cartables, - FACTEUR : relève et distribue le courrier,

- PHOTOCOPIEUR : fait les photocopies, forme d'autres enfants à utiliser la photocopieuse et leur fait

passer le brevet,

- BCD : range la bibliothèque tous les soirs, aide un camarade à choisir ou emprunter un livre,

- FICHIER : distribue et range les fichiers,

- INFORMATIQUE : allume les ordinateurs le matin et les éteint le soir, aide les enfants qui ont des

problèmes, fait passer des brevets

- AFFICHES : met l'affiche qui correspond au lieu, à l'activité où se rend la classe (piscine, terrain de

sport...). Affiche les dessins et productions de la classe.

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- CANTINE : téléphone pour annuler un repas. - RANGEMENT : vérifie le rangement de la classe et contacte les différents responsables pour y remédier.

- COUR : vérifie l'utilisation correcte des jeux de la cour et de leur rangement. Contrôle que le

matériel et le grillage de la cour ne sont pas dégradés. - TABLEAU : efface et nettoie le tableau. - PORTIER : ouvre les portes et rideaux le matin et les ferme le soir. - DEVOIRS : note les devoirs au tableau. - DATE : note la date au tableau.

- JOURNALISTE : rédige les articles pour le cahier de vie, recherche et imprime un article sur Internet

en vue de le présenter aux autres. - METEO : relève tous les matins les températures maxi et mini.

Ressources

Les brevets

Récompenses et motivations

Récompenses et motivation : Doit-on récompenser les élèves pour les motiver à apprendre ? Par Jean ARCHAMBAULT et Roch CHOUINARD, In GALAND B. et BOUGEOIS E., " Se motiver à apprendre », PUF Pour les plus petits, la motivation semble plus difficile à développer, elle est en totale construction. Pourtant, des enfants petits peuvent être intéressés pour eux-mêmes. La monnaie, les ceintures et autres sont tous des éléments de motivations extrinsèques. dans la tête des adultes ? Dans quelle morale sommes-nous ?

Les enfants qui savent recevoir une rĠcompense promise s'aǀğrent moins motiǀĠs une fois

l'actiǀitĠ terminĠe.

toujours dans une pédagogie de projet. Le savoir émancipateur peut en soit être une récompense.

Le

traǀail n'est pas une ǀaleur, on s'en sert pour accĠder ă d'autres ǀaleurs. On peut ne pas traǀailler

pour mieux travailler plus tard.quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43

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